楊宕軍

優(yōu)化小學高年級作文教學的策略研究

楊宕軍

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學,甘肅宕昌748507）

寫作是語文教學重要組成部分，對學生語言應用和構建能力的提升具有重要作用，但目前小學高年級作文教學中還存在諸多問題，如對作文教學缺乏重視、學生知識積累不足、學生寫作主動性不強、作文批改方式單一等。因此，教師應根據(jù)以上問題制定相應的小學高年級作文教學優(yōu)化措施，以實現(xiàn)學生寫作能力的提升，促進其語文學科素養(yǎng)形成。鑒于此，本文對小學高年級作文教學現(xiàn)存問題進行簡要分析，從注重廣泛閱讀和積累、與日常生活相貼切、開展開放式教學課堂、采用多樣化作文批改方式四個方面對如何優(yōu)化小學高年級作文教學進行重點論述，并對優(yōu)化小學高年級作文教學的注意事項進行探討，以期為各位同仁提供些許參考。

教學策略；小學高年級作文；問題

高年級作文教學應在豐富學生語言積累、提高學生語言運用能力的同時，進行有價值的專題寫作訓練。而小學高年級學生具有一定的寫作能力，因此教師應改變以教師為主導的課堂教學模式，積極實施“以學生為主體”的教學理念。加強教材閱讀材料的運用，鼓勵學生從課內閱讀入手，獲取更多優(yōu)質的課外讀物。同時也能培養(yǎng)和鍛煉學生觀察和感受生活的能力，使學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的寫作素材和資源。另外，教師要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。例如，讓學生完成作文后的自我檢查、評改等。這是進入高年級后教師應關注的內容，科學地組織和構建高水平的作文課堂，才能不斷提升學生的寫作能力，并使學生的綜合學科素養(yǎng)得到有效提高。指導學生認識寫作的價值和魅力，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心。

一、小學高年級作文教學現(xiàn)存問題

（一）重視不足

作文教學為一個復雜且漫長的過程，且影響因素較多，主要包括學生獨立創(chuàng)建知識能力、寫作技巧掌握、課外閱讀積累等，而學生是否能掌握或積累寫作方法和技巧，和教師對寫作練習教學的重視程度存在密切關系。但考試閱卷工作較繁重，閱卷教師難以逐字、逐句地查看學生作文，造成閱卷教師主要根據(jù)卷面整體狀況進行相應評分。此種評分方式導致一些語文教師將更多的時間放在其他知識點教學方面，而忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）積累不足

由于當前教育形式所迫，小學生學習負擔較重，在學校從早到晚都在圍繞著教科書而轉，晚上還需完成各科作業(yè)，導致學生難以騰出時間進行自主閱讀。甚至一些家長認為除教科書外其他書籍均為閑書，大量閱讀不僅會浪費學生時間，還會影響學生成績，因此家長通常不愿買課外書籍，學生知識積累限定在教科書范圍內。雖然教科書上選擇的文章均較優(yōu)秀，但遠不能滿足學生閱讀需求，對學生寫作能力的提升助力有限。而沒有大量知識的積累，學生寫作難免會出現(xiàn)內容貧瘠、毫無吸引力等問題。

（三）學生缺乏寫作主動性

許多學生在寫作時易出現(xiàn)敷衍了事、不認真等情況，只是簡單地完成教師布置的任務，而未充分投入精力。學生寫作主動性的缺乏，不僅會導致作文平淡無奇、陳舊乏味，還會出現(xiàn)文不對題、內容混亂等問題，使作文教學難以達到理想目標。而且小學生自制力和學習能力有限，無法深入意識到作文學習重要性，加之教師和家庭的不重視，寫作動力普遍不強。

（四）作文批改方式單一

在開展小學高年級作文教學時，教師在批改學生作文時，較為注重對學生寫作問題的關注，而忽略了保護和發(fā)展學生寫作熱情，這導致部分學生喪失寫作熱情。而且教師很少或基本沒讓學生參與到作文批改工作中，忽視了學生批改作文的主動性，使學生很難正確認識到自身寫作薄弱點，寫作也較被動。

