高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用探討

葛喜良

(安徽省亳州市蒙城第一中學(xué) 233500)

在高中物理課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著許多揭示物理現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，物理問題的解決和思維方法的正確運(yùn)用是提升學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ).在解決物理問題和訓(xùn)練的過程中合理運(yùn)用和掌握合適的思維方式、尋找問題解決的思考路徑、相關(guān)的物理公式及概念等能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建物理模型，明確物理題型的歸屬類型，將物理問題化難為易、化繁為簡，保證學(xué)生解題過程中清晰的思路，提高學(xué)生們物理問題解決的有效性和準(zhǔn)確性，強(qiáng)化物理課堂的教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 在高中物理教學(xué)中運(yùn)用和探究物理解題思維方法的教學(xué)作用

現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)過程中由于應(yīng)試教育的限制和影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響了學(xué)生綜合物理素養(yǎng)、物理解題能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)有效性受到嚴(yán)重影響.隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的改革及新課程改革的發(fā)展，當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)方向也逐漸向著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的方向發(fā)展，教師在這一教學(xué)條件下應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力的培養(yǎng)教學(xué)，積極的探索和掌握更多的物理理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們物理課程學(xué)習(xí)過程中直覺思維、邏輯思維及抽象思維等方面的培養(yǎng).在高中物理課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中只有很好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，才能促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中合理的運(yùn)用物理解題思維技巧熟練的應(yīng)用自己掌握的物理學(xué)科知識(shí)、技能簡化物理問題中的內(nèi)容，尋找物理題目中的已知條件及隱藏條件，幫助學(xué)生更好的明確物理問題解答中的解題步驟和環(huán)節(jié)，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.邏輯思維能力、直覺思維能力和抽象思維能力屬于高中物理課堂學(xué)習(xí)過程中較為重要的思維能力，在平時(shí)的高中物理課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)采用多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方法強(qiáng)化自己的物理解題思維能力，能更好的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好的把握高中物理課本中的知識(shí)體系.

2 高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用措施

2.1 在高中物理課堂中探究和應(yīng)用物理解題思維中的創(chuàng)新思維

在高中物理問題解答的教學(xué)中為了最大程度上提高題目的難度，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候多設(shè)置一些陷阱，以此增加閱讀難度、提高物理題目的難度.很多的高中物理題目中會(huì)設(shè)計(jì)一些有用無用的干擾信息和數(shù)據(jù)，使得題目具體的求解方式也呈現(xiàn)一定的變化，創(chuàng)新思維主要是幫助學(xué)生選擇更高效和創(chuàng)新的方法解決相應(yīng)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生物理問題的解答有效性.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度和層面思考和解答這一物理問題，讓學(xué)生在已有思維和解答思路的基礎(chǔ)上發(fā)散性的思考問題，要求學(xué)生從另外的角度看待和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們物理解題思維能力中的創(chuàng)新思維能力.

2.2 在高中物理課堂中探究和應(yīng)用物理解題思維中的整體和隔離思維

在高中物理解題過程中整體和隔離思維屬于思考、解答物理問題的基本思維方式.整體思維主要是指不重視題目的“細(xì)枝末節(jié)”，將物理題目中互相聯(lián)系的幾個(gè)物體或相關(guān)物理過程當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行思考和解答.而隔離思維就是將一個(gè)物理過程或整體分解成各個(gè)細(xì)節(jié)的部分進(jìn)行分析和解答，對(duì)物理題目中內(nèi)部的物理關(guān)系進(jìn)行綜合分析.多數(shù)物理習(xí)題一般需要采用先整體后隔離的途徑先對(duì)整體和外界的物理關(guān)系進(jìn)行綜合分析，以此掌握物理問題中隱藏著的條件，最終得出相應(yīng)的等量關(guān)系，再通過隔離其中的細(xì)節(jié)性物體得出最終的結(jié)論，更好的解答物理問題.如在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“將繩AB的一端系在質(zhì)量為M的物體上，繩子的另一端系在套有粗糙水平橫桿XY的圓環(huán)上，現(xiàn)在用水平力F拉繩上一點(diǎn)，讓物體緩慢的上升至一定的位置上，但圓環(huán)仍然保持原有不動(dòng)的位置上.在解答這一物理問題的過程中，拉力F、環(huán)和橫桿之間的靜摩擦力f及環(huán)對(duì)桿的壓力N的變化情況.對(duì)于N和f的變化情況進(jìn)行整體上的分析，可以得出整體在豎直方向只受到重力和支持力N，重力保持不變，而N不變.靜摩擦力f等于拉力F，對(duì)于拉力F的改變可以隔離物體M，由于細(xì)繩的張力豎直分力等于M重力，水平分力等于F.由于角在變大，所以F也變大，f也變大.

