陳 青

（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

低年級(jí)小學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以其學(xué)習(xí)能力存在不足，教師需要通過有效的教學(xué)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力也是學(xué)好數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)之一，所以數(shù)學(xué)教師要對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力重視起來，使低年級(jí)學(xué)生可以從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值

（一）利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在新課標(biāo)的背景下，通過在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難度。通常情況下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地感知理解，接下來才能以此為基礎(chǔ)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且，在解決問題時(shí)要先感知問題、理解問題的內(nèi)容和含義，再將學(xué)到的知識(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出來。這樣的一個(gè)過程對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講還是比較困難的，假如脫離了教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生將很難運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，甚至是在理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的階段便會(huì)出現(xiàn)一定阻礙。而通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則能夠有效解決以上問題。在閱讀的過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲望會(huì)通過閱讀得到深化，閱讀在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中也都會(huì)起到其自身的價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，閱讀會(huì)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的含義，并且對(duì)知識(shí)分類內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中；在解決問題時(shí)，閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生明確題意并根據(jù)題目的含義選擇相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)予以解決。由此可見，閱讀對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度將會(huì)起到有效的輔助作用。

（二）利于深度認(rèn)識(shí)知識(shí)

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一直都強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度認(rèn)識(shí)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。而通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則能夠?qū)崿F(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的過程中，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的邏輯性，并且以閱讀的形式掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)問題自然也能產(chǎn)生更加深刻的理解，在分析數(shù)學(xué)問題的過程中會(huì)確保具有極強(qiáng)的科學(xué)性和條理性。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利于拓展學(xué)生知識(shí)視野

在教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)要輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野、獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平。而通過培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生會(huì)在閱讀的過程中感知數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過實(shí)際觀察后發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠輕松捕捉知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，更能輔助學(xué)生形成自信，并且有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)得到深層次的拓展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)逐步獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生并未形成一定的閱讀意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀通常流于形式，沒能在實(shí)踐上得到落實(shí)，也就無法通過閱讀體會(huì)到閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不重要，只要能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。這類消極的思想也會(huì)影響學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定負(fù)面影響。

（二）缺乏合理閱讀氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著一定的抽象性，一些比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易便使學(xué)生缺乏閱讀興趣。但是，假如教師能夠建立起一個(gè)良好的閱讀氛圍則可以解決這樣的問題，幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的熱愛。而筆者通過實(shí)際觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)和技能教學(xué)上，未能為學(xué)生搭建一個(gè)合理的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中難以深層次閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，更加無法發(fā)揮出閱讀的有效性。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀方式

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，基本都是在語文學(xué)科當(dāng)中展開的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力更需要借由語言類學(xué)科實(shí)現(xiàn)，相比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科在培育學(xué)生閱讀能力方面幾乎不存在相應(yīng)的職能。因此，部分教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)依舊未能重視起培育學(xué)生閱讀能力的重要性，在培育學(xué)生閱讀能力的過程中也難以采用科學(xué)的閱讀方式予以學(xué)生指導(dǎo)，這樣自然難以輔助學(xué)生形成閱讀能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）借助課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵階段。在培育學(xué)生閱讀能力的過程中，課前預(yù)習(xí)也會(huì)發(fā)揮出其自身價(jià)值，為學(xué)生提供閱讀的良好空間。因此，教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)重視，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)的合理設(shè)計(jì)輔助學(xué)生形成一定的閱讀能力。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中《100 以內(nèi)的加減法》這部分內(nèi)容時(shí)，在正式教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后增加一道習(xí)題：

同學(xué)們要去參觀海洋館，在這次活動(dòng)當(dāng)中，一共有四個(gè)班級(jí)參加，每個(gè)班級(jí)有兩名老師帶隊(duì)，其中一班學(xué)生為30 人，二班學(xué)生為34 人，三班學(xué)生為35 人，四班學(xué)生為31 人，那么一共有多少人要參加此次活動(dòng)？

通過設(shè)計(jì)這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后完成習(xí)題。為了完成習(xí)題的解答，學(xué)生自然會(huì)閱讀習(xí)題，并且結(jié)合知識(shí)解答問題。在此過程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的印象，將知識(shí)與問題結(jié)合在一起。并且在解答問題的過程中學(xué)生也會(huì)了解到自己對(duì)哪些部分不是十分了解，在后續(xù)進(jìn)行實(shí)際課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也能有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，或者是結(jié)合疑惑處請(qǐng)問教師，教師再給予學(xué)生針對(duì)性地指導(dǎo)，從而逐步起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還較小，而且也是剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)閱讀能力也是剛剛開始培養(yǎng)，所以低年級(jí)的學(xué)生打好基礎(chǔ)最關(guān)鍵，還要著重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。讓小學(xué)生從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣是為了使小學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)題中的具體含義，而且這也是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師必須重視這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，避免因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解存在偏差。而且再加上教師們?cè)诰幹平滩牡臅r(shí)候，是充分考慮低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的編制中，很多問題都是有圖文共同組成的，并不是單純的文字，而是與圖片有機(jī)地結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的抗拒心理。但是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題經(jīng)驗(yàn)較少，并沒有掌握正確的閱讀習(xí)慣，所以在讀題的過程中常常會(huì)將一些關(guān)鍵信息丟失，導(dǎo)致最后學(xué)生的解題思路出現(xiàn)問題。所以在開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，使學(xué)生可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以此強(qiáng)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的能力。另外教師在教學(xué)中還需要認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的小學(xué)生具備極強(qiáng)的好奇心，有較強(qiáng)的探索欲望，在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特征有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高小學(xué)生解決具體問題的效率，也使得小學(xué)生的自主積極性得到充分發(fā)展。

