趙 亮

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽 合肥 230011)

“課程思政”是新時(shí)期高校思想政治工作的重要戰(zhàn)略部署，是高校教育和各類課程教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議首次提出要把把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，此后，教育部先后印發(fā)了一系列文件，在全國(guó)高校中推廣課程思政，當(dāng)前“課程思政”育人理念已經(jīng)得到了廣泛深入開展，各種理論研究與實(shí)踐探索都取得了豐碩成果。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在線開放課程像雨后春筍版涌現(xiàn)，推動(dòng)了我國(guó)高校課程教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的新變革，然而各種在線課程建設(shè)質(zhì)量與應(yīng)用效果參差不齊，教育部從規(guī)范在線開放課程建設(shè)質(zhì)量，到遴選國(guó)家級(jí)精品在線開放課程(線上一流課程)，打造中國(guó)在線開放課程“金課”，提高我國(guó)高校課程建設(shè)質(zhì)量。從2017年至今，教育部分三批共遴選出2017門國(guó)家線上一流課程(含國(guó)家精品在線開放課程)，通過遴選國(guó)家級(jí)線上“金課”帶動(dòng)了一大批省級(jí)線上開放課程建設(shè)。由于“課程思政”是一種新的課程建設(shè)理念，如何在在線開放課程中加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)就成為當(dāng)前線上課程亟待解決的新難題。

1 在線開放課程“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是在國(guó)際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)解決跨境商品流動(dòng)的操作課程，是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)核心課程。近代國(guó)際貿(mào)易起源并發(fā)展于西方國(guó)家，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，充滿了西方國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)、國(guó)際慣例，因而，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)主義道德情操的培養(yǎng)。課程2015年立項(xiàng)為省級(jí)在線開放課程，2016年立項(xiàng)為校級(jí)品牌課程，經(jīng)過五年建設(shè)，2020年課程被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)過程中，首先明確在線課程“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，就是在線上課程教學(xué)過程中，通過在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有效滲透思想政治教育內(nèi)容，其中包括強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潛移默化地輸入思想品德教育、法律意識(shí)教育等，但在建設(shè)在線開放課程“課程思政”過程中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教師“課程思政”認(rèn)知問題

除在線開放思想政治課程外，其他在線開放課程(線上一流課程)課程團(tuán)隊(duì)成員幾乎均為專業(yè)課程授課教師，由于高校專業(yè)課教師思想政治水平，特別是對(duì)思想政治教育的認(rèn)知水平參差不齊，在課程監(jiān)視過程中缺乏專業(yè)思想政治教師指導(dǎo)，在課程建設(shè)中，往往會(huì)出現(xiàn)為了“課程思政”而“課程思政”，并沒有系統(tǒng)深入地挖掘課程“課程思政”元素，“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容的融合度有待加強(qiáng)[2]?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程團(tuán)隊(duì)有教師11人，其中8人為專業(yè)授課教師，2人為企業(yè)兼職教師，1人為計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，在在線開放課程“課程思政”建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)“課程思政”普遍存在系統(tǒng)認(rèn)知問題。

1.2 “課程思政”元素挖掘問題

在線開放課程不同于線下課程主要由一個(gè)個(gè)MOOC視頻為基本元素組成，通常情況下，一個(gè)MOOC視頻時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，如何在極短的MOOC視頻時(shí)間內(nèi)，將“課程思政”元素與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合起來，就是在線開放課程“課程思政”建設(shè)的核心內(nèi)容。如果課程知識(shí)點(diǎn)“課程思政”元素挖掘不合適，將會(huì)影響在線開放課程建設(shè)質(zhì)量?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程團(tuán)隊(duì)在所有課程知識(shí)點(diǎn)中遴選了15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問題、法律問題、案例問題等有機(jī)融合進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，并制作相關(guān)的MOOC視頻。相對(duì)于整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)而言，“課程思政”元素的挖掘廣度與深度仍然存在較大的提升空間。

