蔣金花

（福建省南平市順昌縣際中心小學(xué)，福建 南平 353200）

在小學(xué)語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含大量經(jīng)典文章，有飽含深意的各種成語典故，有溫柔敦厚的古詩詞，有形式奔放自由的現(xiàn)代詩歌，還有抒情言志的優(yōu)美散文。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對(duì)于提升小學(xué)生語文水平具有十分重要的作用，不僅有助于小學(xué)生發(fā)揚(yáng)和繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于小學(xué)生深入了解我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)小學(xué)生民族文化認(rèn)同感，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生文化審美，有助于小學(xué)生建立健全的人格。

一、小學(xué)語文積極開展經(jīng)典誦讀的重要教育意義

（一）拓寬小學(xué)生誦讀視野，接力經(jīng)典文化的傳承

在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承當(dāng)中蘊(yùn)藏著大量經(jīng)典文學(xué)作品，這些經(jīng)典文學(xué)作品無一不具有沉淀生活的哲理且又充滿著人文情懷，從小開始誦讀經(jīng)典的文學(xué)作品可以滋養(yǎng)小學(xué)生貧乏的精神世界，有助于小學(xué)生心靈得以健康成長(zhǎng)。從另一方面來講，經(jīng)典誦讀有助于小學(xué)生和文學(xué)作者展開跨越時(shí)空式的溝通交流，從多維角度提升小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，拓寬小學(xué)生各個(gè)方面的視野，有助于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極傳承。

（二）增強(qiáng)語文寫作能力，打下堅(jiān)實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫語文作文是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的難點(diǎn)。首先，由于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷相對(duì)較少且現(xiàn)階段學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生家長(zhǎng)為了不讓其輸在起跑線上，還為其報(bào)名大量課外補(bǔ)習(xí)班、興趣班，從而導(dǎo)致小學(xué)生并沒有空閑時(shí)間了解學(xué)習(xí)以外的事情，對(duì)于身邊發(fā)生的各類事情從未注意過或者認(rèn)真思考過。這就導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)無詞可用，無句可寫，無話可敘。第二，小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)積累不夠充足，由于平時(shí)閱讀量相對(duì)較少，導(dǎo)致寫作時(shí)腦袋空空，想不起任何可以借鑒的文學(xué)素材。在我國(guó)大量經(jīng)典文學(xué)當(dāng)中包含大量關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的思考，在實(shí)際誦讀過程中小學(xué)生可以對(duì)文章作者提出的一系列觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考，從而形成自身對(duì)于文章的感悟，進(jìn)一步彌補(bǔ)自身社會(huì)生活閱歷不夠充足的問題。在經(jīng)典文學(xué)作品當(dāng)中存在著大量?jī)?yōu)美詞句、名人名言，若小學(xué)生可以長(zhǎng)期閱讀各類經(jīng)典文學(xué)佳作，有助于培養(yǎng)出小學(xué)生深厚文學(xué)底蘊(yùn)，提升小學(xué)生文學(xué)積累，從而為小學(xué)生寫作提供一份最佳助力。

（三）優(yōu)化小學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力

在小學(xué)階段，小學(xué)生誦讀的經(jīng)典除了古詩詞就是散文，這類作品具備的優(yōu)點(diǎn)十分明顯。例如，古詩詞本身擁有較強(qiáng)節(jié)奏感及韻律感，在傳遞信息時(shí)善用比喻和意象等手法，可以將其具備的獨(dú)特價(jià)值充分展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生通過大量閱讀，可以充分感受和切實(shí)體會(huì)到文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的美感，而且反復(fù)進(jìn)行誦讀，深切體會(huì)作者描繪的各種景象，并將自身想象力充分發(fā)揮出來。借助這種方式將自身思想充分激發(fā)出來，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加積極和主動(dòng)，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓自身創(chuàng)造能力及審美能力得到有效提升。除此之外，散文也具備明顯優(yōu)勢(shì)，從大漠孤煙塞北到金戈鐵馬陽關(guān)，作者進(jìn)行了大量創(chuàng)作，優(yōu)美語句數(shù)不勝數(shù)。在實(shí)際閱讀過程中，小學(xué)生可以對(duì)世間百態(tài)進(jìn)行更加深入的了解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀實(shí)施過程中存在的不足之處