比如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)》這一課中有一道這樣的數(shù)學(xué)題：有兩幅插圖，其中一幅插圖是有四個(gè)學(xué)生每個(gè)人都在玩自己的籃球，第二幅插圖則是顯示有一筐籃球，旁邊標(biāo)注了20 個(gè)，最后問一共有多少個(gè)籃球？當(dāng)小學(xué)生解決這一問題的時(shí)候，學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)了問題，很多學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤的。導(dǎo)致這一問題發(fā)生的根本情況，就是學(xué)生對(duì)第二幅圖片中數(shù)據(jù)的提取出現(xiàn)問題，學(xué)生并沒有提取到籃筐旁邊標(biāo)注的最重要的“20 個(gè)”這一數(shù)據(jù)，而是數(shù)了肉眼可以看見的籃筐的籃球的數(shù)量，最后與第一幅圖片中的四個(gè)籃球相加，最后的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。造成這一情況的主要原因就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)問題。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的教材中，很多地方與加減法相關(guān)的插圖都是可以直接看出來，但是這次這一題有了變化，學(xué)生還是按照以往的做題思路，直接看圖得到籃筐里的籃球數(shù)量，才導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了。所以在開展教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣，不能留有做題時(shí)候的刻板印象，而是要教會(huì)學(xué)生正確地提取圖片和文字的重點(diǎn)信息，盡量避免因?yàn)槁┛葱畔亩鴮?dǎo)致其在題目的解決過程出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)生做題的效率和準(zhǔn)確率。更重要的是在這樣的課程教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生不僅可以掌握正確的閱讀方法，對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解更深刻，也有效地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使低年級(jí)的學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中對(duì)教學(xué)效率有著最重要影響作用的就是小學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。另外由于低年級(jí)的學(xué)生也是剛剛開展系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)課程的了解程度不足，這個(gè)階段的小學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字也十分有限。所以在開展數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，由于受到識(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)的字，這一情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣更低了。所以在開展教學(xué)的時(shí)候，教師需要整合教學(xué)中的各項(xiàng)資源充分地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性，也為了有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)使原本一些比較死板、僵硬的數(shù)學(xué)問題變得更加靈活、有趣，就可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)中《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的時(shí)候，由于這一課的教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)的計(jì)算不同，這節(jié)課是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)角，要求低年級(jí)的學(xué)生們具備一定的思維邏輯和想象能力，這一節(jié)課的教學(xué)難度較大。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生們看教材上給出的例題和相關(guān)知識(shí)的文字解釋。但是低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是比較有限的，對(duì)一些較長(zhǎng)的漢字解釋根本無法理解其中要表達(dá)的含義，而且低年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己理解程度上存在較大困難的課程學(xué)習(xí)存在抗拒心理。所以在教學(xué)的開展中為了有效地降低學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的難度，教師可以利用信息技術(shù)將原本教材上死板的圖案和解釋制造成課件，將其變成可移動(dòng)課件，并且還可以更好地比較直角、鈍角和銳角這三者的大小關(guān)系，使學(xué)生對(duì)這三個(gè)角的認(rèn)知更深刻。教師通過利用信息技術(shù)的方式，將低年級(jí)中閱讀教材中比較難懂的地方變得更直觀和趣味化，使小學(xué)生可以更好地理解其中表達(dá)的含義，降低數(shù)學(xué)閱讀的難度，同時(shí)也可以有效地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性，使其投入更多的精力在學(xué)習(xí)之中。

（四）重視課堂討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，其語言表達(dá)能力也是數(shù)學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)。一般而言小學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，其閱讀理解方面的能力自然也越強(qiáng)，所以需要通過課堂討論環(huán)節(jié)的實(shí)施強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力。并且課堂討論也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)實(shí)踐過程，可以使學(xué)生們通過有效的討論交換彼此的觀點(diǎn)，深化小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，使低年級(jí)學(xué)生的綜合能力得到有效的發(fā)展。所以在教學(xué)中，為了有效地提升低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要積極開展課堂討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與他人的有效交流，還可以在教學(xué)中得到解決問題的正確方法。學(xué)生可以通過這樣的課程學(xué)習(xí)逐步地建立一個(gè)正確的解決問題的思維，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)》這一課的時(shí)候，有一道習(xí)題是這樣的“小明有2張10 元，1 張5 元和3 張一元的人民幣，請(qǐng)問小明一共有多少元？”這一道題目很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快地算出了正確答案是28 元。第二問則是“小明來到文具店，想買文具，文具盒8 元錢一個(gè)，筆記本5 元一本，書包20 元一個(gè)，橡皮1 元一個(gè)，鉛筆2 元一只，請(qǐng)問小明怎樣買可以正好花完自己擁有的錢？”這道題是考學(xué)生是否靈活掌握了100 以內(nèi)的加減法，是一道開放題，并沒有十分固定的答案。但是學(xué)生們?cè)诖痤}的過程中，對(duì)問題的理解產(chǎn)生了差異，有的學(xué)生認(rèn)為只要不超過28 元即可，但是有的學(xué)生認(rèn)為必須正好花費(fèi)28 元。教師可讓學(xué)生們?cè)谡n堂上開展討論，學(xué)生們可以相互交互自己的意見。理解上存在錯(cuò)誤的學(xué)生，可以通過其他學(xué)生的理解發(fā)現(xiàn)自己閱讀理解上的錯(cuò)誤，使其對(duì)題目理解得更深刻。通過課堂討論的方式，使學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互幫助，有利于其他學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中針對(duì)存在的錯(cuò)誤可以及時(shí)地糾正過來，使得低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述可知，在新課程的教學(xué)背景下，其低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)更重視。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀在教學(xué)中具有不可替代的重要作用，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，可以通過有效的教學(xué)策略和方式來提高低年級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)閱讀能力，并且提高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之滿足新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。