劉 影

（淮安市楚州實驗小學，安徽 淮安 223200）

在小學音樂教學中，教師必須注意學生的心理狀態(tài)，引導學生建立音樂自信，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生熱愛音樂教學，改善小學音樂教學氛圍。在實際的課堂教學中，小學音樂教學需要注重教學方法和策略的整合，讓心與音樂相結(jié)合，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。因此，在小學音樂教學中合理運用音樂心理學，使學生能夠在有限的教學活動中提高自己的音樂素養(yǎng)。在當前小學音樂教學中，教師應注重學生的學習心理學，通過教學的有效平衡實現(xiàn)小學音樂教學的優(yōu)化，為小學生核心音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

一、音樂心理學

在小學音樂教學中運用音樂心理學，關(guān)注學生的音感、音樂記憶、音樂才能以及音樂創(chuàng)造。在小學音樂教學上，寓心于樂，悅動音樂，教師應關(guān)注學生的音樂學習心理，加強學生的音樂自信心，以此逐步提升學生的音感與音樂創(chuàng)造能力，借助音樂心理學提升學生的音樂核心素養(yǎng)，以此構(gòu)建高品質(zhì)小學音樂教學課堂。

二、小學音樂教學現(xiàn)狀

在小學音樂能力教學中主要存在以下問題：首先是教學方法和策略。在小學音樂課程的教學中，教師非常重視音樂知識的教學，但卻忽視了學生的表演信心和歌唱能力，導致實際教學不太重視學生的心理狀態(tài)，限制了學生的能力訓練。其次是學生的接受能力。在小學音樂課程教學中，教師教學往往是一個長期的指導項目，學生逐漸接受。但在實際教學中，教師對學生情緒指導不足，導致學生實際學習興趣和熱情沒有得到有效的刺激，影響音樂課堂的教學氛圍。因此，在小學音樂課堂教學中，教師用心營造快樂音樂，讓學生自信唱歌，提高學生的能力。最后，表演歌唱能力。使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自信地唱歌是教師進行音樂課堂教學的目標。鑒于個別學生之間存在的能力差異，教師需要注意每個學生在教學中的表現(xiàn)和歌唱能力的培養(yǎng)，以教師對學生進步和變化的認識為出發(fā)點，以鼓勵和表揚學生的形式，讓學生能夠自信地唱歌，逐步提高學生的音樂能力，為小學生的健康成長提供保障。

三、小學音樂課堂中自信歌唱建設策略

音樂心理學在小學音樂教學中的應用，教師需要吸引學生，利用學生的思維，引導學生的核心，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。教師可以給所有學生更多的關(guān)心、更少的指責；更多的鼓勵、更少的懲罰；更多的欣賞、更少的忽視，然后學生可以在教師的期望中向前邁進一步，以實現(xiàn)悅心的音樂、快樂的音樂。

（一）以音樂賞析為起點，培養(yǎng)學生模仿能力

音樂心理學應用于小學音樂課程教學，以培養(yǎng)學生的歌唱信心，有必要讓學生聽更多的音樂欣賞。因此，在實際的課堂教學中，音樂教師通過豐富學生的音樂欣賞教學，讓學生的欣賞和模仿不再局限于蘇教版的小學音樂教科書中。在網(wǎng)絡媒體的幫助下，教師可引入其他版本的小學音樂作品進行模仿的課堂欣賞，從而提升學生在優(yōu)質(zhì)課堂教學中的欣賞能力。在發(fā)展小學音樂教學的有效路徑中，教師可以合理地運用混合教學模式，基于網(wǎng)絡平臺的離線和在線混合教學模式可以實現(xiàn)音樂課程資源的合理開發(fā)。在混合課程的設計中，可以實現(xiàn)電子教學計劃和課件的混合教學。通過將網(wǎng)絡平臺的資源與課程教學資源相結(jié)合，學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行離線教學學習。通過課程討論和互動，以及作業(yè)評估，為小學音樂課程教學的高質(zhì)量設計提供了重要的前提保證。在現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺下可以進行高質(zhì)量的混合教學模式。教師在網(wǎng)絡平臺上教學資源和現(xiàn)有教學方法和策略的幫助下，通過有效地整合，根據(jù)學生的實際需要啟動混合教學模式，優(yōu)化課堂教學效果。