1.3 在線開放課程受眾問題

在線開放課程是利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行授課，這種課程拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在線開放課程能夠滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求，免費(fèi)為受眾提供課程教學(xué)服務(wù)。這就表明在線開放課程的受眾來源具有復(fù)雜性，從成員構(gòu)成上來說，既有在校學(xué)生也有社會(huì)從業(yè)人員；既有中職、高職、本科學(xué)生，也有部分研究生同學(xué)；既有專業(yè)學(xué)生，也有非專業(yè)學(xué)生。受眾的復(fù)雜性對(duì)在線開放課程“課程思政”建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在線課程已經(jīng)開課8期，學(xué)員43 760人，其中在校學(xué)生占98.65%，社會(huì)人員占1.35%，在學(xué)生層次中，本科以上學(xué)生占38.77%，本科以下學(xué)生占61.23%。學(xué)員來源的復(fù)雜性對(duì)課程“課程思政”提出了更高的要求。

1.4 在線開放課程“課程思政”考核問題

課程考核結(jié)果是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在線開放課程往往以過程化考核為主，再加上在線期末考核，這種考核模式無法檢驗(yàn)“課程思政”的育人結(jié)果。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程專業(yè)性、操作性強(qiáng)，如何在在線開放課程教學(xué)過程中加強(qiáng)“課程思政”的考核，是課程團(tuán)隊(duì)面臨的重大問題。

2 在線開放課程“課程思政”建設(shè)路徑

在線開放課程建設(shè)主要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行。將“課程思政”與在線開放課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，在融合過程中體現(xiàn)“兩性一度”即在線開放課程“高階性”“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”，高質(zhì)量建設(shè)在線開放課程。

2.1 明確在線開放課程“課程思政”教學(xué)理念與課程目標(biāo)

“課程思政”是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的必然要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！罢n程思政”通過凝練課程中“課程思政”元素，將其與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而升華課程教學(xué)內(nèi)容，兩者相互配合，將思想政治教育如“鹽”一般溶入教學(xué)實(shí)踐之“湯”，幫助學(xué)生更好地吸收專業(yè)課程的養(yǎng)分[3]?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是建立在國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)出口商品跨境流動(dòng)。國(guó)際貿(mào)易規(guī)則是建立在近代西方國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中產(chǎn)生的，充滿了西方國(guó)家長(zhǎng)期國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐過程中形成的貿(mào)易規(guī)范，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與科學(xué)性。鑒于課程具有較強(qiáng)的涉外性，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》“課程思政”在開展過程中要求強(qiáng)化每一位授課教師所承擔(dān)的育人責(zé)任，充分挖掘課程“課程思政”元素，結(jié)合我國(guó)改革開放以來國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)做法，引領(lǐng)社會(huì)主義價(jià)值觀與堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的信念，更好地促進(jìn)學(xué)生遵紀(jì)守法、信守契約精神，實(shí)現(xiàn)在線培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的國(guó)際貿(mào)易高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

2.2 在線開放課程“課程思政”挖掘元素

課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將“課程思政”的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到課程建設(shè)中來。改革開放40多年以來，我國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為世界最大的貿(mào)易國(guó)，中國(guó)的貿(mào)易實(shí)踐為在線課程“課程思政”提供了大量的現(xiàn)實(shí)素材。

2.2.1聚焦國(guó)家戰(zhàn)略，啟發(fā)學(xué)生“讀懂中國(guó)”

全面推進(jìn)在線開放課程“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵，幫助學(xué)生塑造正確的認(rèn)知觀、世界觀。改革開放以來，國(guó)家放開外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)、加入世界貿(mào)易組織、深化經(jīng)貿(mào)體制改革，黨的十八大以來，國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略，深化與周邊國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系，簽訂RECP協(xié)議等一系列雙邊區(qū)域貿(mào)易協(xié)議，積極探討加入最高水平的經(jīng)貿(mào)協(xié)議(CPTPP)等。在線課程建設(shè)中，將國(guó)家戰(zhàn)略融入到課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解國(guó)家戰(zhàn)略，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家戰(zhàn)略。通過將國(guó)家戰(zhàn)略引入課程內(nèi)容，繼而啟發(fā)學(xué)生“讀懂中國(guó)”。

2.2.2領(lǐng)悟外貿(mào)變遷，引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)贊中國(guó)”

