鄧幼君

（安徽省金寨縣金江實驗學(xué)校，安徽 六安 237300）

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要價值和意義

1.1 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

發(fā)散思維在人的創(chuàng)造思維活動中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，隨著人們發(fā)散思維的提升，其創(chuàng)新能力也會得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們往往較為關(guān)注集中思維，會將很多時間用于培養(yǎng)學(xué)生集中思維上，而忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生思維固化，在解決問題的過程中對某一種方法較為“器重”，而無法及時對思維進行轉(zhuǎn)換，從而陷入到了解題陷阱中。而如果教師能夠?qū)⒓兴季S與發(fā)散思維結(jié)合起來，注重從多層面對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，那么就能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，降低思維固化的概率。而隨著學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，其在解題或者學(xué)習(xí)過程中，會從多方進行思考，這就能夠促進其創(chuàng)造力的提升。

1.2 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著十分重要的作用，如果學(xué)生從小學(xué)階段能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就能在學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。在以往教學(xué)中，教師們往往習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)方式，整個課堂教學(xué)中為學(xué)生灌輸較多內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)興趣難以得到保持，而且學(xué)習(xí)動機無法被激發(fā)出來，自主能力受到限制。而通過有效開展發(fā)散思維教學(xué)，則可以將過去那種教學(xué)方式打破，教師會更多地采用小組探究、合作探討等方式，鼓勵學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)，這就能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)效果。與此同時，隨著學(xué)生自主探討熱情的提升，其還能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并不斷提升自主學(xué)習(xí)的動機。

1.3 提升教師教學(xué)效果

發(fā)散思維培養(yǎng)不僅對于學(xué)生長遠發(fā)展具有重要作用，而且還能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效果。在發(fā)散思維培養(yǎng)目標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師需要對原有的教學(xué)模式進行改革，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式，這就需要對教學(xué)流程進行重新設(shè)定，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。這能夠?qū)⑦^去那種被動式、生硬性教學(xué)過程改掉，使每一分鐘課堂時間得到最大化利用，從而能夠促進教學(xué)效果的提升。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)面臨的問題

2.1 發(fā)散思維培養(yǎng)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是一項較為復(fù)雜的工作，通過有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，能夠促進學(xué)生健康成長。雖然很多教師也逐漸開始認(rèn)識到發(fā)散思維的重要性，并在教學(xué)中積極對學(xué)生開展了發(fā)散思維培養(yǎng)，但是受到教學(xué)方式的限制，發(fā)散思維培養(yǎng)效果并不理想。具體來看，很多教師在培養(yǎng)發(fā)散思維的過程中，都喜歡采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，教師在課堂中發(fā)揮的是主體性作用，學(xué)生跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維受局限，難以促進發(fā)散思維發(fā)展。還有一些教師，會長期運用同一種教學(xué)模式，而小學(xué)生正是處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期中，他們對陌生事物有較強的好奇心，如果教師長期一味地運用同一種教學(xué)模式，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而會影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，更會對其發(fā)散思維發(fā)展帶來影響。

2.2 發(fā)散思維培養(yǎng)缺乏連續(xù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是一項系統(tǒng)的工作，需要長期堅持，如果教師不能做到長期堅持，那么就會導(dǎo)致發(fā)散思維培養(yǎng)的效果受影響。當(dāng)前雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始對發(fā)散思維培養(yǎng)有所認(rèn)識，但是往往難以長期堅持。例如，在課堂教學(xué)中會不自覺地將自身置于主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無法引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和探究討論中。還有一些教師傳統(tǒng)觀念較強，認(rèn)為發(fā)散思維培養(yǎng)會占用大量時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率被降低，所以在教學(xué)中不能長期堅持對學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.3 發(fā)散思維培養(yǎng)難以得到家長的輔助

小學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不僅需要教師的長期堅持，而且還需要得到家長的有效配合。一方面教師在學(xué)校教學(xué)中要堅持對學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，另一方面還要積極為家長宣傳發(fā)散思維有關(guān)的內(nèi)容，使家長也能夠認(rèn)識到發(fā)散思維的重要性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵。但實踐中，很多學(xué)校都存在家校共育缺失的問題，教師難以及時與家長溝通，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中雖然提升了發(fā)散思維，但是在家庭學(xué)習(xí)中卻又回歸了“原樣”，發(fā)散思維培養(yǎng)面臨較大的困難。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

