馬占武，何麗娟

（北方民族大學，寧夏 銀川 750000）

工程地質(zhì)是一門介于地質(zhì)學與工程學之間的交叉學科，重在培養(yǎng)學生對工程地質(zhì)問題的分析解決能力。在目前房屋、道橋建設都趨于成熟的情況下，較大型或高技術(shù)含量的建筑物對地質(zhì)環(huán)境及周邊地殼穩(wěn)定性都提出了更高的要求，工程地質(zhì)課程在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位日趨重要。

工程地質(zhì)學通過巖土工程勘察服務于工程建設（汪演強，2013；朱崇輝，2012），任務是培養(yǎng)學生閱讀地質(zhì)資料、分析工程地質(zhì)條件、解決不良工程地質(zhì)問題的能力（白明洲等，2006）。在注重傳統(tǒng)教育方式方法的同時，將人文教育、感知教育和地質(zhì)教學相結(jié)合來喚起學生學習、探索的興趣（周春梅，2012；王曉青，2005）。隨著新技術(shù)條件及教學方法的引入，如微課MOOC及各類軟件的應用、雙語課程的開展、實例工程在實踐教學中的應用，都給當前教學注入了一定活力（徐文杰，2015；張永杰等，2014；蔡勁松，2013；陳永貴等，2008）。課程實踐方面與國外相比，國內(nèi)學校存在經(jīng)費投入相對不足、學生動手能力較差、教學課時不足、校外實踐教學場地偏少、實踐教學師生比例過低等情況（葉斌等，2011）。伴隨著國家“一帶一路”倡議的步伐，我國西部少數(shù)民族地區(qū)各高校逐步開設土木工程專業(yè)，工程地質(zhì)教學也伴之發(fā)展（李筱艷，2004）。

1 教學環(huán)境及問題分析

北方民族大學少數(shù)民族學生比例高，且多來自中西部偏遠地區(qū)，由于學生群體的特殊性和多樣化，以至于教學對象漢語層次良莠不齊，部分少數(shù)民族學生語言障礙及學校工科類專業(yè)建設本身較滯后等方面的因素，針對民族高校土木工程專業(yè)的教學改革顯得尤為重要。教學實踐發(fā)現(xiàn)，一直以來工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)相對邊緣，學生對該課程重視度不夠；同時，土木專業(yè)學生如若缺乏地質(zhì)學基本理論與知識，遇到較為前沿、綜合性的環(huán)境與地質(zhì)問題時，往往缺乏綜合分析問題的能力。因此，工程地質(zhì)課程在不斷加強課程建設的同時也須持續(xù)改進。

2 課時比例調(diào)整

寧夏位于我國東西部地塊中軸線位置，區(qū)域內(nèi)山脈跌宕起伏，河流變遷蜿蜒迂回，地質(zhì)體露頭良好，是活體的教科書，也是天然的工程地質(zhì)實踐教學場所?；谛鹿た普J證及學生實踐能力方面的考慮，本課程在學分及考核方面進行了如下改革。

（1）學分課時：工程地質(zhì)在少數(shù)民族院校土木工程、水利水電工程專業(yè)所占課時學分比例較少。由于本校學生群體組成的特殊性，無論理論還是實踐，都無法完成課程的既定內(nèi)容，即便勉強完成，也是流于形式，其深度都達不到工程教育認證所要求的新版人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。因而，實驗及實踐課時的增加十分必要。通過數(shù)年的教學實踐，結(jié)合學校最新版培養(yǎng)方案的修訂，將課程總學時、理論課時、實驗課時進行調(diào)整，加大實踐環(huán)節(jié)比重，旨在培養(yǎng)學生野外地質(zhì)地貌認知和地質(zhì)體的辨識、測量等方面能力。

（2）考核方式：以往課程的考核方式都是以考查形式進行，最終成績由平時成績而定，但多數(shù)學生將考查課理解為僅是為了滿足學分需求而開設的課程，導致其在學期初就認為只要完成作業(yè)、不缺勤就是完成了課程學習。因此，將課程最終考核方式改為期末考試和過程性考核?？荚囋嚲硪哉n程與實踐過程中遇到的具體問題為主，進行分析，而非單一的概念及問題解答。過程性考核方式的應用，將最后考試成績百分比降低，進而分配到理論、實踐教學的各個環(huán)節(jié)中。