（一）小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文化理解存在制約性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一知半解，知識(shí)儲(chǔ)備量十分匱乏，足見小學(xué)生掌握經(jīng)典文化存在一定障礙性。對(duì)于小學(xué)生而言，其好奇心理較強(qiáng)，比較熱衷嘗試各種類型新事物，對(duì)待無聊事物不會(huì)加以關(guān)注。而經(jīng)典文化過于深?yuàn)W，小學(xué)生難以理解，讓小學(xué)生感到十分乏味，從而引發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文經(jīng)典誦讀產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸心理。

（二）無法掌握學(xué)生開展誦讀的時(shí)間

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間一般相對(duì)較短暫。目前，大部分小學(xué)學(xué)校的上課時(shí)間都是早晨八點(diǎn)到學(xué)校，中午十一點(diǎn)半開始午休，下午兩點(diǎn)左右上課，晚上五點(diǎn)左右放學(xué)。這樣可以保證小學(xué)生開展誦讀的時(shí)間大概是早上到校后的早讀時(shí)間，一旦學(xué)生放學(xué)后，大部分忙于生計(jì)的學(xué)生家長(zhǎng)并不一定有空閑時(shí)間陪小學(xué)生一同學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對(duì)較差且活潑好動(dòng)，在離開教師的視線之后，小學(xué)生并不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行朗誦或者背誦。由于上述種種原因，教師無法精準(zhǔn)掌握小學(xué)生的文章誦讀時(shí)間，因此教師也就不能為學(xué)生安排具有針對(duì)性的誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生對(duì)于誦讀十分缺乏耐心

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育的黃金時(shí)期，其不僅具備較旺盛的精力，還過于活潑且好動(dòng)，沒有耐心做重復(fù)的事情。而朗讀、背誦經(jīng)典文學(xué)作品的實(shí)際過程當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)長(zhǎng)期進(jìn)行語言方面的重復(fù)，運(yùn)用該種閱讀方式十分容易導(dǎo)致小學(xué)生缺乏經(jīng)典誦讀的耐心，還會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生熟悉一篇文章需要較長(zhǎng)時(shí)間的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)語文教材當(dāng)中古詩《回鄉(xiāng)偶書》全詩一共四行，28 個(gè)字，利用晨讀三十分鐘時(shí)間背誦這首七言絕句古詩綽綽有余，但從實(shí)際情況來看，大部分小學(xué)生并不能熟練背誦，不是記住上半句忘記下半句，就是記住下半句想不起來上半句。小學(xué)生出現(xiàn)此種現(xiàn)象與缺乏耐心進(jìn)行誦讀和注意力不集中有著密切關(guān)系。

（四）學(xué)生誦讀方式較單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中影響小學(xué)生經(jīng)典誦讀效率的原因有很多，除上述闡明的因素外，小學(xué)生誦讀方式較單一也是十分重要的影響因素。對(duì)新鮮事物充滿好奇心理是小學(xué)生溶于骨血的本性，這是無論如何也改變不了的先天條件?；诖朔N情況下，語文教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造出多樣化誦讀文學(xué)作品的方式，以此保持小學(xué)生對(duì)于誦讀的興趣。目前，大部分小學(xué)語文教師并未在語文誦讀教學(xué)當(dāng)中做到這一點(diǎn)，一方面由于小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不具備充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面由于語文教師在教學(xué)過程中不夠自信，害怕因?yàn)樽约簢L試新的誦讀教學(xué)方式而產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致學(xué)生誦讀質(zhì)量大幅度降低。

