林淑娟

淺談初中語文閱讀與寫作的有效整合

林淑娟

（莆田青璜中學(xué)，福建莆田351111）

在現(xiàn)代教育工作中，初中語文教學(xué)占據(jù)著極其重要的位置，對學(xué)生文化知識與綜合素養(yǎng)水平的提升有著極大的影響。而由于傳統(tǒng)教育理念與方式的影響，相關(guān)教師過于注重對理論知識的教學(xué)，以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，極大地限制了學(xué)生閱讀審美及表達(dá)能力的提高。本文主要對初中語文閱讀與寫作的有效整合進(jìn)行分析探究。

初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀與寫作；有效整合

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷落實，語文核心素養(yǎng)的提升成了教學(xué)的核心目標(biāo)。而語文核心素養(yǎng)中寫作能力的提高，則有賴于語文課堂中對經(jīng)典課文的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文中汲取寫作的養(yǎng)分，以課文為藍(lán)本，爭取做到一課一得。以此為“拐杖”，學(xué)生將在經(jīng)典課文中涵泳核心素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，提高寫作能力。在日常教學(xué)時，語文教師要以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，充分挖掘教材中的經(jīng)典篇章，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作等能力的提高，確保日常教學(xué)水平與質(zhì)量得到有效提高，并為后期教學(xué)等方面奠定堅實基礎(chǔ)。

一、閱讀與寫作息息相關(guān)

由于傳統(tǒng)觀念的影響，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作之間相對獨立，沒有進(jìn)行有效地整合與統(tǒng)一，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成較大的影響與限制。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實影響下，創(chuàng)新了教學(xué)方式，并引進(jìn)了大量先進(jìn)有效的教學(xué)資源，對語文學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了有效地拓展，融合了語文教學(xué)的各個模塊，使之形成有機(jī)聯(lián)系。閱讀教學(xué)時，教師不再只關(guān)注對課內(nèi)外文本中文意的把握或與寫作手法相關(guān)的各種題型解題思路的分析。而要在提高學(xué)生閱讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生在評析文本中遣詞用句的優(yōu)點、寫作手法的運用、立意高下的同時，將課堂所得用于寫作實踐。關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的整體提升，借助語文知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與精神領(lǐng)域的健康發(fā)展，為初中學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了充分保障與促進(jìn)作用。

二、閱讀與寫作優(yōu)勢互補(bǔ)

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“知之”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂弥?/h3>

在過去，由于閱讀、寫作等教學(xué)過程缺乏新穎的教學(xué)方式，課堂教學(xué)過程較沉悶，師生交流的熱情不高。再加之教學(xué)資源不足，進(jìn)一步降低了學(xué)生對閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的興趣，許多學(xué)生認(rèn)為寫作是聽天由命的環(huán)節(jié)，只要字?jǐn)?shù)湊夠，剩下的就是等待僥幸的得分。為了改變這一現(xiàn)狀，相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要順應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及教育部門的政策要求，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的整合，促使學(xué)生將日常所學(xué)的知識內(nèi)容與技能應(yīng)用到閱讀與寫作過程中，讓理論與實際“雙劍合璧”，提升自身文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力，激發(fā)其對閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作整體的健康發(fā)展。

（二）提升學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平，從“要寫”進(jìn)階到“會寫”

在日常的語文教學(xué)工作中，當(dāng)教師要求初中學(xué)生寫作時，學(xué)生的基礎(chǔ)水平發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，大部分學(xué)生其實是被動地寫，從拿到作文題時就處于茫然的狀態(tài)，不知從何下手，或者信馬由韁湊夠字?jǐn)?shù)即可。學(xué)生之所以寫，只是因為“要寫”。為此，在日常教學(xué)時，相關(guān)教師需要借助閱讀與寫作整合方式的應(yīng)用，為學(xué)生提供閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作技巧與思維情感等，以此提升學(xué)生的寫作技巧與基礎(chǔ)水平。在這個時候，經(jīng)典課文就成為閱讀材料中的精品，因為學(xué)生對課文的熟悉是共同的，所以在教師講解的時候，很容易引起絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來課文的學(xué)習(xí)不是教條地抄筆記、做批注而已，而是將其中的亮點及時捕捉，從而將課堂上的所學(xué)運用于實際的閱讀和寫作訓(xùn)練中。在掌握一定的閱讀技巧后，學(xué)生寫作時的構(gòu)思布局和語言表達(dá)能力自然是水漲船高。此外，學(xué)生通過閱讀大量文學(xué)作品，還可以在后期寫作訓(xùn)練時依照文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)布局特點建立起屬于自身特色的寫作模式，利用學(xué)到的方法對作文做進(jìn)一步的升格。

（三）提高學(xué)生讀寫綜合實力，以“巧讀”帶動至“善寫”

