肖　瑩

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

肖瑩

（江漢油田外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，湖北潛江433124）

在小學(xué)課程體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文一直處于“主心骨”的位置，不僅開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)也起著基本性的影響。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作包含拼音、書(shū)寫(xiě)、組詞、造句、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作等諸多板塊，其中閱讀可以被認(rèn)為是這些板塊的核心——閱讀是獲取文字信息的主要途徑，而信息的獲取則是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能的關(guān)鍵前提，同時(shí)閱讀還是學(xué)生在后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常進(jìn)行的一種智力活動(dòng)。由此可見(jiàn)，能否讓小學(xué)生形成較完備、優(yōu)良的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最關(guān)鍵的要看教師能否幫助其進(jìn)行富有效果和質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；困境；突圍

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸大量文字材料，并逐步養(yǎng)成一整套能夠保證學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)以較高速率完成關(guān)鍵信息識(shí)別、整理和運(yùn)用的閱讀技法系統(tǒng)。在教育意義中，閱讀并非簡(jiǎn)單的文字識(shí)讀，它還包括對(duì)人物形象的還原、對(duì)故事情節(jié)的串聯(lián)、對(duì)情感內(nèi)涵的體會(huì)、對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解以及對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的感知，是綜合了文字、語(yǔ)段、情感等諸多方面能力的一種練習(xí)與考查。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)并沒(méi)有在真正意義上做到對(duì)學(xué)生閱讀能力的全覆蓋，將教學(xué)資源過(guò)多地集中在文字和語(yǔ)段層面，而對(duì)情感方面則投入過(guò)少，以至于課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出公式化、模板化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到深層閱讀的價(jià)值和趣味，并不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展而言，充分思考并改良閱讀教學(xué)的模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平持續(xù)提升的關(guān)鍵所在。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

正如筆者在前文當(dāng)中提到的，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，不單單有助于語(yǔ)文科目本身教學(xué)成果的優(yōu)化，對(duì)其他課程體系科目的教學(xué)提升也都發(fā)揮著重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義可被概括為以下幾點(diǎn)：

（一）提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段的課程數(shù)量有限，考試科目更是少之又少，語(yǔ)文是其中毋庸置疑的主要科目，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著甚至決定著其總體成績(jī)的水平，因此在小學(xué)教育中素來(lái)有“得語(yǔ)文者得天下”的說(shuō)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根到底是對(duì)兩種技能的培養(yǎng)，即文字閱讀能力和文字表達(dá)能力，前者便是本文要探討的閱讀教學(xué)。

通過(guò)富有質(zhì)量的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更全面的文字信息處理技巧，并對(duì)這些技巧表現(xiàn)出愈發(fā)熟練的運(yùn)用狀態(tài)。這就意味著無(wú)論是平日練習(xí)還是關(guān)鍵的考試，小學(xué)生可以在更短時(shí)間內(nèi)完成更高質(zhì)量的審題工作，快速而完整地掌握充分的解題信息，為自己的精準(zhǔn)作答提供可靠基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生還能在處理分值占比不斷提高的題型——閱讀題時(shí)獲得更全面的信息素材，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、環(huán)境和情感形成立體性的認(rèn)知，在應(yīng)對(duì)多角度考查時(shí)更有把握。最重要的是，憑借良好的閱讀素養(yǎng)，小學(xué)生的課文學(xué)習(xí)也可實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的提高，這對(duì)他們的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦大有裨益。

（二）優(yōu)化整個(gè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能從無(wú)到有轉(zhuǎn)化的學(xué)段，各學(xué)科教學(xué)之間的交互作用性體現(xiàn)得比較明顯。這樣就意味著，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面形成的各項(xiàng)技能同樣也會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用——這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言尤為明顯。

借助高效的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文字信息的處理能力將得到有效加強(qiáng)，在考試中可以更好、更快地完成審題任務(wù)，從而有更大把握可以在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。除此之外，小學(xué)任何一門(mén)課程的日常學(xué)習(xí)也都離不開(kāi)閱讀素養(yǎng)的支持，無(wú)論是在課堂上對(duì)教師板書(shū)內(nèi)容的理解，還是對(duì)于教材內(nèi)容的解讀，均需要一定的閱讀能力作為執(zhí)行的前提。還有一點(diǎn)需要注意到的是，教師平常對(duì)學(xué)生的課堂和課后輔導(dǎo)也要通過(guò)語(yǔ)言和文字的形式開(kāi)展，這同樣需要學(xué)生具備良好的閱讀理解素養(yǎng)。從這些方面不難看出，正確的語(yǔ)文閱讀對(duì)于整個(gè)小學(xué)課程體系教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化均是非常重要的。