德育元素挖掘是在線開放課程“課程思政”建設(shè)的重要內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易課程中擁有豐富的德育元素，為在線開放課程“課程思政”建設(shè)提供了豐富的價(jià)值支撐。具體來說，在講對(duì)外貿(mào)易概論時(shí)可以結(jié)合新中國(guó)成立后，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的變遷，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易量從1949年的41.3億美元上升到2020年46 462.57億美元，從一個(gè)貧窮落后的國(guó)家成為世界第二經(jīng)濟(jì)體和第一大貿(mào)易國(guó)。在對(duì)外貿(mào)易商品品名品質(zhì)模塊，重點(diǎn)介紹我國(guó)對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的變化，由出口初級(jí)產(chǎn)品變?yōu)槭澜缟献畲蟮墓I(yè)制成品出口大國(guó)[4]。在對(duì)外貿(mào)易貨幣換算中，引入人民幣的國(guó)際化進(jìn)展。在國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸環(huán)節(jié)，引入世界十大集裝箱港口的排名以及世界知名的海洋貨運(yùn)企業(yè)等內(nèi)容。在商品流通環(huán)節(jié)，引入海關(guān)的作用，介紹中國(guó)海關(guān)為國(guó)把門的主要職能。通過這些“思政元素”的引入，讓學(xué)生領(lǐng)悟新中國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得的豐功偉績(jī)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)知，塑造學(xué)生家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛生活、愛社會(huì)主義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)贊中國(guó)”。

2.2.3真實(shí)案例教學(xué)，培育學(xué)生“守信中國(guó)”

誠(chéng)信是商務(wù)合同最基本的準(zhǔn)則。對(duì)外貿(mào)易交往，就必須要遵守誠(chéng)實(shí)守信原則，如果一方違反誠(chéng)實(shí)守信原則，違約就會(huì)帶來損失。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中，從買賣雙方貿(mào)易洽談、貿(mào)易合同簽訂、對(duì)外貿(mào)易合同履行中，充斥著大量的真實(shí)外貿(mào)案例，通過將真實(shí)的外貿(mào)案例引入到在線課程，從守信與違約兩個(gè)方面進(jìn)行案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)外貿(mào)易中，以及在人生軌道中，遵守誠(chéng)實(shí)信用，培育學(xué)生“守信中國(guó)”。

2.2.4強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生“建設(shè)中國(guó)”

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，離不開對(duì)外貿(mào)易。雖然我國(guó)是世界第一大貿(mào)易國(guó)，但中國(guó)對(duì)外貿(mào)易仍然存在這一些突出問題。在對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)中，雖然我國(guó)工業(yè)制成品的比例不斷上升，但是在高科技領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家仍然存在著較大的差距，一些核心技術(shù)、核心產(chǎn)品仍需依賴進(jìn)口。在中美貿(mào)易摩擦背景下，一些“卡脖子”項(xiàng)目依舊是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大命門。在對(duì)外貿(mào)易結(jié)算過程中，美元仍然是最主要的結(jié)算貨幣。在對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算、商檢、爭(zhēng)議、糾紛等環(huán)節(jié)中，貿(mào)易規(guī)則與貿(mào)易話語權(quán)仍然掌握在西方國(guó)家手中。通過這些問題的引入，激發(fā)學(xué)生時(shí)代使命感，強(qiáng)化學(xué)生投身國(guó)家建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生“建設(shè)中國(guó)”。

2.3 在線開放課程“課程思政”素材制作

素材制作是在線開放課程的核心內(nèi)容。對(duì)于在線開放課程而言，短而精的MOOC視頻是主體，圍繞MOOC視頻，需要配套一些其他輔導(dǎo)資源，比如動(dòng)畫、PPT、文檔、圖片、案例閱讀與思考、練習(xí)、作業(yè)與考核，互動(dòng)與交流等內(nèi)容，在這些內(nèi)容中要體現(xiàn)“課程思政”的素材。結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程知識(shí)點(diǎn)，將凝練的“課程思政”元素融入進(jìn)MOOC視頻。將大量的“課程思政”元素充斥在非視頻資源中，比如制作“一帶一路”沿線國(guó)家外貿(mào)概況動(dòng)畫，制作貨幣支付風(fēng)險(xiǎn)的延伸閱讀，制作信用證支付欺詐案例等。豐富多樣的資源為線上課程“課程思政”教學(xué)提供“肥沃的土壤”，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣。