3 課堂形式革新

隨著物聯(lián)網(wǎng)及智能設備的普及，所有課本知識點或概念都能做到不分時間地域人、機、物的互聯(lián)互通。如果課堂依舊按照老師講學生聽的授課方式，以教師為課堂主體，單靠老師講解或提出問題來引導學生，學生很難做到整堂課都專注于課堂，取而代之的則是智能手機或電子產(chǎn)品。為提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生興趣，針對課內(nèi)存在的各種問題，結(jié)合其他高校的教學改革實例及個人教學經(jīng)歷，將工程地質(zhì)課程從教學課時分配、課堂互動、微課MOOC、實例應用與問題導向等方面進行了課內(nèi)教學改革的嘗試。

（1）課時分配：結(jié)合本校及同類高校的教學經(jīng)驗，根據(jù)實際情況調(diào)整課程學時，重點講解常見地質(zhì)地貌、風化類型、三大巖石種類及常見造巖礦物、地質(zhì)構(gòu)造類型、河流類型及相應河流地貌，特殊土及不良工程地質(zhì)條件等方面內(nèi)容。

（2）課堂互動：為提高學生課堂參與度及主動性，從教學內(nèi)容中選取20個左右關(guān)鍵知識點，將每班學生分成數(shù)個小組，每個小組選取其感興趣的1個知識點分工合作、資料查閱、設計講解PPT內(nèi)容、解答相關(guān)問題，要求小組合作完成。資料查詢收集、知識點展示過程中要求每個小組盡量搜集自己家鄉(xiāng)或周緣地質(zhì)災害，結(jié)合工程實例進行解說，極大提高了學生的積極性。

（3）微課MOOC：充分應用學?，F(xiàn)有信息技術(shù)平臺，逐步將翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC等新的教學理念和方法應用到課堂內(nèi)外，以多樣化的教學方式吸引學生注意力，提升學習興趣，開展MOOC、微課教學實踐及課程建設，幫助學生完全理解所學內(nèi)容。同時，持續(xù)更新拓展課程內(nèi)容，不斷向新工科方向努力，在引導學生學習導向的同時，也提高了教師自身教學能力。

（4）實例應用：整個教學全過程中，盡量搜集國內(nèi)實際發(fā)生過的經(jīng)典案例，配合新聞報道的文字、圖片及視頻。一是增強學生的重視度，二是讓學生認識發(fā)生過的客觀事實。將理論應用至工程實際，體現(xiàn)課堂教學與我們現(xiàn)實生存環(huán)境的契合度。

（5）問題導向：每次課前提出1-2個問題，引導學生帶著問題進入課堂，使其主動思考和分析問題。每次課后留下1-2個與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學生在課后查詢資料、文獻，并準備進行課內(nèi)討論。

4 實習實踐

工程地質(zhì)作為土木工程專業(yè)的一門偏重地質(zhì)內(nèi)容的課程，目的在于培養(yǎng)學生的實踐應用能力，野外實地勘察、測量，與地質(zhì)環(huán)境及各類構(gòu)造地貌的直接接觸是該課程必備的實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)學校所在地區(qū)的自然環(huán)境、地質(zhì)地貌狀況及地理位置，主要開展了礦物巖石野外辨識、構(gòu)造斷裂現(xiàn)場測量、河流地貌及平原—隆起地形的實地學習等四個方面的重點實習，根據(jù)當?shù)氐刭|(zhì)地貌狀況，建成完善了四條實習路線。

（1）礦物巖石辨識：礦物、巖石識別鑒定以學院實驗室現(xiàn)有礦物巖石標本及寧夏地質(zhì)博物館為主，野外實習為輔，從點到面，從手標本到野外鑒定，從微觀到宏觀的認識。

（2）實習實踐：實習實踐主要分布于寧夏省內(nèi)及周邊省份，以銀川為中心分西北線、西線、南線、東線四條實習線路。主要涉及：盆地與隆升區(qū)的認識對比，以及斷裂帶的發(fā)現(xiàn)及測量；流水地貌方面，主要引導學生對寧夏境內(nèi)重要水庫壩口淤積的認識，黃河峽谷段和平原段的對比分析；山前洪積扇、戈壁與沙漠的成因?qū)W習；礦物巖石的辨識、羅盤使用及剖面測繪等內(nèi)容。

5 結(jié)語

通過對工程地質(zhì)課程改革，激發(fā)了學生的學習興趣，展開有目的的學習。以具體工程地質(zhì)問題為導向，引導學生主動分析、解決問題，提高了學生理論分析、實踐操作能力及學科交叉創(chuàng)新能力；同時，系列課內(nèi)外改革也促使教師繼續(xù)學習和自身能力提高，使教師教學手段及教學方法更加多樣化，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，總體效果良好，為西部地區(qū)培養(yǎng)輸送綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎。