黎　仲

小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

黎仲

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴鎮(zhèn)雙峴學(xué)區(qū)，甘肅靜寧743406）

小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的階段，對(duì)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會(huì)起到非常重要的影響作用。目前，隨著新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都帶來了極大的變革，小學(xué)語文教師也需要重視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)?；诖?，本文首先討論了小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練中存在的問題，其次分析了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的優(yōu)化策略，以供相關(guān)工作人員參考。

口語交際；課堂教學(xué)；小學(xué)語文；訓(xùn)練現(xiàn)狀

口語交際是人們?cè)谏町?dāng)中極其重要的一種交際方式，所有的語言學(xué)習(xí)都需要對(duì)口語交際重視起來。在培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力以及未來學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，口語交際的作用是非常重要的。而在新課改教學(xué)的時(shí)候，口語交際是小學(xué)語文課堂教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的必要性

語文是一門人文性與綜合性并存的學(xué)科，學(xué)生在語文知識(shí)逐漸積累中會(huì)掌握語言正確的表達(dá)方式，從而為日后人際交往奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要格外注意口語交際訓(xùn)練的重要性。一方面，通過對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練，有利于學(xué)生語言形式與魅力的發(fā)展，讓學(xué)生日后口語表達(dá)更具有藝術(shù)感。小學(xué)階段是學(xué)生語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，倘若小學(xué)階段未能重視學(xué)生口語交際訓(xùn)練，那日后必然會(huì)給學(xué)生語言表達(dá)帶來影響。另一方面，隨著新課改的落實(shí)與普及，明確提出學(xué)生“說”這方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而強(qiáng)化了口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位?！罢f”是綜合素質(zhì)中的主要因素，為了滿足素質(zhì)教育的需求與目標(biāo)，小學(xué)要全面培養(yǎng)與提升口語能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練中的問題

（一）課時(shí)嚴(yán)重不足

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和消化還有應(yīng)用等各方面學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性都是很高的，而且自身也比較缺少獨(dú)立的交際能力，要消耗很多課時(shí)管理以及監(jiān)督。另外一方面，新課標(biāo)比較重視師生關(guān)系之間的重構(gòu)，教學(xué)的思維也逐漸從“灌輸式”變成了引導(dǎo)式，每一個(gè)學(xué)期分配給專門用來交際的課程較有限，這也讓很多語文教師放棄了類似的項(xiàng)目。

（二）教學(xué)資源匱乏

語言學(xué)習(xí)主要指的就是利用書面文字獲取交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練相對(duì)更加容易，主要是因?yàn)榭谡Z交際訓(xùn)練更具有循序漸進(jìn)的特征。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，有很多語文教師對(duì)這門課程較忽視，也沒有開發(fā)有效的教學(xué)資源，只是根據(jù)教材當(dāng)中的書面語給學(xué)生強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，缺乏授課的邏輯性。

（三）訓(xùn)練形式單一

展開小學(xué)語文的口語交際訓(xùn)練是非常重要的，有很多教師都會(huì)把口語訓(xùn)練看作是背誦或是對(duì)話等相關(guān)的形式，因此涉及面非常窄，也非常單一。而事實(shí)上，小學(xué)語文的口語教學(xué)按照不一樣的學(xué)段，可以劃分成不一樣的層次。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)段，呈現(xiàn)為一種難度遞增的趨勢(shì)。

（四）缺乏表達(dá)信心與表達(dá)意識(shí)

在小學(xué)語文課堂上，當(dāng)教師提出需要交流與互動(dòng)的問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生將頭低下，不敢與教師的目光交集，害怕教師點(diǎn)名提問。并且在小組討論合作中，教師經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，仍然是那幾個(gè)活躍的學(xué)生參與其中，然而其他學(xué)生不愿意參加討論環(huán)節(jié)，不僅不會(huì)傾聽學(xué)生的言論，更不愿說出自己的見解。除此之外，教師課堂管控能力有限，會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生連續(xù)發(fā)言，而有些學(xué)生一直沉默的情況，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情與積極性。久而久之，那部分學(xué)生就更加不愿意發(fā)言了，扼殺掉學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（五）學(xué)生缺乏口語交際主動(dòng)性

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，目前小學(xué)語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生都缺乏參與的積極性與自主性。其主要原因在于，在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況。并且不管是教師還是家長(zhǎng)關(guān)注的一般也都是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，利用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也僅重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不愿意花費(fèi)精力和時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，所以其參與的意識(shí)較薄弱。再加之部分小學(xué)語文教師對(duì)口語交際訓(xùn)練也不是很重視，僅僅是形式化的組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的優(yōu)化策略

