姚新吟

（吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

區(qū)域游戲是幼兒自由、自主、愉悅的天地，在科學(xué)區(qū)中探索行為無時(shí)無刻地都在發(fā)生。根據(jù)《指南》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中所述內(nèi)容綜合分析，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目的就是激發(fā)幼兒探究興趣，提高探究能力，為后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓幼兒獲得終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，教師在平時(shí)組織科學(xué)區(qū)域游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?nèi)容、材料或游戲中教師支持策略的不適宜，導(dǎo)致幼兒難以保持探究興趣，頻繁更換游戲材料、經(jīng)驗(yàn)停滯不前，探究能力得不到發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)，包括有吸引力的探究?jī)?nèi)容、有意圖的材料投放、有技巧的師幼互動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒探究能力的提升。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則

在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、兒童的身心發(fā)展情況、教學(xué)思路和目標(biāo)以及幼兒園的一些外在環(huán)境制備科學(xué)區(qū)，同時(shí)在制備時(shí)應(yīng)該按照一定的原則進(jìn)行。首先是保證安全性。主要是確保孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐時(shí)是安全的，這一原則不單單是教師關(guān)注的，更是整個(gè)幼兒教育階段必不可少的原則之一。其次是適合性原則。既符合幼兒的身心發(fā)展又能極大提高幼兒的好奇心，關(guān)鍵問題還是要吸引幼兒的興趣。所以在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣可以在實(shí)際教學(xué)中獲取更多收益。再次是因時(shí)、因地制宜原則。所謂科學(xué)區(qū)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、思考、探究能力，科學(xué)區(qū)的好看與否不關(guān)鍵，更重要的是其應(yīng)具有很強(qiáng)的靈活性，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行多種變換。最后是多樣化原則。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分成不同的區(qū)域，比如根據(jù)位置不同，可以分為室內(nèi)和室外活動(dòng)區(qū)；根據(jù)功能性可分為實(shí)驗(yàn)區(qū)、種植區(qū)、展示區(qū)等。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)游戲開展存在的問題

（一）探究?jī)?nèi)容的選擇不適宜

在科學(xué)區(qū)中，適宜的探究?jī)?nèi)容是進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在觀察和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候教師精心預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容孩子不感興趣。例如，中班科學(xué)區(qū)中教師預(yù)設(shè)了“螞蟻的迷宮”這個(gè)游戲主題，但是幼兒對(duì)真實(shí)的螞蟻洞穴缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此才會(huì)出現(xiàn)不感興趣、頻繁更換材料的現(xiàn)象。

（二）材料投放缺乏探究性和層次性

材料是幼兒能否在科學(xué)區(qū)中進(jìn)行專注、深入探究的基礎(chǔ)。區(qū)域游戲中，有的材料操作形式單一，缺乏探究性和層次性，難以讓幼兒體驗(yàn)探究的快樂。比如，小班科學(xué)區(qū)中教師提供了磁鐵玩具“小貓釣魚”。一開始孩子很感興趣，但是熟悉游戲方法后，因?yàn)闆]有操作方法的變化、難度的提升，孩子很快就失去了興趣。

（三）教師指導(dǎo)目的性明顯，介入方法欠思考

在觀察幼兒游戲的過程中，有效的師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的動(dòng)力。有的教師自始至終都是觀察者，任由孩子自己探索。有的教師主觀傾向明顯，希望幼兒隨著自己的預(yù)設(shè)發(fā)展，有時(shí)會(huì)為了達(dá)成目的而突然介入、打斷幼兒，直白地告訴幼兒方法、結(jié)果。教師的介入方法會(huì)對(duì)幼兒探究能力的發(fā)展造成消極影響。

三、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)，助力提升幼兒科學(xué)探究能力

針對(duì)以上科學(xué)區(qū)域游戲的組織中常見的問題，教師通過創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)即有吸引力的探究?jī)?nèi)容、有意圖的材料投放、有技巧的師幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒探究興趣，提高探究能力。

