張廷剛

(貴州省遵義市第五中學(xué) 563000)

高中數(shù)學(xué)是高中課程中專業(yè)性較強(qiáng)，難度較高的科目，學(xué)生理解起來相對(duì)吃力，學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升緩慢，各階段的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，教學(xué)質(zhì)量也遠(yuǎn)低于預(yù)期，學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，學(xué)習(xí)的沖勁會(huì)逐漸被消磨掉，學(xué)習(xí)的興趣以及自信心也會(huì)相應(yīng)的減弱，對(duì)于數(shù)學(xué)甚至于會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，不利于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)推進(jìn)以及教學(xué)發(fā)展，不利于數(shù)學(xué)相關(guān)人才的培養(yǎng)，以及未來數(shù)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)相關(guān)研究的發(fā)展.因此，深入的研究高中數(shù)學(xué)現(xiàn)階段存在的主要問題以及主要阻滯因素，構(gòu)建高效課堂迫在眉睫，需要從主要問題關(guān)鍵性限制因素入手，確定主要的改進(jìn)策略以及改進(jìn)方向，來有效建立高效課堂.

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)之下，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮.由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)涉及的范圍廣，各版塊知識(shí)的連接性相對(duì)不高，知識(shí)講解的速度較快，并且教師為保證教學(xué)的進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)及時(shí)教授完成，大部分會(huì)選擇滿堂灌的教學(xué)模式，單方向向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收以及對(duì)于知識(shí)的理解的效率進(jìn)度跟不上教學(xué)的進(jìn)度，容易在學(xué)習(xí)過程中逐漸落后，逐漸無(wú)法跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)安排，在此過程中逐漸產(chǎn)生挫敗感，課堂所能夠理解以及吸收的知識(shí)點(diǎn)越來越少，課堂的集中力逐漸降低，課堂學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的方向逐漸偏差減少，陷入一個(gè)惡性循環(huán).同時(shí)教師在此過程中所花費(fèi)的精力以及時(shí)間也較多，但是所達(dá)到的成果與預(yù)期的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，也會(huì)逐漸產(chǎn)生力不從心，逐漸產(chǎn)生焦慮的情緒，對(duì)于學(xué)生的要求也會(huì)不斷強(qiáng)化，給學(xué)生造成更為巨大的壓力，課堂的氛圍也會(huì)進(jìn)一步沉悶化，課堂效率進(jìn)一步弱化，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可能出現(xiàn)無(wú)法及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程安排，也可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法提升學(xué)生的各方面能力以及各方面素質(zhì)，甚至于影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的選擇，限制了學(xué)生的未來發(fā)展.

1.2 教學(xué)方式單一

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀之二就是教學(xué)方式單一，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)觀念的影響，教師主要的教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)偏向成績(jī)，偏向應(yīng)試教育，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，主要采取知識(shí)點(diǎn)講解——試題練習(xí)——試題講解，重復(fù)性作業(yè)，周而復(fù)始單一的學(xué)習(xí)模式，過度飽和的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)壓制學(xué)生的主動(dòng)性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于知識(shí)的理解以及知識(shí)的應(yīng)用能力會(huì)弱化，容易出現(xiàn)題型改變，提問題方式變化，學(xué)生就無(wú)法應(yīng)對(duì)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)與生活直接脫離開來，學(xué)習(xí)浮于表面，知識(shí)掌握松散，課題中存在的任何干擾項(xiàng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感.同時(shí)固化單一的教學(xué)方式也會(huì)消磨教師的創(chuàng)新能力，教師也會(huì)陷入固定循環(huán)教學(xué)模式的怪圈，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及產(chǎn)生探索欲.過于頻繁繁重的題海練習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠產(chǎn)生厭煩的情緒，一旦負(fù)面情緒不斷積累，對(duì)于學(xué)生的身心健康都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng).這也直接限制了高中數(shù)學(xué)教學(xué)所能夠達(dá)到的層次以及高度，不利于數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng).

1.3 師生關(guān)系疏遠(yuǎn)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀之三就是師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，當(dāng)前我國(guó)仍然以應(yīng)試教育為主，這就使得教師在教學(xué)過程中，遵循“成績(jī)?yōu)橥酢钡脑瓌t開展教學(xué)活動(dòng)，一味地強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和學(xué)生試題解答能力，而忽略了學(xué)生的情緒心理等的變化，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度以及學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，與學(xué)生之間缺乏溝通.學(xué)生也由于時(shí)間的匱乏以及與教師溝通意愿?jìng)鬟f過于薄弱，而不愿意主動(dòng)與教師溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系極為疏遠(yuǎn).這導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師按照自己的想法以及自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課程，安排知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致課程的安排與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在較大的差異，由于學(xué)生無(wú)法理解并跟上教師的節(jié)奏，因此，無(wú)法針對(duì)教師的安排給出反應(yīng)，形成較為怪異又常見的教師自問自答的情況，或者固定學(xué)生回答的情況，整體氛圍壓抑沉悶，大部分無(wú)法吸收掌握知識(shí)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一定程度的自我放棄，這對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)課程開展以及其它課程開展都極為不利.并且由于師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于教師的理解不足，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的一些行為產(chǎn)生誤解，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也相對(duì)淺薄，會(huì)對(duì)學(xué)生無(wú)法跟上課程以及學(xué)生的成績(jī)無(wú)法提升，學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)等行為產(chǎn)生誤解，產(chǎn)生片面的認(rèn)知，又由于溝通缺乏，彼此誤會(huì)加深，關(guān)系進(jìn)一步惡化.