（一）課前趣味引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱情

新課改把口語交際當(dāng)做最核心的一項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)校在教育的過程當(dāng)中需要盡量扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來對(duì)教學(xué)過于缺乏重視的情況，在思想上以及認(rèn)知上等需要促進(jìn)口語交際訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只有學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，才能夠讓學(xué)習(xí)更具有積極性，同時(shí)也讓學(xué)生更具有求知欲。教師在口語訓(xùn)練的時(shí)候要選擇比較合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)口語交際始終保持一定的熱情，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主訓(xùn)練。

比如教師在教學(xué)《雪地里的小畫家》的過程當(dāng)中，可以通過先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生處于一種有趣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于口語交際方面的參與度。不僅如此，教師需要肯定學(xué)生在課堂當(dāng)中活躍的表現(xiàn)，讓學(xué)生參與的熱情被調(diào)動(dòng)起來。此外，在課前教師引入的時(shí)候，應(yīng)該選擇更加具有意義的背景或者融入一些較有趣的課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更加顯著的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)口語情境營(yíng)造輕松氛圍

小學(xué)語文口語教學(xué)往往比較缺乏較明確的目標(biāo)，有一些語文教師把口語教學(xué)認(rèn)為是一種幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和組織語言能力的方法，教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)較落后，因此也導(dǎo)致了之后一系列的教學(xué)問題。有很多教師對(duì)于開發(fā)課程資源顯然不夠積極，過分依賴教材，只是把課內(nèi)的一些教學(xué)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，積極地進(jìn)行課外資源的整合是非常重要的。通過整合課外資源，可以營(yíng)造更加輕松的氛圍，比如通過多媒體的形式，不但可以讓口語交際資源更加豐富，同時(shí)也可以拓展交際的范圍，打造更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓更多的小學(xué)生能夠開拓視野。并且塑造學(xué)生的口語交際能力，打造一個(gè)更加輕松的氛圍，讓教師以及學(xué)生相互之間拉近距離，使教師和學(xué)生之間能夠順利地溝通并且交流，讓學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考，同時(shí)也可以自發(fā)參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生口語交際方面的潛力。同時(shí)也要盡量尊重學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候存在的主人翁地位，在營(yíng)造課堂氛圍的過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置游戲比賽，并且創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生利用情景對(duì)話的模式感受交際的快樂，同時(shí)也可以愛上交際訓(xùn)練。在課堂當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造一定的口語情境，是口語訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一項(xiàng)手段。教師建立口語交際的情境，可以使小學(xué)生在口語交際的過程當(dāng)中更加熱情，并且在訓(xùn)練的時(shí)候，利用情境練習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生利用烏鴉的模型和水瓶，表現(xiàn)出烏鴉投石取出水的場(chǎng)面，教師可以邊將石頭放進(jìn)水瓶里邊進(jìn)行演示說明。首先可以由各組分別進(jìn)行，把烏鴉叼起石子的狀態(tài)進(jìn)行具有順序性的講解。利用情景演示的模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更具有語言的條理性以及邏輯思維性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候加深解讀力。小學(xué)語文教師按照學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中的特點(diǎn)，通過形象以及具體的事物給學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，利用比較具有趣味性的情境幫助學(xué)生提升注意力，促使學(xué)生可以積極表達(dá)。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組合作

小學(xué)語文教師應(yīng)在口語交際訓(xùn)練過程中和學(xué)生的合作交流相結(jié)合，利用合作小組模式讓學(xué)生激發(fā)起對(duì)訓(xùn)練的興趣，在把握內(nèi)容的時(shí)候，要不斷地拓展學(xué)生的思維，讓內(nèi)容更具有目的性，和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，完成合作要求的目標(biāo)。而在合作分組的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生練習(xí)的具體情況及知識(shí)水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠提升參與教學(xué)活動(dòng)的力度，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互之間能夠擁有更加默契的配合。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的自我控制能力相對(duì)比較差，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生合作的時(shí)候必須對(duì)訓(xùn)練要求足夠明確，讓學(xué)生能夠充分地意識(shí)到口語交際訓(xùn)練過程當(dāng)中小組合作的意義，有效完成課堂教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造一系列的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練合作的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練以及鼓勵(lì)的過程當(dāng)中樹立信心。不僅如此，語文教師的口語交際素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的水平造成影響，所以教師如果想要展開更加科學(xué)的小組合作，就必須要利用理論知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐不斷結(jié)合的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從自身做起，積累更多實(shí)用性的口語交際經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)讓教學(xué)方法得以創(chuàng)新，并且實(shí)施多元化策略的共用和融合，讓理論以及實(shí)踐能夠達(dá)到統(tǒng)一。特別是要對(duì)語文學(xué)科以及其他學(xué)科之間的聯(lián)合跨域關(guān)注起來。從美術(shù)、音樂、體育等各個(gè)課程當(dāng)中借鑒更多的語言組織的方式，打造多樣化的風(fēng)格。

