管井飛

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué) 225000)

核心概念，是指能夠反映出一些知識(shí)概念規(guī)律性的核念，它是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上位.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)核心概念時(shí)，遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生由淺入深的掌握核心概念.

1 優(yōu)化高中生物核心概念教學(xué)方法的目標(biāo)

開(kāi)展核心概念的教學(xué)，其目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生掌握概念，而是為了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)概念出發(fā)，能夠應(yīng)用科學(xué)的思維方式去看待和思考生物概念知識(shí)，然后在頭腦中能夠形成知識(shí)概念結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)提取舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成新知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生只有具備這樣的思維，才能夠更加深入的理解每一個(gè)生物概念，能夠把概念與概念貫通，應(yīng)用科學(xué)的邏輯來(lái)建立概念與概念的關(guān)聯(lián).而如果要讓學(xué)生學(xué)好核心概念，教師需要圍繞科學(xué)主題、學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個(gè)來(lái)開(kāi)展生物教學(xué).比如教師建立了“群落是一個(gè)生物系統(tǒng)”這個(gè)核心概念以后，就要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在頭腦中形成這個(gè)知識(shí)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)理解迷個(gè)生物系統(tǒng)，并能了解如何通過(guò)研究來(lái)形成這一知識(shí)系統(tǒng).當(dāng)學(xué)生從知識(shí)、思維、控制活動(dòng)過(guò)程這三個(gè)層面來(lái)理解核心概念以后，他們便能掌握核心概念知識(shí).

2 優(yōu)化高中生物核心概念教學(xué)方法的引入

2.1 從生活實(shí)踐出發(fā)引入概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物核心概念知識(shí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)概念知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，便會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)生物核心概念知識(shí).比如教師可以從“龍生龍，鳳生鳳”的民諺中引入概念，很多學(xué)生聽(tīng)過(guò)這一諺，也對(duì)它有一定程度的認(rèn)同，教師的引入會(huì)讓學(xué)生思考，自己為什么會(huì)認(rèn)同這一民諺，理論依據(jù)何在？當(dāng)學(xué)生對(duì)民諺的理論依據(jù)產(chǎn)生思考時(shí)，教師便能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)核心概念.

2.2 結(jié)合學(xué)生的思維引入概念

學(xué)生過(guò)去在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，曾學(xué)過(guò)一些概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、類(lèi)比概念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生開(kāi)始思考，學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的生物核心概念知識(shí)與過(guò)去的知識(shí)有什么相同之處，又有什么差異呢？比如教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“呼吸作用”與“光合作用”，讓學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念知識(shí)為基礎(chǔ)，來(lái)掌握新的概念知識(shí).當(dāng)學(xué)生從主觀的角度判斷新的概念知識(shí)與舊的概念知識(shí)存在差異時(shí)，教師便能引導(dǎo)學(xué)生辨析如果它們不是同一個(gè)概念，那么它們的相同之處和相異之處在哪里呢？

2.3 應(yīng)用知識(shí)的體系來(lái)引入概念

一個(gè)核心概念，會(huì)涉及到大量的生物概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)概念出發(fā)，來(lái)建立知識(shí)概念體系，以此幫助學(xué)生引入核心概念知識(shí)的學(xué)習(xí).比如當(dāng)學(xué)生初步理解基因的概念以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立基因概念的模型，讓學(xué)生由上至下地建立這一核心知識(shí)概念.

3 優(yōu)化高中生物核心概念教學(xué)方法的實(shí)施

3.1 應(yīng)用典型案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心概念

核心概念，具有抽象性很強(qiáng)的特點(diǎn).為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)核心概念，教師要讓學(xué)生看到一個(gè)典型的案例，讓學(xué)生在這個(gè)案例中去思考、分析核心概念.在教師引入核心概念以后，教導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，掌握遷移學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的思維方法來(lái)分析核心概念.

以學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸這一核心概念為例.為了讓學(xué)生了解這一抽象的概念，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝相關(guān)的舊知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝能維系生物的體征.然后設(shè)疑，讓學(xué)生思考，那么生物是應(yīng)用什么樣的方式來(lái)完成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝呢？此時(shí)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)意識(shí)到呼息作用是讓營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的一種渠道.此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生以往學(xué)習(xí)舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析讓細(xì)胞呼吸完成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這一過(guò)程的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的概念，學(xué)生找到了“活細(xì)胞”、“酶”、“分解有機(jī)物”、“釋放能量”這類(lèi)關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生從這類(lèi)概念著手學(xué)習(xí)以后更有助于學(xué)生理解核心概念.