（五）小學(xué)語文教師講課的方式相對(duì)過于傳統(tǒng)

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師提供的閱讀方式相對(duì)較傳統(tǒng)和落后，在實(shí)際課堂教學(xué)中，語文教師還依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，通常僅讓小學(xué)生記憶和背誦經(jīng)典文章當(dāng)中的優(yōu)美詞句，并未讓小學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行深入挖掘和理解。同時(shí)在具體記憶過程中，語文教師經(jīng)常性地讓小學(xué)生死記硬背文章，然而這既不能讓小學(xué)生自身的文化思想以及文學(xué)底蘊(yùn)得到有效提升，又無法很好地學(xué)習(xí)閱讀技巧。在授課過程中，教師應(yīng)用的方式相對(duì)傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致課堂氛圍越發(fā)沉悶無聊，進(jìn)而致使小學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)一直處于被動(dòng)地位，在實(shí)際閱讀文章時(shí)難以從主觀意識(shí)層面上對(duì)文章進(jìn)行交流和理解。這樣不僅無法讓小學(xué)生深刻理解經(jīng)典文章當(dāng)中蘊(yùn)含的意義，還會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，課堂效率和課堂質(zhì)量大幅度降低。

三、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境開展經(jīng)典誦讀教學(xué)

在小學(xué)階段，小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無法深入理解語文教材中較抽象的事物，但是對(duì)于較直觀的教學(xué)內(nèi)容卻可以輕松接受。在學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文的過程當(dāng)中，由于所學(xué)古詩詞講述的內(nèi)容相對(duì)較少，意境也較抽象，而經(jīng)典詩詞與現(xiàn)階段生活相差甚遠(yuǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出便于小學(xué)生理解的教學(xué)情境。目前，隨著我國(guó)科技水平快速發(fā)展，在開展語文教學(xué)時(shí)教師大多會(huì)對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行巧妙利用。但對(duì)于教師而言，雖然教學(xué)手段愈加多樣化，但教學(xué)本質(zhì)是不變的。教師幫助學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，其目的是讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩當(dāng)中，充分感受古詩的意蘊(yùn)和境界，還可以近距離接觸詩人，感知詩人，知曉詩人作詩本意，體悟詩人表達(dá)的思想感情。學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)才可以具有積極的邏輯思維和深刻的感悟。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生深入理解誦讀文章

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中，語文教師如果想要讓經(jīng)典誦讀取得優(yōu)異的效果必須利用科學(xué)合理化的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要引導(dǎo)小學(xué)生深入理解需誦讀的文章，真正明白文章講述的內(nèi)容和想要表達(dá)的內(nèi)在含義，這樣才有助于小學(xué)生輕松快速地完成背誦文章的教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生節(jié)省大量誦讀時(shí)間。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)賀知章《詠柳》這首詩時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生知曉古詩作者描寫的是春天的場(chǎng)景，并通過這首七言絕句表達(dá)出其對(duì)于春天的喜愛和無限向往之情：高大的柳樹上已經(jīng)長(zhǎng)滿碧綠的樹葉，垂下的柳枝好像萬條飄動(dòng)的綠色絲帶，這細(xì)嫩的綠色是誰用巧手裁剪而出的？原來是二月里的春風(fēng)，它好似一把靈巧的剪刀。當(dāng)小學(xué)生知曉每句古詩的含義后，可以將詩句進(jìn)行完整的串聯(lián)，從而提升背誦效率。

（三）提升誦讀教學(xué)的趣味性

在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師還需提升經(jīng)典誦讀課程的趣味性，這樣不僅可以活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還有助于提升小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀的興趣，從而愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和耐心誦讀文章。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》這則寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備上的繪圖軟件制作出關(guān)于該寓言故事的漫畫簡(jiǎn)述這則故事，吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以提升小學(xué)生誦讀文章的積極主動(dòng)性。教師還可以組織小學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，生動(dòng)形象地演繹出這則寓言故事。通過利用多樣化誦讀方式，有助于學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，并對(duì)誦讀文章產(chǎn)生極大興趣。創(chuàng)新誦讀方式，在誦讀過程中還可以展開聯(lián)想記憶，全面提升誦讀效率。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生開展多樣化形式的經(jīng)典誦讀

