秦 琳（河南省焦作市人民中學）

語篇是語言學習的主要載體，語言的學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。初中英語教師要改變英語教學中存在的過分強調(diào)語法規(guī)則而忽視產(chǎn)出性語言技能培養(yǎng)的落后思想；從注重講解英語語言知識本身轉(zhuǎn)變到注重在實際英語語言環(huán)境中正確使用語言做事情，改變檢測角度，調(diào)整教學策略和方法。

一、基于語篇開展教學，改革教師教學方式

為了激發(fā)學生學習英語的積極性和提升英語學習的有效性， 教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學模式，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，從整體入手展現(xiàn)給學生完整的語篇概念，建構(gòu)語篇整體框架，培養(yǎng)學生抽象與概括語篇主題的能力，促進核心素養(yǎng)有效形成。

（一）講解語篇知識，進行語篇分析

為了更好地做好與高中教學的銜接，教師要加深記敘文、說明文和論述文、寓言故事、詩歌等體裁的文本解讀，讓學生能夠了解不同體裁的文本特征，培養(yǎng)學生的審美情趣與寫作能力；為學生選擇長短適中、由易到難、真實、不同文體形式的多模態(tài)語篇，循序漸進地增加語篇輸入量，開闊學生視野和增強學生體驗，通過語篇承載的文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的價值觀念和正確的價值判斷；要在語篇教學中培養(yǎng)學生的語篇意識，提升學生的語篇解碼能力，了解語篇的主題和內(nèi)容（what），知道語篇的深層含義（why），明白如何使用語篇知識表達意義（how）；教授學生語篇分析的基本知識，如常見的語法銜接手段、詞匯銜接手段、句間邏輯關(guān)系、段際邏輯關(guān)系等。

（二）堅持整進整出，進行語篇教學

教師要有整體性意識，語篇分析落實的整體性原則。解析文本時，先整體解讀語篇，再處理語言知識，重視課程內(nèi)容的整合性學習，強調(diào)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；設計有助于實現(xiàn)師生互動和生生互動的學習活動，實現(xiàn)整體互動，實現(xiàn)合作與探究相結(jié)合；通過小組活動，在理解記憶、分析運用、遷移創(chuàng)新階段，完成學習任務，整體輸出學習成果。

（三）從語篇解讀入手，改變教學方式

語言知識存在于語篇中，只有在真實的社會環(huán)境中才能反映出其語言意義。語篇是英語教學的基礎(chǔ)資源，語篇賦予語言學習主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息。認真研讀和分析語篇，梳理語篇主題意義；確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學習過程；從表層學習走向深層學習，推動學生對主題的深度學習，幫助學生構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)。

（四）引導學生參與主題意義的探究式學習活動

有效的課堂教學是在教師的引導下，以問題為導向，師生共同對語篇意義、語篇發(fā)展的脈絡和語篇語言特點進行的探究。教師要建立以學生為中心的學習環(huán)境，促使學生采用自主合作的學習方式，有意識關(guān)注自身學習的認知加工過程；在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。

二、基于語篇教學培養(yǎng)學習策略，發(fā)展學生學習能力

（一）幫助學生形成有效的詞匯學習策略

詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，是完成語篇閱讀并根據(jù)語義語法要求填空的基礎(chǔ)，抓好詞匯教學是英語教學的根本。在日常教授詞匯時及時分享詞匯學習策略，并引導學生使用這些策略進行詞匯的學習。

使用字典。根據(jù)情景及上下文推測生詞詞性及詞義；通過查閱詞典尋找合理的詞義；學會使用詞典獲取多義詞在特定上下文中的意義。

利用文本語境。學會在語境中感悟和體會詞匯意義，找出意思相近或相同的語言表達；學會根據(jù)上下文猜測生詞含義。

分類歸納。利用語塊整體記憶詞匯，包括多詞語塊、短語搭配、慣用表達、句型框架等；將所學單詞按語義場分類識記單詞，利用主題語境將不同的、零散的單詞歸納到一起。

聯(lián)想詞匯。英語是表音文字，把單詞的發(fā)音和拼寫形式聯(lián)系起來，通過單詞音與形之間的關(guān)系識記新單詞；通過復習課文記憶單詞，通過聯(lián)想使用生詞的場景記憶生詞。