二、優(yōu)化小學高年級作文教學的策略

（一）注重廣泛閱讀和積累

教育科研工作者王鋅坤說過：“只有平日多學習，多積累，才有可能產生高水平的創(chuàng)作。”因此，加強學生的閱讀與知識積累，不僅能充實其語言知識庫，還可使其在語言模仿過程中逐漸掌握語言應用技巧。鑒于此，可將一些優(yōu)秀文章作為學生閱讀素材，引導學生從廣泛閱讀中收集材料、獲取知識，豐富自身語言系統(tǒng)，為后期習作奠定良好基礎。教師可依據(jù)學生學習能力和心理需求，推薦相應的文學報刊、名著等，使學生感受到文化的魅力，陶冶其情操。對于小學生閱讀推薦書目中的部分名著，應要求學生精讀、細讀，并鼓勵其讀后寫讀后感，以加深學生對名著的了解。另外，還可推薦一些學生較感興趣的讀物，如《格林童話》《十萬個為什么》《中外神話傳說》等，以提升學生閱讀興趣，為其寫作打下穩(wěn)固基礎。除廣泛閱讀外，大量字詞、成語、詩句的積累，對學生寫作水平的提升也至關重要，且有助于學生自身文學素養(yǎng)的提升。對此，教師可讓學生每日收集一個成語故事，課前兩分鐘組織學生輪流講述自己積累的成語故事；每周指導學生背誦一首古詩詞，并鼓勵學生之間進行相互督促，以逐步豐富學生知識面，為其寫作奠定穩(wěn)固基礎。此外，教師還可讓學生收集自己喜歡的名言警句，引導其根據(jù)自身情況制定每日名言、警句積累數(shù)量，并每周組織學生介紹自己收集的名言警句，對表現(xiàn)較優(yōu)異者給予精神鼓勵或物質支持，以調動學生積累詞句動力，提升其文學素養(yǎng)。

（二）與日常生活相貼切

寫作教學應與學生實際生活保持密切聯(lián)系，引導學生多關注身邊生活及社會狀況，使其將習作聯(lián)系和自身生活相聯(lián)系，以確保學生能有話可說、有情可抒，從而提升文章的可信性和可讀性。對此，教師可引導學生將校園生活融入寫作中。教師可利用在學校內一個難忘的朋友、一次有趣的活動、一個美麗的誤會、一件偶然的事情等作為寫作訓練題材，引導學生選擇自己最具有代表性、最有價值性的一個點進行寫作。同時，引導學生實施多方面主題寫作訓練，使學生能有所感、有所寫，且越寫，越容易，內容越豐富，創(chuàng)新意識越強。通過對不同日常生活主題的寫作訓練，讓學生充分表達內心感受、分享自己情感，提升其語言運動能力，便于其寫作構思，提高寫作水平。

（三）開展開放式教學課堂

學生寫作過程中，最常見的問題是無話可說，無事可寫，內容貧乏，此種現(xiàn)象，一部分人將其原因歸于遣詞造句功能薄弱、詞匯缺乏，但實質上是該類同學無法從現(xiàn)有生活基礎上進行想象及聯(lián)想的緣故。通過聯(lián)想、想象，不僅可豐富文章內容，還可增加文章的生動性及趣味性。因此，教師應積極開展開放式教學活動，引導學生進行想象與聯(lián)想，以提升其語句表達的生動性和形象性。首先，教師可指導學生利用相似點開展聯(lián)想，從對某一事物的認識，引發(fā)和它在形態(tài)或性質上有相反或相對事物的聯(lián)想，以拓展其知識面，提升其分析能力和觀察力。其次，教師還應緊密結合課本，應用既往學習過的課文指導學生開展想象聯(lián)系，鼓勵學生根據(jù)自己的聯(lián)想進行續(xù)寫。另外，教師還可通過多點輻射，拓展學生想象的廣度，將寫作中心作為圓點，朝周圍輻射，鼓勵學生放飛思想，盡情想象。調動學生自主想象力，深入挖掘其想象力和內心情感，便于其后期創(chuàng)作。除此之外，教師還可通過縱橫勾連，增加學生想象的深度。利用一個文題、話題、材料、圖片實施縱向暢想，從幾千年的人類歷史文明進行任意想象，以打開學生思路，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。

（四）注重斟酌文字，展示習作魅力

作文教學不僅要注重學生的整體思維、文章的結構、寫作材料的合理運用，還要注意文字運用的合理性，只有這樣，才能使學生意識到文字的魅力。就拿“縮寫故事”來說，縮寫故事是一種更有效地運用文字的訓練方法。教師能指導學生寫所學故事。正如《獵手海力布》第三段，寫海力布深山打獵救起一條白蛇時，教師可讓學生用第三自然段作縮寫，例如，海力布射老鷹救下白蛇、小白蛇逃走。有些縮寫為：海力布射老鷹救下逃走的小白蛇。教師可引導學生進行對比，了解學生在對比中的優(yōu)點和不足，使學生認識到習作文字運用的魅力。