教師需要應(yīng)用典型的案例，幫助學(xué)生初步的理解核心概念和什么生物現(xiàn)象有關(guān)？它與過(guò)去哪些舊的概念知識(shí)有關(guān)？新舊知識(shí)的關(guān)鏈?zhǔn)鞘裁矗恳绾窝由?？完成新核心概念知識(shí)的學(xué)習(xí).而這些答案，學(xué)生都需要從情境中探索，在教師的提問(wèn)中得到啟示.

3.2 應(yīng)用資料搜索引導(dǎo)學(xué)生探究核心概念

在學(xué)習(xí)核心概念時(shí)，教師不能讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考主動(dòng)去搜集資料，完成學(xué)習(xí).教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，回答提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)核心概念的價(jià)值和意義，并掌握建構(gòu)知識(shí)的方法.

比如以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孟德?tīng)栠z傳定律”相關(guān)的概念為例.教師可以告訴學(xué)生野生香蕉的種子很大，它的食用體驗(yàn)不好.后來(lái)人們應(yīng)用雜交的方式，讓野生香蕉變成三倍體香蕉，這樣的香蕉無(wú)法產(chǎn)生正常配子，于是現(xiàn)在吃到的香蕉種子極小，卻口感極好.當(dāng)教師讓學(xué)生看到這一案例以后，便讓學(xué)生思考“三倍體”這個(gè)核心概念.很多學(xué)生不理解如何學(xué)習(xí)核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下的方法來(lái)學(xué)習(xí)核心概念：(1)閱讀資料，理順核念形成的過(guò)程.比如學(xué)生需要了解二倍體、三倍體、四倍體之間的關(guān)系.(2)熟悉概念，能夠?qū)?yīng)著具象化的案例來(lái)說(shuō)明概念，比如學(xué)生需要結(jié)合具象化的案例說(shuō)明為什么當(dāng)前的香蕉是三倍體，結(jié)合概念說(shuō)明草莓、西瓜是不是三倍體.(3)應(yīng)用多種方式來(lái)描述概念，即學(xué)生可以應(yīng)用生物圖形來(lái)說(shuō)明三倍體的特征.

學(xué)生需要通過(guò)探索學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，而在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，學(xué)生一是需要充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)的角度出發(fā)理解建構(gòu)的價(jià)值和意義；二是要通過(guò)體驗(yàn)，把概念與感受結(jié)合起來(lái)，可以把抽象概念與具象化的現(xiàn)象等緊密結(jié)合，深入地理解概念；三是要從建構(gòu)概念的需求出發(fā)，在探索的過(guò)程中搜集知識(shí)，完成概念的建構(gòu)，學(xué)生只有充分地探究，才能夠應(yīng)用建構(gòu)主義理論完成核心概念知識(shí)的建構(gòu).

3.3 應(yīng)用控制變量引導(dǎo)學(xué)生辨析核心概念

核心概念，是一種能夠反應(yīng)出生物規(guī)律的概念，這意味著一個(gè)核心概念的背后，與其它的生物概念有著密切的關(guān)聯(lián).學(xué)生必須了解概念和概念的關(guān)聯(lián)，找出這些概念與核心概念之間的關(guān)系，即找到核心概念形成的規(guī)律.在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用控制變量思維來(lái)辨析核心概念.

比如以學(xué)習(xí)Graves疾病相關(guān)的概念為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，Graves疾病讓腎上線(xiàn)激素異常的機(jī)理是什么呢？對(duì)比分析，正常的腎上線(xiàn)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理又是什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，Graves疾病產(chǎn)生的機(jī)理就是Graves疾病產(chǎn)生的漿細(xì)胞影響了腎上腺的分泌，讓腎上腺分泌系統(tǒng)不能夠得到正確的反饋，于是腎上腺分泌是失調(diào)的.如果要讓腎上線(xiàn)調(diào)節(jié)機(jī)制正常，就必須讓腎上腺排出干擾，給出正確的信息.只有下丘腦、垂體、甲狀腺、細(xì)胞代謝器官都能夠接收并反饋出正確的信息，腎上線(xiàn)激素的調(diào)節(jié)機(jī)理才能夠正常.