利用構(gòu)詞法。英語中引導學生通過前綴、后綴、復合、派生等構(gòu)詞知識來判斷詞義。前綴如：inter-、tele-、bi-等，后綴如：tion-、less、al等；復合詞，如good-looking，blackboard， downstairs等；派生詞是指在一個單詞的前面或后面加上一個詞綴構(gòu)成新詞。一般，前綴改變詞義不改變詞性；后綴改變詞性不改變詞義；復合詞由兩個或兩個以上的簡單詞構(gòu)成；派生詞是在詞（詞根）的基礎(chǔ)上加上前綴和后綴的基礎(chǔ)上派生出來。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀策略

閱讀能力由閱讀理解和閱讀速度構(gòu)成。閱讀理解指從各種題材和體裁語篇中獲取信息，運用自己的知識儲備，全面理解語篇意義。閱讀策略影響閱讀速度和閱讀理解效果，是一種成為閱讀習慣的閱讀行為。提高學生閱讀能力應從培養(yǎng)閱讀策略、優(yōu)化閱讀習慣著手。

猜測詞義。利用邏輯關(guān)系詞猜測詞義，如 and，because，besides，however等；用釋義說明猜測詞義，如for example， like等；用復合、派生、轉(zhuǎn)換、等構(gòu)詞法猜測詞義；利用語篇環(huán)境猜測詞義。

主旨大意。通過文章首段或段落首句、文段結(jié)尾等確定文章中心句；借助文章標題和插圖等獲取文章的主旨大意。

文本結(jié)構(gòu)。梳理脈絡結(jié)構(gòu)，找準切入點，快速獲取有效信息?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)的三部分為中心句（點明主題）；論點句和具體事例；結(jié)尾句（升華主題）?？偡纸Y(jié)構(gòu)的兩部分為中心句（點明主題）；論點句和具體事例。分總結(jié)構(gòu)為論點句和具體事例，中心句（點明主題）。

推理判斷。能在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對情節(jié)發(fā)展和人物性格做出合理的推論；掌握敘述性文章的邏輯線索（例如發(fā)生的事件、時間、地點、原因和意義等），并能較生動地講述個人經(jīng)歷；能根據(jù)篇章內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系判斷缺失信息。

預測內(nèi)容。根據(jù)語篇中的段落首句，激活相關(guān)背景知識；借助文章標題和插圖對閱讀篇章內(nèi)容進行合理的預測；根據(jù)語篇的連貫性、統(tǒng)一性，依據(jù)上下文進行預測。

略讀（skimming）。有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

尋讀（scanning）。從大量的語篇中快速找尋某一項具體事實或某一項特定信息，其他無關(guān)部分略去不讀。

（三）利用思維導圖培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力

思維導圖是一種應用于記憶、學習、思考等思維的“地圖”，有助于提高學習效率，形成系統(tǒng)的學習和思維習慣，應用貫穿于突破語篇填空的各種練習中。

基于詞匯和功能句型的積累。根據(jù)《河南省初中學業(yè)水平考試解析與檢測》中的24個話題，鍛煉學生以話題為單位統(tǒng)領(lǐng)單元主題詞匯和結(jié)構(gòu)，利用思維導圖進行總結(jié)歸納建立詞匯與話題之間的語義聯(lián)系。