（五）指導寫作方法，提升習作質量

教師要注重作法，多引導寫作方法。學生寫作偏重命題作文和半命題作文，在寫作過程中，教師要自覺地引導學生寫作方法，以提高學生的寫作水平。教師還可以讓學生就相同題目或同一篇文章進行比較，學習寫作的方法和技巧。這是一種很好的高年級寫作教學方法，不但可以進一步豐富學生的語言積累，而且可以使學生的寫作能力大大提高。作文方法的滲入能幫助學生提高自主學習的能力，基于對寫作的理解，自然而然地將所學的方法安排合理，從而體現(xiàn)學生自主寫作的意愿。例如“介紹一件事”，教學重點在于讓學生掌握說明文的寫作技巧，在教學指導中引導學生學會觀察，抓住事物的主要特點，思考并明確如何分段布置。以“涮羊肉”為例，教師可提供文章布局和思路，首先要寫清楚涮羊肉這一活動的主要特點，包括羊肉的味道、涮羊肉的鍋具等內容。其次在介紹涮羊肉時，要用恰當?shù)恼f明方法。比如涮羊肉時大家的筷子七上八下，有如一人在井里打水，熱鬧的場面。可采用比方、對比的方法，介紹了涮羊肉的過程，同時介紹了一些其他食材的烹飪方法，讓讀者了解涮羊肉的過程。最后可以介紹涮羊肉的過程。讓學生快速找到寫作思路，掌握“介紹一件事”的具體案例解讀方法。另外，教師在解讀范文時也要注意“詳略”等寫作方法的滲透，以提高學生的習作質量。好的寫作方法會給學生帶來很多好處，不僅可以避免一些低級錯誤，而且學生在閱讀過程中也可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，從而使學生有針對性地進行補正，寫作能力和語文素養(yǎng)也會得到很大的提高。

（六）堅持寫日記，豐富寫作素材

教師們要了解學生的寫作已經(jīng)有一定基礎，要進一步做好寫作指導，堅持寫日記，不斷地提高寫作能力和寫作水平，激發(fā)他們的寫作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)他們的寫作能力。學生寫作過程中遇到種種困難和障礙，或找不到有效的寫作素材，很大程度上是由于學生寫作材料的不足。學生掌握的知識有限，詞匯積累不足，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的問題。但是他們提升的空間很大，教師可以指導學生堅持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。教師可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字數(shù)，學生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學校舉辦活動時，教師布置寫日記的任務，讓學生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學生能從內心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時間組織有趣的日記訓練。例如，兒童節(jié)時，組織學生參加兒童節(jié)活動，布置教室、表演才藝，教師趁機布置寫日記的任務，寫兒童節(jié)這天印象深刻的事。學生在這天非常開心，愿意將有趣的經(jīng)歷記錄下來。這樣一來，學生不再將日記當成教師布置的任務，而是當成記錄生活的平臺，就不會排斥寫日記了。

（七）采用多樣化作文批改方式

批改習作為評估寫作教學質量的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教師應對每個學生保持高度責任感，并善于應用語言藝術，注意保護學生寫作自信心和熱情。由于學生知識水平有限，寫作期間難免出現(xiàn)問題，若教師只是一味地批評學生習作中的問題，易打擊到學生寫作信心，不利于其健康成長。因此，在批改作文期間，教師應適當肯定學生習作成績，在指出其錯誤的同時表揚其閃光點，引導其正確修改寫作中的錯誤。小學生雖然學習能力有限，但其模仿能力較強，教師可利用這一特點，指導學生先從欣賞、模仿范圍開展進行作文教學，以逐步提升其寫作能力。作文教學中，教師可事先選出比較優(yōu)秀的文章讓學生進行評改，之后在課堂上和學生共同評議，先對其中一篇從語言、結構、文體及內容幾方面為學生評議進行示范，之后讓學生分組對另一篇文章實施評議。評改期間，鼓勵學生積極提出自身想法和見解，并進行爭辯，根據(jù)討論結果，讓各小組提交評議報告，然后由學生對最終評議結果進行評估，推選出第一名。在批改作文時，教師還可引導學生進行自主修改，要求學生根據(jù)自身習作薄弱環(huán)節(jié)進行反復修改，主要修改內容包括：改標點和錯別字、改用語不當與文理不通的句子、改篇章思想內容及結構。另外，教師還可指導學生進行習作互評，使學生深入了解個人寫作的不足和優(yōu)勢，幫助其更好地提升自身寫作水平。

三、小結

總而言之，目前小學高年級作文教學期間還有許多問題，不利于學生語文水平的全面提升。因此，教師應根據(jù)現(xiàn)階段小學生寫作情況和教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學內容和方法。在教學過程中，教師應合理引導學生閱讀并進行知識積累，將作文寫作和日常生活相聯(lián)系，并注重學生聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)，讓學生積極參與到作文批改工作中，以逐步提升學生寫作能力，實現(xiàn)作文教學質量的提升，促進學生良好發(fā)展。在優(yōu)化小學高年級作文教學期間，教師應遵守“以生為本”教學原則，依據(jù)學生實際情況進行因材施教，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

[1] 魏小娜.評價即學習:指向核心素養(yǎng)的作文教學策略[J].中學語文教學,2020(5):35-41.

[2] 許艷.期于致用,貴于可行——梁啟超《作文教學法》寫作教學思想考論[J].語文建設,2019(7):69-72.

[3] 李華,劉勐媛.混合式教學中作文同伴互評的應用研究[J].電化教育研究,2020(6):85-92.

[4] 張鵬,王雪梅.生態(tài)化寫作中的初中"學科作文"教學探究[J].教學與管理,2019(10):43-44.

B01

A

1002-7661(2022)04-0189-03