2.4 在線開放課程“課程思政”應(yīng)用與考核

在線開放課程教學(xué)過程中，教師可以利用交流互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)布一些問題，比如中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家外貿(mào)情況，中國(guó)進(jìn)出口商品貿(mào)易結(jié)構(gòu)，世界主要的集裝箱港口，海關(guān)在對(duì)外貿(mào)易中的職能，以次充好是否可行等等。圍繞問題，教師悉心引導(dǎo)，為學(xué)生探索真知營(yíng)造良好氛圍。

通過MOOC視頻以及動(dòng)畫、PPT等非視頻資源的教學(xué)，潛移默化地將“課程思政”引入，教師通過學(xué)生的發(fā)帖情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過布置相關(guān)帶有“課程思政”性質(zhì)的作業(yè)，鞏固“課程思政”的教學(xué)效果。

在線開放課程考核采用過程化考核的模式，將學(xué)生參與過程、學(xué)習(xí)成果與在線考試成績(jī)按一定比例進(jìn)行考核。過程化考核過程中，“課程思政”重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。通過教師“課程思政”問題的反饋情況以及學(xué)生的回帖情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在線考試可以通過主觀與客觀題中蘊(yùn)含“課程思政”試題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 在線開放課程“課程思政”建設(shè)展望與建議

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在線開放課程開課以來，全面深化“課程思政”在線育人模式。在課程建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中，不斷總結(jié)與完善，進(jìn)行了大量的有益探索與嘗試，從在線開放課程“課程思政”建設(shè)理念、建設(shè)目標(biāo)、“課程思政”元素挖掘、素材制作、應(yīng)用與考核等方面形成了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的在線開放課程“課程思政”建設(shè)方案。按照教育部課程建設(shè)一系列文件精神，“課程思政”將成為讓課程“優(yōu)起來”的重要抓手，成為新時(shí)代人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。

3.1 夯實(shí)教師“課程思政”育人能力

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是在線開放課程建設(shè)的核心，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提升在線開放課程教師“課程思政”育人能力。在線開放課程可以通過將專業(yè)思想政治教師納入到課程團(tuán)隊(duì)、采取集體“課程思政”研討等模式，加強(qiáng)教師“課程思政”的育人能力。

3.2 樹立“課程思政”教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

在線開放課程往往因?yàn)槠渚€上的特殊性，而忽視了“課程思政”育人這個(gè)模塊，只有將“課程思政”與課程知識(shí)耦合起來，做到將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)糅合，在明確教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，才能準(zhǔn)確實(shí)施“課程思政”在線課程教學(xué)。

3.3 深挖“課程思政”元素創(chuàng)新展現(xiàn)形式

“課程思政”元素是“課程思政”教學(xué)的靈魂。在線開放課程將課程分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的“課程思政”元素不一，這就要求課程團(tuán)隊(duì)通過各種途徑，挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的“課程思政”資源，并研討其表現(xiàn)形式，將其與在線開放課程結(jié)合起來。將愛黨愛國(guó)愛人民、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、人文素養(yǎng)等要素融合進(jìn)在線開放課程的知識(shí)點(diǎn)中去，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到在線開放課程教學(xué)中，創(chuàng)新“課程思政”實(shí)現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人潤(rùn)物細(xì)無聲[5]。

3.4 全程跟蹤強(qiáng)化“課程思政”育人效果

在線開放課程是能夠滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的課程，這并不意味著不需要教師參與，教師可以通過設(shè)置問題，回答學(xué)生的提問，以及布置聯(lián)系、作業(yè)、考核等形式參與在線開放課程教學(xué)。如何提高在線開放課程在線“課程思政”育人效果，需要教師全程跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。調(diào)整在線開放課程考核模式，將“課程思政”納入到在線開放課程的考核之中，檢驗(yàn)“課程思政”育人效果，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，后期及時(shí)更新課程素材與應(yīng)用，強(qiáng)化“課程思政”育人效果。

“課程思政”是教育回歸育人本真的關(guān)鍵，在線開放課程只有將“課程思政”與課程知識(shí)耦合起來，明確教學(xué)理念與目標(biāo)，不斷推進(jìn)和完善在線開放課程教學(xué)模式，打造線上教學(xué)一流金課。從而也推進(jìn)教師對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)的認(rèn)知思考與創(chuàng)新，更好地為學(xué)生健康成長(zhǎng)做好人生向?qū)А?/p>