通過加強(qiáng)閱讀與寫作之間的整合，還可以有效提高學(xué)生讀寫綜合實力。在日常教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量優(yōu)秀文學(xué)作品，并對文章內(nèi)涵背景進(jìn)行深入分析探究，關(guān)注好詞好句，理解重要詞語在語境中的特殊作用，體會名家遣詞用句的技巧，提升書面語言表達(dá)能力，學(xué)會圈點勾畫并做批注，積累大量文學(xué)素材，鞏固自身文學(xué)基礎(chǔ)，從而獲得自己的情感體驗，產(chǎn)生個性化的理解和表達(dá)。當(dāng)寫作訓(xùn)練開展時，學(xué)生可以借助閱讀過程中自身積累的素材與學(xué)到的技巧完成寫作，在素材和技巧的加持下切實提高了學(xué)生的寫作水平。教師還可以借助寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀的興趣與積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合實力的進(jìn)步與提高。

三、閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對閱讀教學(xué)的重視

研究表明，在初中語文教學(xué)過程中，相關(guān)教師過于注重提升學(xué)生自身成績水平，而課外閱讀等活動需要學(xué)生消耗大量時間，且無法在短期內(nèi)為學(xué)生成績的提升帶來幫助，由此而忽視了對閱讀教學(xué)的重視，在課堂閱讀教學(xué)中也沒有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。學(xué)生僅依靠自身文學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行閱讀，無法深入體會文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，影響著閱讀教學(xué)水平的提高，同時還會對初中語文教學(xué)整體造成影響與限制。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊

通常，由于相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試教育等理念的影響較深，對閱讀、寫作等教學(xué)工作缺乏重視，課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)陳舊，再加之初中階段教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力較大，限制了學(xué)生對閱讀、寫作興趣的提高，甚至部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在抵觸、厭煩等心理，阻礙著初中語文教學(xué)水平的提高。

（三）閱讀過程缺乏有效引導(dǎo)

當(dāng)初中語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行時，由于學(xué)生自身年齡較小、文學(xué)基礎(chǔ)與素養(yǎng)水平較低，其自身閱讀能力不足，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)獲取文學(xué)作品中的精華，鞏固自身閱讀與寫作等方面的基礎(chǔ)。不過，由于相關(guān)教師忽視了閱讀與寫作教學(xué)的重要性，在學(xué)生閱讀過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，且為了保障教學(xué)進(jìn)度，還會縮減課外閱讀時間，由此而削弱了學(xué)生對閱讀寫作等方面的興趣，對后期教學(xué)工作的進(jìn)行造成極大阻礙。

（四）閱讀與寫作之間存在較大差距

同時，初中語文閱讀與寫作教學(xué)之間存在較大的差距，甚至在部分學(xué)校中二者保持完全獨立，教師也沒有進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，依舊采用傳統(tǒng)理念與方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時缺乏有效的學(xué)習(xí)氛圍，其自身學(xué)習(xí)興趣逐漸降低甚至消失，當(dāng)后期開展寫作訓(xùn)練時，由于其自身缺乏足夠的文學(xué)素養(yǎng)與寫作技巧，在很大程度上限制了初中語文教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

（五）寫作訓(xùn)練缺乏規(guī)范指導(dǎo)

在初中語文閱讀與寫作教學(xué)開展時，由于相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其缺乏重視，寫作訓(xùn)練沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的設(shè)計規(guī)劃，相關(guān)教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；再加之專題性寫作與微寫作數(shù)量較少，無法有效提高學(xué)生寫作水平。

（六）寫作訓(xùn)練內(nèi)容缺乏

此外，在現(xiàn)代初中語文寫作訓(xùn)練過程中，其采用的模式較單調(diào)，且寫作內(nèi)容與格式主要由教師進(jìn)行統(tǒng)一制定規(guī)劃，對學(xué)生之間的差異性存在忽視，進(jìn)一步降低了學(xué)生對寫作的積極性，同時影響著初中語文整體教學(xué)工作的健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)初中語文閱讀與寫作整合的具體措施

（一）加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視

當(dāng)前時期，為了加強(qiáng)初中語文閱讀與寫作整合水平的提高，相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先需要提高對閱讀與寫作教學(xué)的重視程度，并在日常教學(xué)過程中利用好教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平對教材做個性化處理，尤其是關(guān)注經(jīng)典的名篇佳作，讓它們成為學(xué)生閱讀的最佳藍(lán)本。當(dāng)然，積極組織學(xué)生開展有針對性、自主性的課外閱讀也是提高閱讀能力的有效舉措。通過閱讀，學(xué)生們能體會到李白的爛漫、杜甫的憂憤、魯迅的犀利、老舍的寬厚、語言的優(yōu)美、構(gòu)思的巧妙……吸收優(yōu)秀文學(xué)作品的精華內(nèi)容，提高自身文學(xué)基礎(chǔ)與素養(yǎng)水平時還可以掌握大量先進(jìn)的閱讀、寫作技巧，保障后期閱讀、寫作過程的順利進(jìn)行，為學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升打下優(yōu)良基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀寫作整合的能力

