武國偉

武小龍（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改變，基礎(chǔ)教育階段教師信息素養(yǎng)的提升已成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)和教育改革重點(diǎn)。新時(shí)代新技術(shù)背景下如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合、重構(gòu)教學(xué)流程，已成為教育工作者努力探索實(shí)踐的課題。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師承擔(dān)著教書育人的特殊作用。因此，教師信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上除了必備一般意義上的信息素養(yǎng)內(nèi)容之外，還應(yīng)包含在教育教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)提升學(xué)科信息化教學(xué)水平能力、輔導(dǎo)學(xué)生提升信息意識(shí)能力等。

吳砥等在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評價(jià)研究》中研究了教師信息素養(yǎng)提升的意義所在，通過相關(guān)評價(jià)進(jìn)行評測，得出了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)參考指標(biāo)。

張成光在《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究》中，主要針對信息意識(shí)、信息技能和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查研究，提出了教師信息素養(yǎng)提升策略。由此可見，人工智能視域下對教師信息素養(yǎng)的定義，不僅需要結(jié)合智能時(shí)代的時(shí)代背景，同時(shí)還要深入融合到教師的具體教育教學(xué)工作中。

教師要在智能教學(xué)環(huán)境下，綜合利用教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提升自己的信息素養(yǎng)。

二、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與困難

（一）信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，信息素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在學(xué)生接受新事物、新技術(shù)的能力很強(qiáng)，相比之下我們教師則略顯不足。對于部分中年教師，已經(jīng)習(xí)慣了粉筆，不愿意去操作電腦，更不愿意去嘗試智慧課堂等新型教學(xué)模式。

2020年疫情防控期間，線上教學(xué)發(fā)揮了很重要的作用，但同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問題，其中有平臺(tái)故障，網(wǎng)絡(luò)故障，聲音和視頻播放故障等多種情形，更多的是教師在開展線上教學(xué)中因信息技術(shù)欠缺而帶來的問題。例如，有的教師錄制一堂15分鐘的微課，錄制中發(fā)現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)點(diǎn)小瑕疵。信息素養(yǎng)較好的老師會(huì)通過截取和合并的方式進(jìn)行編輯，但有些老師只能從頭錄制。

（二）教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)融合度不夠

在具體實(shí)施過程中，部分教師對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、意義和方法存在片面的認(rèn)識(shí)，不清楚有效開展線上教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)要要求是什么，如何才能開展好線上教學(xué)的方法不明確。于是就出現(xiàn)上課過程中只能一頁一頁地播放PPT，教師想講精彩可就是找不到方法，線上教育絕對不是把線下的教學(xué)設(shè)計(jì)與PPT放到線上來講，也不是把線下課堂搬到線上，互動(dòng)也不能簡單地認(rèn)為通過刷屏、發(fā)言或者點(diǎn)贊的方式進(jìn)行，這就曲解了線上教學(xué)的含義。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)信息素養(yǎng)能力有待加強(qiáng)

知識(shí)的更新迭代速度很快，技術(shù)對教育教學(xué)的支持力度也越來越大。面對跨學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，人工智能素養(yǎng)要體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。

面對新技術(shù)和新方法，要求教師具有良好的應(yīng)對能力。比如，有些老師習(xí)慣了在黑板上講授，面對屏幕的時(shí)候就不知道如何進(jìn)行組織；在線下課堂中播放的一些視頻或者課件，在線上出現(xiàn)了沒有聲音等故障，究其原因，就是專業(yè)學(xué)習(xí)能力不夠，信息化時(shí)代，需要每個(gè)老師具備信息素養(yǎng)，具備主動(dòng)獲取，主動(dòng)辨別，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（四）信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡，教研氛圍不足

疫情期間的線上教學(xué)，絕大部分教師雖然可以利用信息技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)示范，但對利用信息技術(shù)支持學(xué)生以學(xué)為主、個(gè)性教學(xué)、混合教學(xué)等方面的意識(shí)欠缺。疫情期間，很多學(xué)校開始探索智慧課堂新教學(xué)模式。比如，課前給學(xué)生推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和微課，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，課中通過引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，并實(shí)時(shí)進(jìn)行評測，課后通個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源，形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送與教學(xué)，都是教學(xué)創(chuàng)新的典型案例。

三、人工智能視域下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）職前實(shí)踐和在職提升

隨著教師準(zhǔn)入相關(guān)政策的實(shí)施，例如，教育部規(guī)定師范學(xué)校學(xué)生可以不通過社會(huì)統(tǒng)一考試直接申領(lǐng)教師資格證，加之用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力要求的提高，因此要更加重視學(xué)生的職前實(shí)踐。在職教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，培訓(xùn)的周期相對較短，培訓(xùn)類別也多種多樣，教育主管部門組織培訓(xùn)的目的也不盡相同，有面向教學(xué)方法、教育理念、教育案例的諸多方面，很難有一個(gè)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對在職教師的信息素養(yǎng)提升要著眼于在具體的內(nèi)容展開。

（二）線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合

隨著生產(chǎn)力發(fā)展對教育訴求的提升，我們已從工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化模式向面向未來的教育開始轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)不缺少資源，缺少的是優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的信息以及獲取這些知識(shí)的能力。教師的主陣地在課堂，教師應(yīng)該研究和理解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)、研究為什么要融合、如何融合、怎樣進(jìn)行融合。要有意識(shí)地通過深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)共同體建立和同課異構(gòu)等多種形式，探索教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工具在教學(xué)中使用對學(xué)生學(xué)習(xí)可以帶來哪些改變。

（三）個(gè)人評價(jià)與團(tuán)體評價(jià)相結(jié)合

國家對教師培訓(xùn)的重視程度很高，先后出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等一系列文件，對教師為什么要提高信息素養(yǎng)、如何提高信息素養(yǎng)、怎么才能提高信息素養(yǎng)等都有了明確的指向。這就要求教師在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要多思考，注重團(tuán)隊(duì)評價(jià)，多采用評課、聽課形式展開。

（四）理念與示范引領(lǐng)相結(jié)合

面對教學(xué)新理念，專家、教研員、教師要協(xié)同進(jìn)行。專家在理念上要解決教師“為什么”的問題，教研員要解決“如何做”的問題，教師重點(diǎn)面對“怎么做”的課題。因此，對于個(gè)別地區(qū)，專家可以采取駐校的形式，一對一跟蹤指導(dǎo)，形成案例集和可推廣的經(jīng)驗(yàn)及做法。

作為學(xué)校，也要建立完整的培訓(xùn)方案和專家定點(diǎn)駐校指導(dǎo)服務(wù)配套政策，要切實(shí)形成適合本地區(qū)和本校、科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)和指導(dǎo)體系。