比如教師在教學(xué)《生活中的小可愛》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以把事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物擺在講臺(tái)上，并且配合生動(dòng)的語氣描述這個(gè)小動(dòng)物。在學(xué)生觀察小動(dòng)物的時(shí)候，提出相關(guān)的問題：“你更喜歡哪一只小動(dòng)物？哪種小動(dòng)物更加吸引你，它是什么樣子的？”之后再給學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如先說小動(dòng)物的身體顏色以及頭部，還有尾部，讓學(xué)生可以利用細(xì)致地觀察，通過清晰的語句進(jìn)行分析。不僅如此，也要提醒學(xué)生傾聽別的學(xué)生的表達(dá)方法，在別的學(xué)生表達(dá)的時(shí)候盡量做到有話可說，使學(xué)生相互之間能夠互動(dòng)，并且提升交際能力。

（四）立足學(xué)生個(gè)體差異化，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)機(jī)會(huì)

小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力具有一定的實(shí)踐性與實(shí)際性。課堂是小學(xué)語文教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，只有合理安排課堂時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造充足的口語表達(dá)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。因而，小學(xué)語文教師要立足學(xué)生個(gè)體差異化，精準(zhǔn)布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中鍛煉口語交際能力，大膽說出自己的想法與見解。教師可以利用課堂提問環(huán)節(jié)，增強(qiáng)彼此的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力展開詳細(xì)了解與分析，然后采取因材施教的方式對(duì)不同層次學(xué)生分別設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題，從而滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生回答的信心與積極性。教師選擇的課堂問題可以從兩方面入手。一方面，參考語文課本內(nèi)容，合理劃分出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后提出具有思考性與探究性的問題。另一方面，教師課堂管控能力要增強(qiáng)與提升，適當(dāng)調(diào)整問題的難度。在提問過程中，教師不能隨意提問，要先了解問題與學(xué)生之間的匹配度，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的提問方式。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置以下三個(gè)層次問題：其一，反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生嘗試說出文章表達(dá)的思想感情；其二，文章標(biāo)題是“圓明園的毀滅”，作者為什么會(huì)用大篇幅文字描述圓明園昔日的輝煌與壯觀，然后同學(xué)間彼此交流，說出自己的想法；其三，請(qǐng)學(xué)生查找資料，說說圓明園的毀滅為什么是中國(guó)文化史上不可估量的損失？從哪些方面看出來的？教師選擇與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的問題，可以引起學(xué)生反復(fù)思考與揣摩，從而愿意表達(dá)自己的想法與見解，并在表達(dá)中收獲滿足感與成就感。

（五）在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中組織小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，其關(guān)鍵就在于促使小學(xué)生可以在實(shí)際中靈活地運(yùn)用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)的不斷開展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練，促使其可以在實(shí)踐中逐漸將其內(nèi)化成為一種屬于自身的能力。如果僅僅單純地利用課堂教學(xué)組織小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，顯然是很難達(dá)到這一目的的，并且課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)較多。所以，教師可以將口語交際訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)延伸到課下時(shí)間和家庭生活中，以此促使學(xué)生可以與不同的人物在不同的環(huán)境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

例如，課下小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察自己周邊的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講述下自己由這些事物產(chǎn)生的聯(lián)想。另外，教師還可以注意了解當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞事件，并利用課余時(shí)間與學(xué)生一同針對(duì)這一新聞事件進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)和見解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中與自己的爸爸媽媽一同讀書看報(bào)，并與家長(zhǎng)分享自己在讀書看報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞、好句。通過這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，不單單有助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，同時(shí)還有助于學(xué)生大膽地在眾人面前表達(dá)自己的想法，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容的一些手段方面，都是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷改變的，新課標(biāo)給小學(xué)語文的交際訓(xùn)練提供了更加明確的方向。因此，小學(xué)語文的教師需要盡量把握機(jī)會(huì)，對(duì)目前口語交際訓(xùn)練過程當(dāng)中存在的問題要不斷地優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中打造多樣化語言表達(dá)風(fēng)格，開展分層次提問方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)對(duì)癥下藥，創(chuàng)造了條件與便利，并且使其能夠落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中，充分符合新課改的要求，并且使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有所提升。

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