（三）完善小學(xué)生的道德觀念培養(yǎng)

閱讀不僅僅是對(duì)文字信息的簡(jiǎn)單處理，更涉及對(duì)文章或句段深層情感或思想的有效理解。小學(xué)生普遍還沒(méi)有經(jīng)歷真正意義上的生長(zhǎng)發(fā)育，社會(huì)情懷的養(yǎng)成尚處于起步階段，比較缺乏正確的是非觀和成熟的自我行為、情緒管控意識(shí)，最是需要教師和家長(zhǎng)予以約束、引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。然而外力的作用能起到的終究只是輔助性的效果，真正的行為轉(zhuǎn)變還要依賴(lài)于小學(xué)生內(nèi)在的意識(shí)觀念。

良好的閱讀教學(xué)除了可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、掌握信息的能力外，更可以引導(dǎo)小學(xué)生深入了解優(yōu)秀作品中飽含的社會(huì)情懷和道德理念，讓學(xué)生在潛移默化間受到良好的道德熏陶和精神感染，從而樹(shù)立起他們正確的思想道德體系。除此之外，高質(zhì)量文章中出現(xiàn)的精彩內(nèi)容和精妙寫(xiě)作手法也能很好地愉悅小學(xué)生的精神，使其在對(duì)待教師、家長(zhǎng)的監(jiān)管時(shí)更能表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這也有助于其道德素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的針對(duì)性，做到對(duì)癥下藥、有的放矢，這樣才能夠最大限度地提升教學(xué)資源的利用效率。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整體上還存在著諸多困難，總的來(lái)說(shuō)可概括為以下幾點(diǎn)：

（一）小學(xué)生的閱讀興致普遍不高

閱讀是一項(xiàng)需要沉下心來(lái)才能開(kāi)展的活動(dòng)，“走馬觀花”式的文字瀏覽并不能真正發(fā)揮出閱讀的積極作用。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，各種短視頻、段子以及其表現(xiàn)的“快餐文化”正借由互聯(lián)網(wǎng)和自媒體而快速傳播，并對(duì)人們——特別是小學(xué)生的精神世界和閱讀習(xí)慣造成了巨大影響。細(xì)心觀察之下不難發(fā)現(xiàn)，和靜下心來(lái)安安靜靜地閱讀一本書(shū)比起來(lái)，絕大多數(shù)小學(xué)生更喜歡拿起手機(jī)刷一刷長(zhǎng)度不過(guò)一兩分鐘的短視頻，在看過(guò)、笑過(guò)之后便將其拋諸腦后。除此之外，這些“快餐文化”載體通常都具有更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，小學(xué)生們不必做過(guò)多的思考，只需要憑借視覺(jué)就可以獲得直接的精神刺激，這也遠(yuǎn)比需要投入一定思維加工的閱讀能產(chǎn)生的主觀影響要大得多、快得多。長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境和習(xí)慣之下，小學(xué)生們很多都已經(jīng)失去了開(kāi)展有效閱讀的耐心和意愿，即便勉強(qiáng)坐下來(lái)翻開(kāi)書(shū)本，也大多是眼到心未到，遑論能夠按照教師的引導(dǎo)不斷提升自己的閱讀質(zhì)量了。

（二）教學(xué)模式的公式化現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者在上一點(diǎn)中已經(jīng)提到，閱讀需要的是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心性，而穩(wěn)定的心性是需要全方位地投入才能形成的。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，在當(dāng)下的很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)都陷入了一個(gè)致命的誤區(qū)——一切為考試服務(wù)，一切向分?jǐn)?shù)看齊。在這種思想的作用下，小學(xué)語(yǔ)文教師們紛紛研究出一套應(yīng)對(duì)閱讀題目的模板：先通讀文章劃出段落，后鎖定主要人物和主要事件，再用公式化的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)一些句子寫(xiě)法的妙處，最后從腦海中的“主旨庫(kù)”里調(diào)出合適的主旨思想安插上去，如此便大功告成。這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上使學(xué)生更快地拿到閱讀分?jǐn)?shù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種引導(dǎo)在本質(zhì)上是將閱讀行為當(dāng)成了一種流水線(xiàn)生產(chǎn)行為，學(xué)生們的閱讀過(guò)程更像是在組裝一個(gè)又一個(gè)零件，長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生麻木乃至倦怠心理，無(wú)法對(duì)閱讀素材投入充足的情感，更加談不上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷了。