2.3 在高中物理課堂中探究和應(yīng)用物理解題思維中的歸類與轉(zhuǎn)化思維

在高中物理解題教學(xué)過程中，構(gòu)建起學(xué)習(xí)物理的模型是用來解決物理學(xué)習(xí)中問題的方式.在分析和探究物理問題的過程中我們應(yīng)結(jié)合問題之間的相互關(guān)系對(duì)物理事物進(jìn)行建模處理，將不同、相同的事物分類處理，理清物理事物的屬性，尋找到一種能解決這類問題的方式與技巧.還可以引導(dǎo)學(xué)生通過物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性科學(xué)合理的應(yīng)用這種關(guān)系，抓住解決問題的點(diǎn)，充分的體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn).所以教師不能用傳統(tǒng)的講課方法限制學(xué)生物理思維，這樣不僅難以展現(xiàn)物理學(xué)科思維性、抽象性以及探究性特點(diǎn)，也會(huì)抑制學(xué)生發(fā)展性思維.所以為了更好推進(jìn)教育工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)摒棄落后講解習(xí)題的方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生能夠在更加寬廣的視角中，學(xué)會(huì)從物理問題的本質(zhì)出發(fā)，在歸類與轉(zhuǎn)化思想的幫助下，能夠更好掌握其中的解題關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才能在思維的靈活調(diào)動(dòng)中，快速提升學(xué)習(xí)能力.所以教師需要重視課堂問題的設(shè)計(jì)，而不是一味的按照課本內(nèi)容講解知識(shí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生長期在以教師為教育中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)下，容易變得比較被動(dòng)，也容易在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終按照教師的解題思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不會(huì)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索更適合自己的解題方式.只有教師能夠根據(jù)高中生的實(shí)際特點(diǎn)，通過解題思維的積極鍛煉，幫助學(xué)生在問題的解決中，能夠更好強(qiáng)化自我探究能力，才能使其通過轉(zhuǎn)化思想和歸類方法的積極應(yīng)用，更好保證解題能力的積極提升.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好把握解決物理問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠通過所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)框架的更好完善.因此，教師需要針對(duì)高中生實(shí)際的接受能力，在設(shè)計(jì)物理問題時(shí)盡可能保證知識(shí)的連貫性，使學(xué)生能夠在所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用中，既保證整合能力的快速提升，又可以在靈活使用的同時(shí)，最大效率提升自身解題思維.

2.4 在高中物理課堂中探究和應(yīng)用物理解題思維中的正向和逆向思維

在高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用物理解題思維中的正向思維主要是將物理過程分析作為基礎(chǔ)對(duì)不同物理現(xiàn)象、規(guī)律的發(fā)展過程進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考；而逆向思維則是站在反方向進(jìn)行逆向的分析和探究.教師需要著重挖掘高中生的學(xué)習(xí)潛能，通過物理學(xué)科特點(diǎn)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生能夠善于從不同角度思考問題.這樣既能使高質(zhì)量的物理課堂，更好幫助學(xué)生用發(fā)展眼光看待問題，也能在正向和逆向思維的應(yīng)用中，達(dá)到快速增強(qiáng)解題能力的目的.例如，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的問題解決能力與學(xué)科素養(yǎng)，用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中進(jìn)行對(duì)問題的解決.教師可以先在黑板上出示一道例題，要求學(xué)生在小組成員的幫助下，能夠用不同解法嘗試尋找解決物理習(xí)題最簡單的辦法，并且在相互間思維的有效碰撞中，更好通過逆向和正向思維的應(yīng)用，尋找最簡單的解題策略.而教師則需要著重注意學(xué)生在合作過程中的解題思維，給予其更正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入單一的思維誤區(qū)，無法找到最簡單的解題方式.同時(shí)，教師也需要對(duì)不同小組在解題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、物理思維以及解題方法等具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生可以快速了解當(dāng)前在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足并加以改正，為更好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提供更加寬廣的平臺(tái)，又能通過物理思維的引導(dǎo)，使學(xué)生更好根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣不僅可以使比較活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生在合作中產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，又能使原本復(fù)雜的物理知識(shí)，在學(xué)生齊心合力的解決中變得更加簡單，從而增強(qiáng)學(xué)生解題自信，并通過解題思維的應(yīng)用，尋找更好學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，保證高質(zhì)量的物理課堂，更好培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)與解題能力的優(yōu)秀學(xué)生.

在高中物理課堂中探究和應(yīng)用物理解題思維中的教師應(yīng)重視創(chuàng)新思維、整體和隔離思維、歸類與轉(zhuǎn)化思維及正向和逆向思維等多元化思維的培養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上提高高中物理課堂教學(xué)有效性.