（一）有吸引力的內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

1.從幼兒感興趣的內(nèi)容中甄選探究主題

有吸引力的探究?jī)?nèi)容，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的前提?！毒V要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。教師要放眼幼兒生活，從生活、游戲中幼兒熱點(diǎn)熱議的內(nèi)容里甄選探究主題。比如，進(jìn)入冬天，教師和幼兒在園中散步時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園沙水池變成了一個(gè)“小冰場(chǎng)”，這一下子就吸引了孩子的興趣。孩子們來到冰池中玩起了冰。教師及時(shí)把握這個(gè)“特別時(shí)刻”讓孩子們通過在冰塊上走一走、摸一摸的親密互動(dòng)中感受到了冰塊“滑滑、冰涼、透明”的特點(diǎn)。冰的特殊特性，激發(fā)了幼兒的探究興趣。

2.從幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)判斷探究?jī)r(jià)值

教師在確定探究主題后，還應(yīng)該從幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，判斷是否具有探究?jī)r(jià)值。比如，在游戲前，教師首先分析冰是符合中班幼兒認(rèn)知水平、充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的，適合進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)了一系列關(guān)于冰的探究活動(dòng)，放手讓孩子們自己制作計(jì)劃、收集材料、驗(yàn)證問題。幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)了水結(jié)冰是需要一定條件的，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到了提升。同時(shí)，根據(jù)結(jié)冰現(xiàn)象，孩子們對(duì)天氣情況也十分關(guān)注，每天都會(huì)來電腦上看看“天氣預(yù)報(bào)”。班級(jí)“氣象站”的成立也引發(fā)了孩子關(guān)注生活、自然現(xiàn)象的無限興趣。可見，有吸引力的探究?jī)?nèi)容能很好地吸引孩子的興趣，為之后深入地探究奠定基礎(chǔ)。

（二）有意圖的材料，深入體驗(yàn)探究過程

材料是提升幼兒探究能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子通過和材料的互動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)。有意圖的材料是一位隱形的“老師”，能幫助幼兒解決探究瓶頸，給予他們探索靈感，讓探索過程更加有趣、深入。

1.把握投放時(shí)機(jī)，解決探究瓶頸

正確把握材料的投放時(shí)機(jī)，能讓材料的作用發(fā)揮到最大。在幼兒有需要的時(shí)候，材料就是一位“老師”，幫助幼兒解決探究瓶頸。比如，游戲中“比較冰塊在冷水和熱水中哪個(gè)融化得快？”問題中，教師提供了一個(gè)新的玩具“計(jì)時(shí)器”，在計(jì)時(shí)器的幫助下孩子們順利測(cè)出冰塊在熱水和冷水的融化時(shí)間分別為1.55秒和6.44 秒。計(jì)時(shí)器的操作是新鮮的，給孩子們的探究增添了趣味和挑戰(zhàn)。在此期間孩子們分工合作，有的孩子觀察冰塊，有的孩子操作計(jì)時(shí)器，他們還發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器每次累積到60 就會(huì)多一分鐘出來，初步感知了秒和分之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中，也涌現(xiàn)了一些新的疑惑和挑戰(zhàn)，什么時(shí)候按計(jì)時(shí)器？什么時(shí)候加冰塊？這都讓孩子進(jìn)行了思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、專注鉆研的品質(zhì)也在默默萌芽。

2.設(shè)置材料層次，深入探究體驗(yàn)

設(shè)置材料層次，既能滿足不同幼兒的需要，又能讓探索的內(nèi)容更加深入。因此，教師在游戲前要提前預(yù)設(shè)，將材料由淺入深地投放，讓材料真正為幼兒服務(wù)。比如游戲中第一層材料，教師投放各種容器，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制冰行動(dòng)。在知道冰的形成條件后，教師再提供熱水、冷水、鹽、食用油等引導(dǎo)幼兒探索如何能讓冰塊加速融化。第三層次中，教師通過投放溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器等鼓勵(lì)幼兒探索冰塊融化后水溫的變化。在這個(gè)過程中，探究?jī)?nèi)容隨著材料的變化而不斷深入。游戲中，孩子們一張張記錄表正是他們科學(xué)觀察和記錄能力提升的最好見證。