在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程之中，語文教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)生利用多樣化形式開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在充滿活力且歡快的氛圍中朗讀背誦文章。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人白居易《賦得古原草送別》這首詩時(shí)，教師可以組織小學(xué)生利用歌唱形式誦讀故事，結(jié)合歌曲和古詩朗朗上口的韻律，讓其愈加容易記憶。又如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》這篇散文時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)班級(jí)朗讀比賽，在朗讀文章時(shí)讓學(xué)生融入自己的真情實(shí)感。由于比賽會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)壓力，可以讓小學(xué)生朗讀文章時(shí)態(tài)度更加積極。教師還可以在課堂上組織開展接力朗讀、模仿朗讀等多樣化朗讀形式，在日常教學(xué)過程中，教師要通過不斷創(chuàng)新嘗試，以提升小學(xué)生經(jīng)典誦讀的效率。

（五）擴(kuò)展語文教材以外較經(jīng)典的閱讀文章

在語文課程開始之前，教師就應(yīng)該對(duì)本節(jié)講解的經(jīng)典文章進(jìn)行充分?jǐn)U展，這樣在講解其他類型的經(jīng)典文章時(shí)，不僅可以為小學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，還可以拓展其知識(shí)面，從而讓小學(xué)對(duì)語文教材以外的世界產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。在語文教材中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身語文素養(yǎng)的故事相對(duì)較少，因此，教師需要為學(xué)生講解語文教材沒有收錄的一些經(jīng)典閱讀文章，并積極鼓勵(lì)小學(xué)生充分利用課后時(shí)間閱讀經(jīng)典。對(duì)于堅(jiān)持閱讀的小學(xué)生，教師應(yīng)給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情。例如，在口語交際課講解《紅樓夢(mèng)》故事時(shí)，語文教師需要為小學(xué)生展開講解其他文章，這樣可以讓小學(xué)生感興趣于閱讀《紅樓夢(mèng)》這本經(jīng)典著作，并且在課后花費(fèi)時(shí)間閱讀。語文教師還需要為小學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓小學(xué)生詳細(xì)分析著作中賈寶玉、薛寶釵、林黛玉和王熙鳳等經(jīng)典人物的性格特征。這樣可以加深小學(xué)生對(duì)于文章人物的深入理解，同時(shí)也可以增加其閱讀的目的性，以便經(jīng)典文章閱讀更加順利地開展。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生深刻了解《紅樓夢(mèng)》這篇經(jīng)典名著。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章人物性格做出細(xì)致分析時(shí)，教師需及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展，從而充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在《紅樓夢(mèng)》這本著作中，作者刻畫的每一個(gè)人物形象都具有鮮明特征，并且?guī)в幸欢ㄉ钜猓虼?，語文教師可以讓學(xué)生深入分析自己比較感興趣的經(jīng)典人物，這樣不僅可以讓小學(xué)生更加深入地理解經(jīng)典作品，還可以讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到大幅提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展經(jīng)典誦讀教學(xué)有助于小學(xué)生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。雖然在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在無法掌握學(xué)生開展誦讀的時(shí)間、學(xué)生對(duì)于誦讀十分缺乏耐心、學(xué)生誦讀方式較單一等問題，但是語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境開展經(jīng)典誦讀教學(xué)、引導(dǎo)小學(xué)生深入理解誦讀文章等措施進(jìn)行解決，充分激發(fā)出小學(xué)生踴躍參與經(jīng)典誦讀的興趣，提升課堂教學(xué)成果，推動(dòng)小學(xué)生綜合發(fā)展。