（三）閱讀教學(xué)范圍過(guò)度狹窄

閱讀的概念是比較寬泛的，從某種意義上來(lái)講，但凡是針對(duì)文字材料的信息獲取行為都可以被看作是一種閱讀。然而具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，絕大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)視野都被局限住了，常常將閱讀材料的文體限制在記敘文和說(shuō)明文中，偶爾也會(huì)添加少量的議論文。誠(chéng)然，這三種文體的確是小學(xué)階段考試中出現(xiàn)在閱讀考查板塊中的“?？汀?，將教學(xué)資源適當(dāng)?shù)丶性谶@三種文體上也比較有助于學(xué)生取得高分。但閱讀除了取得分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，并讓學(xué)生在最大范圍內(nèi)感受到閱讀給自己帶來(lái)的收獲。因此，狹窄的閱讀教學(xué)范圍會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分接觸到更多樣的文章形式，久而久之其閱讀思維和能力發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出一定的偏衡。這種問(wèn)題在小學(xué)階段也許不會(huì)表現(xiàn)出太大的影響，但必定會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與未來(lái)的成長(zhǎng)埋下諸多隱患。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，下一步便是要采取針對(duì)性策略按部就班地解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)劃分為幾個(gè)模塊開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的各個(gè)擊破，從而達(dá)成整體的教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取以下措施開(kāi)展這項(xiàng)工作：

（一）體現(xiàn)分層式教學(xué)理念

小學(xué)生雖然還沒(méi)有經(jīng)歷生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，但是由于先天條件、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素的綜合作用，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維模式和行為習(xí)慣上都會(huì)存在很大的個(gè)體差異，而這種差異必然會(huì)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的體現(xiàn)，教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)并尊重這一事實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)多樣而具體的手段了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和能力學(xué)習(xí)層級(jí)，為本班學(xué)生建立一份閱讀學(xué)情檔案。完成這一步后，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)立三個(gè)不同的教學(xué)檔位，為每個(gè)檔位的學(xué)生制定不同的閱讀指導(dǎo)策略：對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差或者興趣相對(duì)不高的學(xué)生，教師可以選擇一些篇幅較短、內(nèi)容難度較低且表達(dá)風(fēng)格比較活潑的文章作為訓(xùn)練材料，如童話(huà)故事、寓言、偵探短文或趣味短詩(shī)等，并在教學(xué)要求上以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出文中的表層信息為主。對(duì)于有一定的閱讀基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生，教師則可以選擇與當(dāng)前學(xué)段課文在內(nèi)容、風(fēng)格和篇幅上比較類(lèi)似的文章開(kāi)展訓(xùn)練，將教學(xué)要求適當(dāng)提高到語(yǔ)句賞析、情感認(rèn)知和人物分析的層次；而對(duì)于在閱讀方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師就可以更多地引入一些課外材料，重點(diǎn)幫助這些學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)文章思想的解讀。

例如，教師可以將學(xué)生們?cè)谶@一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)參加的所有考試卷子調(diào)出來(lái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在閱讀理解題目的作答情況和得分情況，大體判斷出其閱讀的“底子”是薄是厚。而后在課下時(shí)間多和學(xué)生聊一些日常話(huà)題，以此了解每個(gè)學(xué)生的日常愛(ài)好，特別是他們的閱讀偏好。在選擇教學(xué)材料時(shí)，對(duì)于“底子”較差的學(xué)生，教師可從《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等書(shū)目中摘取內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的興趣選擇一些內(nèi)容健康的歌曲歌詞；而對(duì)閱讀條件較好的學(xué)生，教師就可以將選擇的重點(diǎn)放在新聞通稿、報(bào)紙刊文和《傅雷家書(shū)》《冰心文集》等材料上；至于水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)從《魯迅文集》《艾青詩(shī)選》或《雨果文選》及其他同檔著作中選取篇目開(kāi)展教學(xué)。