2 高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建意義

高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的思考、鉆研后，方可消化吸收的，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而教師必須在固定的時(shí)長(zhǎng)，也就是45分鐘內(nèi)，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)教授完成，并且要保證學(xué)生吸收并且理解知識(shí)，同時(shí)還能應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)能力.為保證實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師需要在課堂上給予學(xué)生足夠的空間以及機(jī)會(huì)發(fā)表分析思考觀點(diǎn)，這對(duì)于課堂的效率要求極高.構(gòu)建高效課堂，能實(shí)現(xiàn)教師在計(jì)劃的時(shí)間范圍內(nèi)講授完知識(shí)，預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生小組討論，學(xué)生分析思考問題，以及拓展性學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生的問題能及時(shí)得到解決.對(duì)于高中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)有巨大的作用和意義.

3 高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略之一就是構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，教師授課設(shè)計(jì)時(shí)，首先通過介紹知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事，起到拋磚引玉的效果，這不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，同時(shí)還能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，活躍課堂氣氛.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際需求，以及課程安排的時(shí)間情況，合理科學(xué)拓展趣味性的知識(shí).課程設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)為，讓學(xué)生逐步的融入?yún)⑴c到課堂中，再通過提問交流等方式與學(xué)生構(gòu)建連接，同時(shí)設(shè)置活動(dòng)，設(shè)置游戲，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生能夠更好、更愿意加入到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，后期甚至于能讓學(xué)生自主設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容游戲形式，逐步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓課堂的學(xué)習(xí)更為活躍靈活.

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)《隨機(jī)事件的概率》為例進(jìn)行分析，教師通過自己買了彩票，中獎(jiǎng)的故事吸引學(xué)生的注意，通過對(duì)這一故事的深入剖析，讓學(xué)生具體的認(rèn)知到這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)核，以及讓學(xué)生實(shí)際的感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，教師在學(xué)生了解以及基本掌握知識(shí)之后，讓學(xué)生分析以及探討生活中與這一知識(shí)相關(guān)的事件，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解運(yùn)用概率知識(shí).

3.2 教學(xué)方法多樣化

高中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)合適科學(xué)的教學(xué)方式，做到多樣化教學(xué)，這不僅能夠使教學(xué)更加高效化，同時(shí)也能夠使學(xué)生長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)興趣.首先要抓住本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)的特點(diǎn)，例如根據(jù)抽象深?yuàn)W程度，設(shè)計(jì)好最為合適的教學(xué)方案，做好課前的準(zhǔn)備，以及課件的準(zhǔn)備，在課堂上采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，在此過程中，需要充分的考慮到學(xué)生的參與感，避免學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)以及學(xué)生的思維沒有跟隨課堂知識(shí)的教授進(jìn)度而變化.

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》為例進(jìn)行分析，教師提前準(zhǔn)備好道具，例如尺子，釘子，毛線等，通過實(shí)際的展示，讓學(xué)生直觀的觀察體會(huì)到直線之間的相交，平行以及點(diǎn)、直線和平面之間的一些其他位置關(guān)系，化抽象的概念為具體，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)具體的立體性的概念，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，通過理解來掌握知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的印象更為深刻，教師在此基礎(chǔ)上拓展性的讓學(xué)生分析某一立體圖形下的點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，為教師后續(xù)的教學(xué)開展指明方向奠定基礎(chǔ).

3.3 構(gòu)建良好師生關(guān)系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，例如知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，數(shù)學(xué)方面的興趣情況等，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自身設(shè)計(jì)的課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排進(jìn)行分析以及反思，確定課程安排中不合理的部分，綜合學(xué)生的各方面信息進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，保證學(xué)生能夠適應(yīng)課堂跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自信心.課堂上強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生統(tǒng)一存在的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過課堂統(tǒng)一的分析與學(xué)生溝通交流，學(xué)生小組探討，引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，與學(xué)生共同解決，共同教學(xué)學(xué)習(xí)，既能夠避免耽誤課堂進(jìn)度，也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，學(xué)生是通過自身的思考分析解決這一難點(diǎn)的，能讓學(xué)生獲得成就感以及滿足感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚，師生關(guān)系更為親近.教師對(duì)進(jìn)度不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)要求方式，來讓學(xué)生都獲得成長(zhǎng)以及進(jìn)步，同時(shí)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組以及討論小組，讓學(xué)生能夠相互促進(jìn)相互幫助，教師給予及時(shí)的幫助以及及時(shí)的輔助，讓小組學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行以及能夠穩(wěn)步進(jìn)行，進(jìn)一步緩和關(guān)系，拉近彼此的聯(lián)系，對(duì)于高中數(shù)學(xué)后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)速度加快有巨大的正面作用.

高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建需要從存在的問題入手，確定構(gòu)建的主要方法策略等，保證有效高質(zhì)量的構(gòu)建高效課堂，讓教師的教學(xué)滿足感成就感呈現(xiàn)提升，教學(xué)的積極性加強(qiáng)，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展有巨大的意義和價(jià)值.