基于句法的練習。學生利用思維導圖總結(jié)簡單句五種基本句型及例句，學習理解簡單句的構(gòu)成等，逐步教會學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡。基于語篇填空語法項目的學習。利用思維導圖幫助學生全面復習，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，宏觀上把握知識體系?；谡Z篇填空考點的總結(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導學生使用思維導圖對語篇填空涉及的考點進行預測和歸納，梳理語法體系，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

教學中，除了引導學生對于一些易混易錯知識點進行比較歸納外，也可以在每個單元學完后引導學生歸納總結(jié)本單元的知識，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡，幫助學生掌握，提高教學的有效性。

三、基于語篇填空要求，開展常態(tài)化訓練

初中英語語篇填空題型不僅考查學生的詞匯和語法知識，還考查學生能否將語言組織為意義連貫的語篇。不同年級不同階段的學生，在教師的各種方法指導下，形成積累詞匯，強化語法，理解語篇內(nèi)在機制，提升語篇分析能力，掌握成熟的解題方法，巧妙靈活地提高語用能力。

（一）分年級進行語篇練習

七年級上期側(cè)重單句一空一詞的語篇練習，下期側(cè)重五空五詞的短語篇練習。選擇的語篇內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，在同一語篇中可以考查同一詞性的詞匯，也可以考查不同詞性的詞匯；引導學生理解詞語的詞性，并嘗試利用詞性解讀詞匯意思。

八年級上期側(cè)重十空十詞的長語篇練習，八年級下期再添加五空盲填的語篇練習，內(nèi)容以課文素材為主，考查基本詞匯；通過查閱詞典，獲取多義詞在特定上下文中的意義，也能根據(jù)情景及上下文推測生詞詞性及詞義。

九年級同時進行十空十詞的語篇填空練習和五空盲填語篇練習。內(nèi)容按照中考考查要求，考查考綱要求的各種詞匯和語法；學會在語境中感悟和體會詞匯意義，找出意思相近或相同的語言表達；能根據(jù)上下文語境推測生詞或短語的含義。

（二）分梯度進行語篇練習

1.學習詞匯+檢測詞匯

開展英語單詞考級活動，激發(fā)學生記憶單詞的積極性，促使學生積極擴充自己的詞匯量；利用思維導圖將所學單詞按語義場分類；設計單詞學案，每周固定檢測。

2.學習語法，句法+練習單句

利用每周“語法課堂”，針對本年級課本中的同步語法進行鞏固學習，并結(jié)合單句子進行練習。針對語篇中的長難句通過“每日一句”活動，進行長難句語法分析，幫助學生掌握特定句法結(jié)構(gòu)。

3.學習語法，句法+練習語篇

介紹語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、指代關(guān)系和句子信息展開方式、段落關(guān)系語篇類型和語篇格式等語篇分析知識，進行意思連貫的語篇練習。

4.探究考點+學生自主命題

引導學生探究語篇填空題型的?？伎键c，并把這個行為日?；?，每做一篇語篇填空的練習，就要引導學生討論它所設置的考點是什么，通過這樣的日常訓練幫助學生在頭腦中建立考點索引，培養(yǎng)學生用英語思維的好習慣。鼓勵學生針對本題型自主命題，堅持先易后難，循序漸進的原則。

從單句命題到五個空的語篇命題，從十個空的語篇命題再到十五個空的雙語篇命題。語篇內(nèi)容也是從學生熟悉的教材、練習冊等，再過渡到英文報紙、英文雜志等陌生文本。

基于語篇教學的初中英語語篇填空題型，要求教師不斷充實自身的語篇專業(yè)知識，從文本解讀入手，改變教學方式，圍繞英語大觀念、設置具有真實性和實踐意義的大任務，以學生發(fā)展為本，從知識的學習構(gòu)建到知識的內(nèi)化應用，再到知識的遷移和創(chuàng)新，引領(lǐng)學生在主題意義探究和解決問題的活動中，表達個人的思想觀點，主動學習，積極思考，構(gòu)建落實英語學科核心素養(yǎng)的英語課堂新生態(tài)。