（二）以示范演唱與引導為主，培養(yǎng)學生的音樂能力

音樂心理學應用于小學音樂課程教學，教師需要示范歌唱和指導教學，在課堂教學中，通過教師的示范歌唱教學引導學生熱愛音樂，積極參與課堂教學。例如在蘇教版三年級上冊第八單元《快樂十分鐘》的教學中，教師通過引導與示范歌唱的形式幫助學生跟隨音樂進行默誦《哦，十分鐘》，并在聽的過程中能夠發(fā)揮音樂樂趣，體驗快樂音樂氛圍，讓學生喜愛《快樂十分鐘》，通過學生的學唱，確保學生能夠在課堂上自信地歌唱。音樂心理學運用到小學音樂課程教學上，需要教師能夠在日常生活中作為學生的良師益友，不僅對班級學生的學習情況進行了解，同時也能夠關(guān)注學生的發(fā)展。例如，在小學音樂的日常教學中，教師需要注意學生的音樂才能，根據(jù)學生之間的差異，尊重每個學生，讓每個學生在課堂上成長。如對待說話、唱歌不勇敢的學生，需要教師注重自信的培養(yǎng)，通過多種形式鼓勵逐步提高學生的自信。教師在道德、智力、身體、審美和勞動的全面教育過程中，必須尊重學生的個性，尊重每個學生，使教師在教育道路上實現(xiàn)深化發(fā)展。

（三）以興趣培養(yǎng)為策略，讓學生喜愛音樂教學

音樂心理學應用于小學音樂課程教學，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠熱愛音樂。在音樂教學中，學生往往對抽象的音樂知識和詞匯不感興趣，并對技能訓練感到厭倦。因此，要培養(yǎng)學生的自信，必須首先激發(fā)他們的興趣。興趣和動機可以融入音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學中，促使學生可以主動參與課堂教學，改變不良的學習習慣，從而實現(xiàn)音樂學習能力的提高。通過音樂教學，靈活運用學生對音樂學習的興趣，實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，為學生營造一種輕松、自然的音樂課堂學習氛圍。注重學生的興趣教學，幫助學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，有利于提高音樂教學效果。通過及時地反饋和合理地鼓勵，幫助學生在學習中獲得信心和決心。

興趣的培養(yǎng)往往受到教師的教學指導影響。在教學改革方面，教師需要掌握學生身心發(fā)展規(guī)律和音樂欣賞能力，在課堂教學中需要采取多樣化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自信的建立。例如，在課堂教學中，創(chuàng)造一種音樂教學情境，培養(yǎng)學生對音樂的審美興趣。因為審美興趣的培養(yǎng)可以調(diào)動學生的注意力，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。興趣的培養(yǎng)不僅可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的聯(lián)系，而且可以對學生熱愛音樂教學有良好的指導作用。通過將興趣融入音樂教學，學生可以積極參與課堂教學，改變學習不良習慣，實現(xiàn)對音樂學習的熱愛，提高音樂課堂教學效果，為學生自信地唱歌提供前提保證。

（四）以情感教育為要點，讓學生自信歌唱

音樂心理學被應用于小學音樂課程的教學，要注意情感教育的價值。教師應以情感教育為重點，注重學生自信的培養(yǎng)，讓學生能夠在課堂上自信地唱歌。在情感教學的要求下，教師應充分發(fā)揮情感引導的作用，激勵每個學生的自信心，因此，情感教育作為改革點，重點是消除學生對教師的恐懼，建立良好的師生關(guān)系，使學生在課堂上自信地唱歌。同樣，教學過程實際上是一個情感溝通的過程，教師要密切關(guān)注每個學生，以確保問題能及時被發(fā)現(xiàn)。用聲音和情感唱歌影響學生，讓學生理解自己，正確、認真地理解自己的情緒，合理運用情感教學，建立信心培養(yǎng)課堂，幫助學生建立課堂學習信心和歌唱信心。

（五）以能力提升為目標，讓學生全面發(fā)展

音樂心理學在小學音樂課程教學中的應用，教師要非常重視學生能力的培養(yǎng)，為學生建立一個全面發(fā)展的教學體系。在音樂課堂教學中，引導學生自信地唱歌，從而逐步加強學生自信的建立，以自己的能力支持學生，讓學生敢于唱歌。因此，在蘇教版的小學音樂教學改進策略中，必須注重對學生自信的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導作用，逐步提高學生的音樂能力，實現(xiàn)教學理念的改變。為了提高音樂素養(yǎng)，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習意識。在小學音樂教學中，教師應堅持“以人為本”的指導思想，建立平等的教師關(guān)系，減少學生的情緒焦慮，鼓勵學生表現(xiàn)自己，調(diào)動他們的主觀能動性。學生必須學會獨立地學習，積極參與學習活動。只有這樣，學生才能控制學習過程，對自己的學習負責，并提高自己的學科意識。