理解核心概念以后，能夠反映出概念與概念之間的關(guān)聯(lián).為了讓學(xué)生理解這種關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科思維來(lái)理解概念，即應(yīng)用控制變量的思維來(lái)理解核心概念.教師要引導(dǎo)學(xué)生把與核心概念有關(guān)的概念視為自變量，把核心概念視為因變量，通過(guò)分析自變量對(duì)因變量影響的思維來(lái)理解核心概念.

3.4 應(yīng)用思維工具引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念

當(dāng)學(xué)生能夠應(yīng)用變量思維來(lái)分析概念與概念的關(guān)聯(lián)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來(lái)呈現(xiàn)核心核念體系，讓概念圖來(lái)反映出每一個(gè)概念的關(guān)聯(lián).

例如，學(xué)生在繪制“遺傳信息”概念圖時(shí)，一方面能夠呈現(xiàn)知識(shí)概念中宏觀的概念與微觀的概念之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可能由樹(shù)型結(jié)構(gòu)或者其它的結(jié)構(gòu)來(lái)表示，各種知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒑诵母拍钪R(shí)與相關(guān)的概念知識(shí)的關(guān)聯(lián)條理化，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解核心概念；另一方面，學(xué)生又能從微觀的角度著手，通過(guò)逐漸建構(gòu)宏觀的概念，來(lái)分析、詮釋知識(shí)等，完成核心概念知識(shí)體系的創(chuàng)造.在分析這一概念圖中，它呈現(xiàn)出大量與遺傳信息有關(guān)的概念等，在建立概念圖時(shí)，學(xué)生又能理解微觀的概念，比如雙螺旋結(jié)構(gòu)擁有的功能、特性、反映的內(nèi)容等.科學(xué)的思維工具，能夠幫助學(xué)生將把核心概念知識(shí)條理化、體系化.

當(dāng)學(xué)生從控制變量這一角度著手，理解了核心概念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖把核心概念呈現(xiàn)出來(lái).教師開(kāi)展這樣的教學(xué)，有以下的目的：一是讓學(xué)生能夠把自變量和因變量的關(guān)聯(lián)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)；二是結(jié)合圖形，應(yīng)用宏觀的視角來(lái)理解核心概念的形成.當(dāng)學(xué)生能夠應(yīng)用完善的概念圖來(lái)呈現(xiàn)出核心概念時(shí)，即意味著學(xué)生對(duì)核心概念已經(jīng)有了較為深入的理解.

3.5 應(yīng)用經(jīng)典習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)概念體系

當(dāng)學(xué)生建構(gòu)了核心概念知識(shí)體系以后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生從完成習(xí)題這一途徑出發(fā)，檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的質(zhì)量.學(xué)生需要了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中遺失了哪些關(guān)鍵的信息、概念和概念之間的關(guān)聯(lián)建立是否科學(xué)、自己是否真正地掌握了每一個(gè)概念.

比如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的習(xí)題：我國(guó)內(nèi)蒙古草原上有一種旱生灌木——錦雞兒，它耐干旱，能抗風(fēng)沙，再生力強(qiáng)，對(duì)土壤要求不嚴(yán)，通常生于草原地帶的沙質(zhì)地、半固定沙丘、固定沙丘、以及山坡等處，往往在群落中形成1～5m左右的錦雞兒叢.它與周?chē)难虿?、隱子草及大針茅等草本植物共同形成了一個(gè)群落，這個(gè)群落水分好、養(yǎng)分充足，周?chē)h(huán)境中返青早，生長(zhǎng)發(fā)育好.請(qǐng)結(jié)合你學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)描述不同種群在群落的水平空間上分布特點(diǎn)是什么？影響其分布的因素是什么？通過(guò)完成習(xí)題,學(xué)生能夠結(jié)合這個(gè)具象化的生物現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證群落水平格局上的鑲嵌性特征的核心概念知識(shí)掌握的情況.

教師要用經(jīng)典習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反思核心概念掌握的情況，評(píng)價(jià)自己建構(gòu)的核心概念體系，然后以完成習(xí)題這一途徑來(lái)完善核心概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的水平.

很多學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)核心概念,教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從具象化的案例著手來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠跨越學(xué)科思維，應(yīng)用科學(xué)的方式來(lái)分析生物核心概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸完成知識(shí)體系，這是教師優(yōu)化核心概念教學(xué)的方法.