（三）系統(tǒng)投入材料，引發(fā)深入探究

幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放過程的持續(xù)、有效進(jìn)行，才能不斷吸引孩子的注意力、刺激孩子主動(dòng)思考，從而形成連續(xù)性、系統(tǒng)性的思維意識(shí)。整個(gè)過程中幼兒會(huì)結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等，通過實(shí)際動(dòng)手、反復(fù)練習(xí)的過程可以對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入、專注的思考，不僅培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探索興趣，更提升了幼兒的專注能力。如在講述“神秘的磁鐵”原理時(shí)，教師可以投放一些回形針、磁鐵、廢紙、木頭、塑料制品等多種制品，先讓孩子們思考“磁鐵和其他材料會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”接著讓孩子們動(dòng)手操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)回形針會(huì)被磁鐵吸附，此時(shí)可以大概了解磁鐵能夠吸附金屬物。接著教師再次投放材料，投放不同外觀、不同個(gè)頭的磁鐵，繼續(xù)讓孩子們動(dòng)手玩弄多個(gè)磁鐵，同時(shí)引導(dǎo)孩子們玩弄兩個(gè)磁鐵會(huì)有什么感覺呢？有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)磁鐵有時(shí)能“粘”在一起，但有的時(shí)候不行，然而松手后，就又會(huì)吸?。蝗绻糁堄械臅r(shí)候也會(huì)吸到一起。此時(shí)教師即可引入“磁極”“正負(fù)極”等詞，幫助孩子們理解磁鐵的正負(fù)極。

（四）有技巧的互動(dòng)，助力幼兒科學(xué)探究能力的提升

在區(qū)域游戲中要促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升，除了選擇適宜的探究?jī)?nèi)容和材料之外，教師在游戲中的觀察和指導(dǎo)也非常關(guān)鍵，是幼兒提升探究能力的動(dòng)力源泉。在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然在理念上有所轉(zhuǎn)變但是要落實(shí)到行動(dòng)上還是存在一定偏差，他們有時(shí)會(huì)以自己的目的指揮幼兒，注重結(jié)果。對(duì)于這樣的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景、適時(shí)轉(zhuǎn)換角色、鼓勵(lì)記錄與分享引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決對(duì)策，促進(jìn)探究能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)新探究

《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中發(fā)展起來的。在游戲中，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)停滯不前時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題。比如在制冰實(shí)驗(yàn)中，小朋友們放在冰箱里的水結(jié)冰了。教師可以借機(jī)進(jìn)行提問：“水凝結(jié)成了冰，冰塊上有哪些變化？”引發(fā)幼兒觀察。細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)冰塊表面有裂紋，而且是鼓鼓的，當(dāng)時(shí)加水的時(shí)候本來是加在容器的圈上的，但是現(xiàn)在冰塊明顯超出了這個(gè)范圍，好像變大了。孩子們也會(huì)有這樣的疑問：為什么會(huì)這樣？這時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子們借用食品稱一探究竟，經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰后雖然表面看起來確實(shí)變大了不少，但重量是基本一樣的。這個(gè)過程是在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試著進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了提升，探究能力也在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中得到發(fā)展。