在課堂教學中，教師應關(guān)注學生的情感理解，幫助學生構(gòu)建一個良好的音樂學習氛圍，讓學生能夠在教師的示范、引導教學下學會表達，克服表達能力弱的局面，培養(yǎng)學生對自主學習的認識。只有這樣，學生才能控制學習過程，對自己的學習負責，提高主體意識，以全體學生的綜合能力培養(yǎng)為教學建設目標，通過激發(fā)每一位學生的潛能，讓學生都能夠在教師開展的音樂教學中得到成長，加強學生的音樂能力，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生有能力自信歌唱，敢于歌唱。

（六）關(guān)注學生成長，融合品德教育

音樂心理學運用到小學音樂課程教學上，需要教師關(guān)注學生成長，開展豐富的音樂活動。教師要關(guān)注學生的思想，讓教學不再只限于學生知識的教學，同樣也需要關(guān)注學生的成長。教師可以自身為學生樹立良好的學習榜樣，尊重每一位學生，認真對待每一件事情，讓班級學生都能夠形成良好的學風與作風，從而實現(xiàn)教育目標的高質(zhì)量貫徹落實。例如，在音樂上關(guān)注學生的發(fā)展，需要教師不斷豐富自己的文化素養(yǎng)，通過不斷學習新的教學方法，實現(xiàn)音樂教學課堂的創(chuàng)新。音樂心理學的運用有助于幫助學生立品德之根本，讓學生能夠在小學茁壯成長。在具體的音樂紅色元素融入上，需要調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教學策略的創(chuàng)新，打造音樂紅色課堂。在小學音樂的教學中實踐德育教育，有助于踐行教師的育人使命。在小學音樂教學中融入歷史紅色元素，利用音樂紅色元素中蘊含的紅色資源進行品德教育，讓其承載著無數(shù)革命先烈為民族復興而犧牲的事跡，同時也承載了中國共產(chǎn)黨前輩奮斗的英雄事跡，記錄了中國共產(chǎn)黨對民眾的理解與不屈不撓的斗爭，包含了愛國主義為主的核心民族精神。

如蘇教版三年級上冊第五單元《詩韻悠悠》教學中，讓學生能夠哼唱旋律、輕唱歌譜，同時以《讀唐詩》《游子吟》《長歌行》音樂中蘊含的特殊情感進行愛國情懷教學，突出小學音樂教學情感，同時加強學生的德育教學水平，從而引導學生珍惜時光、熱愛古詩、熱愛祖國。教師將心理教育學運用到音樂教學課堂上，通過以形成性評價為主，借助自評、他評與互評工作的開展，讓學生能夠在輕松快樂的情境中學習音樂，同時關(guān)注民族音樂的傳播以及多元文化的吸收，即對中國經(jīng)典民歌進行學習，同時也接觸到國外的經(jīng)典名作，讓學生的歌唱能夠富含情感，唱出對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

同樣在小學音樂課堂教學中，加強音樂心理學踐行育人使命，需要教師不斷強化自身職業(yè)理想與自我規(guī)劃，通過加強教育綜合能力，提升科研能力，合理運用科學的教育方法，有效地引導學生，強化音樂教學的育人作用，幫助小學生實現(xiàn)正確道德價值觀。在悅動音樂的教學上，需要教師能夠結(jié)合課程思想政治元素進行課堂教學，即關(guān)注學生的情感體驗，加強學生的德育教學水平，關(guān)注學生的成長歷程，通過在音樂教學上對學生的心理成長進行引導，讓學生能夠?qū)Ψ彩掠兴加兴?，以此逐步養(yǎng)成正確價值觀念，為音樂心理學在小學音樂課堂教學上的良好運用提供保障。

四、結(jié)束語

由此可見，在小學音樂課堂開展上，教師需要合理運用音樂心理學，加強學生音樂能力的培養(yǎng)，讓學生能夠敢于在課堂進行歌唱，從而為學生的全面發(fā)展提供保障。同樣，在小學音樂課程教學上讓學生能夠熱愛音樂，同時在教學上注重情感教學，不忘初心，以愛育人，以此逐步實現(xiàn)全體學生自信心的建立，通過音樂課程教學的高質(zhì)量開展，為學生的全面發(fā)展提供保障。