3.1 創(chuàng)新發(fā)散思維培養(yǎng)的模式

科學(xué)運用小組合作教學(xué)法。教師在教學(xué)中要多運用小組合作教學(xué)法，鼓勵學(xué)生以小組為單位對問題進行全面性思考，循序漸進提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動思維發(fā)展。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其將小組作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互之間進行探討和溝通，這樣就能夠幫助學(xué)生從多個不同的層面對問題進行認(rèn)識，大家集思廣益，共同對問題進行解決。通過這種模式，學(xué)生的思維可以被打開，在思考問題的時候不再局限于眼前，而會從整體上進行分析，從而推動發(fā)散思維發(fā)展。

有效運用情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式指的是將情景作為載體的教學(xué)模式，通過情景營造提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于小學(xué)生而言，在教學(xué)中營造情景，能夠使學(xué)生身臨其境對問題進行思考，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，而且學(xué)生還可以在情境中打開思維，從多層面對問題進行認(rèn)識，這也可以促進其發(fā)散思維的發(fā)展。

3.2 在各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)發(fā)散思維，提升連續(xù)性

在新授課中培養(yǎng)發(fā)散思維。新授課中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維可以采用一題多問的方法，通過一題多問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多層面思考，不斷提升發(fā)散思維。例如，教師可以出如下的題目：現(xiàn)在有三個超市都出售葡萄，但這三個超市的葡萄擁有量不同，且出售方式不同，甲超市有葡萄五箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為150元；乙超市有葡萄四箱，每一箱的重量為4千克，出售價格為64元；丙超市有葡萄八箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為288元。請同學(xué)們根據(jù)這些情景提出問題，并以小組為單位解決問題。然后教師給學(xué)生足夠多的時間，引導(dǎo)各個小組根據(jù)題目提出問題，最后對所有問題進行總結(jié)。

在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)發(fā)散思維。復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)發(fā)散思維也是一種有效的方法，這需要教師依據(jù)不同的復(fù)習(xí)題合理選擇發(fā)散思維培養(yǎng)方式。例如，在復(fù)習(xí)“長方形與正方形周長”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以采用實踐體驗式教學(xué)方法，出如下的題目：“現(xiàn)在有一條鐵絲，用它能夠圍成長與寬分別是8厘米和6厘米的長方形，那么請同學(xué)們試驗以下，能夠用它圍成正方形嗎？”然后給每一位學(xué)生發(fā)放一根鐵絲，鼓勵學(xué)生動手實驗，并對結(jié)果進行分享，最終引導(dǎo)學(xué)生說出自己的實驗過程。如一些學(xué)生認(rèn)為要將鐵絲拉直，然后折成四個等份，就可以折成正方形了；還有一些學(xué)生認(rèn)為要先計算長方形的周長，然后根據(jù)該周長求正方形的邊長，并對鐵絲進行對折。通過大家觀點的互換，學(xué)生的思維能力得到了極大提升。

3.3 加強家校共育，共同助力發(fā)散思維培養(yǎng)

一方面小學(xué)學(xué)校要構(gòu)建家校共育平臺，通過平臺拉近教師與家長的距離，使雙方能夠及時取得聯(lián)系，共同對發(fā)散思維培養(yǎng)提升關(guān)注度。另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要提升主動性，及時將學(xué)生家長講解發(fā)散思維有關(guān)的內(nèi)容，使家長對此有深入認(rèn)識，并在家庭中有意或者無意對學(xué)生進行引導(dǎo)，相信通過雙方的共同努力，學(xué)生發(fā)散思維可以得到有效提升。

4 結(jié)語

發(fā)散思維屬于開放性思維，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對思維進行發(fā)展，避免局限于狹窄的思維當(dāng)中，不管是在解題過程中，還是在思考知識過程中，都要實現(xiàn)思維的拓展，站在更高層面中去分析，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生正是處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期中教師是否能夠?qū)ζ溥M行科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們建立發(fā)散思維，會直接影響他們的長遠發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的主要科目，其很多內(nèi)容較為抽象，且數(shù)學(xué)習(xí)題的解答方式不固定，學(xué)生可以從多方面對習(xí)題進行思考，并探索多種多樣的解答方式，所以該學(xué)科具備發(fā)散思維培養(yǎng)的先天優(yōu)勢。也正是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對發(fā)散思維的培養(yǎng)，將這一工作融入日常教學(xué)中，循序漸進中提升學(xué)生的發(fā)散思維。