（二）體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

“冰凍三尺非一日之寒?！蓖瑯拥模诮狻氨鶎印币残枰粋€(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在指導(dǎo)小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄“唯考試論”的偏激想法，不要抱著急于求成的心態(tài)開(kāi)展工作，更不要為了應(yīng)對(duì)接下來(lái)的考試任務(wù)而盲目求快、求速，而應(yīng)將具體的教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要幫助學(xué)生形成閱讀的定力，通過(guò)增加文章的趣味元素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而后，教師要按照“結(jié)構(gòu)”“修辭”“人物”“環(huán)境”和“情感”這幾個(gè)板塊順序開(kāi)展主題性強(qiáng)化，將總體目標(biāo)分割成若干個(gè)小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化行為的逐次進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還要在文章的篇幅和題材、體裁容量上表現(xiàn)出漸進(jìn)性，要從短文做起，從學(xué)生們比較熟悉的題材和體裁入手，由淺入深、由易而難帶領(lǐng)學(xué)生慢慢向長(zhǎng)篇文章、新式題材和體裁過(guò)渡。最后，在各個(gè)階段的引導(dǎo)工作取得一定成果后，教師再進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的閱讀能力進(jìn)行立體式訓(xùn)練，以此達(dá)成最終的教學(xué)目的。

比如，對(duì)于年齡較小、閱讀經(jīng)驗(yàn)較少或者閱讀成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師一開(kāi)始可以不選擇完整的文章作文訓(xùn)練素材，轉(zhuǎn)而將一些短文、節(jié)選段落乃至簡(jiǎn)單的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，控制學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的抵觸情緒。另外，教師還可將一些具有幽默感的笑話(huà)、諧文，或者學(xué)生們感興趣的流行歌詞、益智段子適當(dāng)?shù)匾氲接?xùn)練中，讓學(xué)生讀起來(lái)更有趣味感。在這些工作完成后，教師應(yīng)適當(dāng)增加閱讀材料的篇幅，增幅應(yīng)控制在20%～30%之間，同時(shí)減少趣味性?xún)?nèi)容所占的比例，更多地向親情、成長(zhǎng)等主流題材靠近。

（三）優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

如果類(lèi)比地來(lái)講，教師在課上的閱讀指導(dǎo)教學(xué)如同緩解癥狀的藥物，而學(xué)生們形成的良好閱讀習(xí)慣則是增強(qiáng)體質(zhì)、提高身體免疫力的真正良方。很多小學(xué)生出于對(duì)考試成績(jī)的追求和家長(zhǎng)、教師的要求，常常能在課上配合教師的閱讀教學(xué)工作，而到了課下便將讀物放到一邊，并沒(méi)有真正形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要重視課內(nèi)教學(xué)之外，還要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)下一些功夫，多布置一些閱讀任務(wù)，在不過(guò)分增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下要求學(xué)生按照一定的數(shù)量每天閱讀一些有益的文章，并可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得。此外，教師還可以在教室里設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，陳列一些學(xué)生感興趣、能讀懂的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間積極借閱，利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)閱讀要求的內(nèi)化性發(fā)展。

例如，教師可以在完成一篇課文的教學(xué)后，從網(wǎng)上搜集一篇與之在表達(dá)方式和背景上相類(lèi)似的文章，打印出來(lái)或上傳至班級(jí)群文檔中，要求學(xué)生在課下完成閱讀并簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)這篇文章和課文之間的異同點(diǎn)；利用假期要求學(xué)生完成若干本讀物的閱讀任務(wù)，并撰寫(xiě)篇幅自定的讀書(shū)筆記；還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在孩子居家期間一起進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀使人豐富，閱讀使人明智。良好的閱讀不但可以幫助小學(xué)生在更深層次體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更能塑造其積極的人生觀和道德觀，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)注入不竭的助力。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這些，在日常教學(xué)中將閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的單元對(duì)待，結(jié)合學(xué)生的能力、趣味和課內(nèi)資源進(jìn)行模塊化、體系化、習(xí)慣化的閱讀指導(dǎo)，以此為小學(xué)生的閱讀之路指明正確的方向。

[1] 郭太岳.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)當(dāng)代教育,2016.

[2] 郭曉芬.語(yǔ)文課堂要注重閱讀教學(xué)[J].試題與研究：教學(xué)論壇,2009(6):1.

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