在過去，由于教育理念等因素的影響，相關(guān)教師對閱讀與寫作教學(xué)的整合缺乏重視，實際教學(xué)過程沒有就閱讀的技巧以及相關(guān)書目對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，由此而限制了學(xué)生閱讀與寫作水平的提高。

為了改變這一現(xiàn)狀，同時提高閱讀與寫作整合的水平，在課堂教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)閱讀、寫作整合思想在教學(xué)過程的滲透，并對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作習(xí)慣。如在教學(xué)《驛路梨花》一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀能迅速地概括文章內(nèi)容，理清文章寫作思路，學(xué)習(xí)到了小說的情節(jié)設(shè)置了一系列懸念和誤會、一波三折的特點，增添了敘事的波瀾。文似看山不喜平，閱讀是如此，寫作也是如此。本文的思路用于寫作單元作文《我的一天》，可以將一天的經(jīng)歷安排得波瀾起伏，懸念迭生。

同時，相關(guān)教師需要為學(xué)生提供一定的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生通過訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反思，保障后期深入學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

通常情況下，語言表達(dá)分為口頭語和書面語，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，要激發(fā)他們在課堂上的表達(dá)欲望，在樂于聽的同時更敢于說，說出自己對文章的個性化理解，說出文章構(gòu)思的巧妙、立意的深刻、遣詞的精當(dāng)，說出自己閱讀的體驗，將自己“意會”的東西表現(xiàn)為“言傳”。如果說得精彩，那肯定寫得生動。在口頭表達(dá)之后，引導(dǎo)學(xué)生著手寫作，模仿名篇中的局部，如《故鄉(xiāng)》的開頭用景物描寫營造氛圍、《孤獨之旅》則擅長描寫人物的心路歷程、《葉圣陶先生二三事》讓我們學(xué)習(xí)了以小見大、敘議結(jié)合……凡有所學(xué)，皆成全所寫。有了閱讀教學(xué)的奠基，寫作時學(xué)生就能夠有法可依，讀和寫就有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

學(xué)生自身的表達(dá)能力決定著寫作的水平與質(zhì)量，同時還會對其日常學(xué)習(xí)生活等方面造成影響。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富閱讀與寫作內(nèi)容。同時，教師還可以將課堂教學(xué)向外進(jìn)行拓展延伸，促使學(xué)生對日常生活中的知識內(nèi)容進(jìn)行感受，以此培養(yǎng)其自身思想情感與社會經(jīng)歷，進(jìn)一步提高現(xiàn)代初中閱讀與寫作教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)寫作反饋教學(xué)的開展

在任何一項教學(xué)過程中，反饋工作都占據(jù)著關(guān)鍵性的位置，其可以通過訓(xùn)練反饋，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的缺陷與不足。在現(xiàn)代初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)閱讀與寫作反饋教學(xué)的開展。通過閱讀教學(xué)，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生們自評或?qū)W生間互相評價，指出優(yōu)缺點，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短。反饋方式可以多樣化，盡量避免只從知識、技能方面進(jìn)行反饋。以增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的參與閱讀教學(xué)的興趣。

指導(dǎo)寫作訓(xùn)練時，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面存在的缺陷與漏洞，并為其制定處理措施與改進(jìn)對策，促進(jìn)后期寫作水平的提升。同時，學(xué)生可以通過寫作反饋明確自身缺陷，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，以此進(jìn)行深入閱讀與實踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合實力的提高。

（五）加強(qiáng)讀寫整合方式的應(yīng)用

“閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。”讀與寫的關(guān)系密切，因此相關(guān)教師還可以加強(qiáng)讀寫整合方式的應(yīng)用，為學(xué)生組織閱讀教學(xué)綜合性教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合學(xué)校管理部門積極組織演講、朗讀及寫作等方面的競賽活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作興趣的提高，為后期教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供充分保障。

（六）加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

為了加強(qiáng)初中語文閱讀與寫作教學(xué)的整合發(fā)展，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供大量優(yōu)秀文學(xué)作品，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，深入挖掘文章內(nèi)涵背景及思想情感，使學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，批判假惡丑，以此對學(xué)生自身文字駕馭能力、審美及感受能力進(jìn)行強(qiáng)化提高，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)工作的健康發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文作為現(xiàn)代教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提高。為此，在日常教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高對閱讀與寫作教學(xué)的重視，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對閱讀與寫作的積極性，并通過閱讀大量文學(xué)作品積累自身寫作素材。同時，通過閱讀與寫作教學(xué)的整合，還可以有效提高學(xué)生自身表達(dá)能力、審美水平及讀寫綜合實力，為更高年級的語文學(xué)習(xí)提供了極大的便利與促進(jìn)作用，從而推動現(xiàn)代教育行業(yè)整體的進(jìn)一步發(fā)展。

[1] 李燕林.初中語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的策略[J].語文課內(nèi)外,2020(5):20.

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