2.適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，助力問題解決

在幼兒探索的過程中，教師可以是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)該根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以此幫助幼兒更好地深入探究體驗(yàn)，提高解決問題的能力。比如，在游戲中某個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)放入冰塊的水好像變冷了，其他小朋友都來摸摸，但是有的小朋友并沒有那么明顯的感受，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論場(chǎng)面。此時(shí)教師需要進(jìn)行引導(dǎo)和提出問題：為什么每個(gè)人感覺不一樣？怎樣才有更好的方法測(cè)量準(zhǔn)確溫度？引導(dǎo)孩子們開動(dòng)腦筋、拓展思路，終于個(gè)別小朋友提出是不是可以借助溫度計(jì)。因?yàn)闇囟扔?jì)使用存在一定的危險(xiǎn)性，此時(shí)教師需要轉(zhuǎn)變角色，以合作者的身份進(jìn)入游戲情境，向幼兒示范溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)。在這個(gè)過程中，教師通過角色轉(zhuǎn)換，給予幼兒隱形的示范，幼兒在潛移默化中掌握了溫度計(jì)的使用方法。經(jīng)過測(cè)量，一個(gè)20℃，一個(gè)接近30℃，果然水溫下降了。孩子們通過科學(xué)驗(yàn)證，解決了問題，探究能力也在解決問題的過程中逐漸提升。游戲中，平時(shí)粗枝大葉的男孩們也顯得格外細(xì)致和專心，專注的品質(zhì)也在探索中漸漸養(yǎng)成。

3.鼓勵(lì)記錄與分享，提升探究能力

《指南》中建議：鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么？怎么做的？結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致？分析原因以及下一步要怎么做？可見，記錄和分享是幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)的過程，也是提升探究能力的重要途徑。比如，教師可以在游戲中用照片、視頻的形式記錄下孩子們的精彩瞬間；利用每次游戲分享環(huán)節(jié)，讓幼兒借助照片、視頻、記錄表等回顧分享他們的探索過程和收獲，幫助幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，班里的其他幼兒也能通過分享了解一定的經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)喜歡科學(xué)、喜歡探究的種子。

隨著“玩冰游戲”的深入開展，詮釋了孩子們的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子們?cè)谝淮未蔚奶剿髦蝎@得了關(guān)于冰的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從他們專注的神情、用心的記錄中可以看出孩子科學(xué)探究能力得到了發(fā)展。同時(shí)，合作能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力都得到了一定程度的提升。創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)，讓科學(xué)區(qū)真正成為孩子科學(xué)探究能力成長(zhǎng)的樂園，讓他們受益終身。

（五）科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)與教學(xué)主題相結(jié)合

科學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)不是單獨(dú)存在的，需要與課程教學(xué)相結(jié)合，這樣才能增加幼兒的知識(shí)、學(xué)識(shí)。所以把握好科學(xué)區(qū)活動(dòng)與教學(xué)主題的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)步。

第一，教師需要設(shè)定本次科學(xué)區(qū)活動(dòng)的教學(xué)主題。在實(shí)際動(dòng)手操作中，幼兒一定會(huì)遇到各種各樣的難題、疑問，此時(shí)教師可根據(jù)具體情況選取有意義的問題，建立新的教學(xué)主題。第二，也可以根據(jù)教學(xué)主題安排恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)區(qū)活動(dòng)，并投放有關(guān)材料。比如以“種子變變變”主題教學(xué)內(nèi)容中，為了吸引幼兒的興趣、增強(qiáng)對(duì)主題的理解，教師可以在對(duì)應(yīng)的科學(xué)區(qū)投放紅豆、綠豆等植物的種子，借助鑷子、盤子、放大鏡等工具，指導(dǎo)孩子們?cè)诒P子中培養(yǎng)這些種子、觀察種子每日的變化并隨時(shí)拍照保存，便于后期的對(duì)比和查看。經(jīng)過多日的觀察，加上教師的指導(dǎo)，孩子們就會(huì)了解種子發(fā)育的過程。

四、結(jié)束語

探究能力對(duì)于幼兒期孩子們的思維培養(yǎng)具有重要意義。教師通過對(duì)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，可以給孩子們提供自由、動(dòng)手、思考的空間；能夠滿足孩子們自主學(xué)習(xí)的要求，不僅能讓孩子們玩得開心，更能學(xué)得開心。