仇小衛(wèi)

(江蘇省海安市南莫中學(xué) 226681)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生選擇感興趣的研究項(xiàng)目,進(jìn)行自主研究和實(shí)驗(yàn)操作,在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新及動(dòng)手操作的能力.因此,在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率,提升綜合能力.

1 高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1 幫助學(xué)生提升綜合能力

學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要有素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了更高級(jí)的條件,使學(xué)生能夠主動(dòng)研究、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集分析信息和解決問(wèn)題的能力.因此,研究性學(xué)習(xí)特別有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極發(fā)展,在綜合應(yīng)用過(guò)程中提高不同領(lǐng)域知識(shí)的價(jià)值.

1.2 幫助學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)中教師并不是唯一的“真理”，而是成為了一名指導(dǎo)者，與學(xué)生間是合作的關(guān)系.他們應(yīng)該和學(xué)生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程.在新的師生關(guān)系中,學(xué)生是研究者,可以自主選擇課題學(xué)習(xí),教師必須了解學(xué)生的思想,然后跟隨他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,在過(guò)程中不會(huì)有太多的干預(yù).另一方面,學(xué)校、家庭和社會(huì)融合是教育長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的先決條件,研究性的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)途徑的有機(jī)結(jié)合.使用多種資源，如社會(huì)、家庭和學(xué)校等等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考，讓這種學(xué)習(xí)方法可以得到更好的發(fā)展.學(xué)校、家庭和社會(huì)之間必須進(jìn)行互動(dòng),使社會(huì)和家庭成為優(yōu)質(zhì)教育的輔助要素.研究實(shí)踐證明,教育資源和良好的社會(huì)家庭環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.因此,學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放使學(xué)生和教師處于真正的平等和互助狀態(tài)之中.

2 高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 化學(xué)研究學(xué)習(xí)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題

多年來(lái),許多老師的教學(xué)方式一成不變,很難接受新教學(xué)模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往被動(dòng)地感知知識(shí),長(zhǎng)期被動(dòng)的教育模式學(xué)生早已習(xí)慣,當(dāng)新的教學(xué)方式出現(xiàn)時(shí),無(wú)論教師還是學(xué)生都無(wú)法適應(yīng),而這種教學(xué)方法也因此得不到師生的認(rèn)同和接受,極大程度地阻礙了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展.

2.2 教學(xué)模式的限制

高中的化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是集中教學(xué).而學(xué)校的教學(xué)具有時(shí)限性,需要教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教師們經(jīng)常采用滿堂灌的方法教學(xué).對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)無(wú)法吸收課上的知識(shí)內(nèi)容,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)化學(xué)完全失去學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力,而不是完成教學(xué)任務(wù),在目前的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)這方面指導(dǎo).

2.3 學(xué)校支撐不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)教師并不愿意參加到研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中，有的教師就算接受了這種教學(xué)方法，作為體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，也只是慢慢地自我感覺(jué),在某些情況下,只會(huì)收到微不足道的效果,反映不出研究性學(xué)習(xí)方式的價(jià)值.而另一方面,高中化學(xué)課實(shí)驗(yàn)部分較多,需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但許多高中只有一兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,而且設(shè)備陳舊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論知識(shí)教學(xué)相比條件明顯不足.因此,許多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是能免則免.

3 研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略

3.1 研究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

很多學(xué)生認(rèn)為課程與生活關(guān)系沒(méi)有聯(lián)系.因此不會(huì)在日常生活中主動(dòng)探究.所學(xué)的內(nèi)容以教師上課為主.通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，一般只明白課本上的內(nèi)容，綜合能力培養(yǎng)不足.教師應(yīng)該正確處理協(xié)調(diào)研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系.例如,在學(xué)習(xí)高三化學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”一課，需要研究金屬腐蝕類型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察腐蝕變化，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在理論課上講解清楚知識(shí)點(diǎn).然后學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程和結(jié)果,事實(shí)上這就是研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的結(jié)合.它能夠有效地向?qū)W生灌輸探索精神和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.兩種教學(xué)形式之間的良好關(guān)系的結(jié)合應(yīng)用,可以使學(xué)生不排斥在化學(xué)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法,并逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松容易.

3.2 適當(dāng)提問(wèn)，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣

高中化學(xué)中教師可以從教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容著手提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考.在積極探究問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯提高自學(xué)能力.同時(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)得到提高.

比如學(xué)習(xí)關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，在學(xué)生掌握了有關(guān)還原反應(yīng)知識(shí)之后教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展提問(wèn)，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，深入研究各類問(wèn)題，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，可以自己闡述關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平十分重要.開(kāi)展高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)方法，一步一步提高解決問(wèn)題的速度，同時(shí)深入研究不同的化學(xué)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率.

3.3 研究性學(xué)習(xí)生活化

在社會(huì)生活中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師一定要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生從身邊的生活著手，選擇自己有興趣的課題開(kāi)展研究，之后是收集資料，明確方案，開(kāi)展自主的探究實(shí)驗(yàn).

例如,在“愛(ài)護(hù)水資源”課程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭水資源的使用、污染和保護(hù),之后是分析結(jié)果并得出結(jié)論.通過(guò)研究觀察生活中水資源的具體情況，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生感受到對(duì)水資源保護(hù)更負(fù)責(zé)任,了解水資源的重要.在未來(lái)的生活中,學(xué)生們會(huì)記住他們?cè)鲞^(guò)的研究,做到真正地保護(hù)水資源,并與朋友們分享研究結(jié)論,讓更多的人明白研究性學(xué)習(xí)的重要性.

3.4 理論知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，構(gòu)建小組的管理方式

在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新理論知識(shí)的教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，加強(qiáng)科學(xué)合理的課程操作，提升學(xué)習(xí)的興趣，使用多元化且靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)工作，深入理解每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，更好地去感悟這些現(xiàn)象背后的事實(shí).讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，理解化學(xué)的原理和規(guī)律，激發(fā)思維以及思考的能力.除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，教師可以對(duì)全班學(xué)生依據(jù)互補(bǔ)原則進(jìn)行分組鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，組內(nèi)成員一起進(jìn)行關(guān)于化學(xué)知識(shí)的討論.并且針對(duì)教師在化學(xué)課堂中提出的一些問(wèn)題，學(xué)生在組內(nèi)探討的過(guò)程中，在討論的最后學(xué)生可以以小組為單位選出代表，分享自己組內(nèi)得出的討論結(jié)果及依據(jù)，進(jìn)而達(dá)到充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

3.5 運(yùn)用日常生活創(chuàng)建知識(shí)問(wèn)題情境

新課程發(fā)展的背景下，化學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注人類面臨的與化學(xué)之間相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的實(shí)際能力.由此教師需要積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)探索的熱情，例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”知識(shí)期間，教師可以創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境：鐵銹是什么顏色？被溶解后成為什么顏色？這是當(dāng)前學(xué)生所熟悉的知識(shí)，在學(xué)生平靜的腦海中就好比激起了疑問(wèn)的浪花，從而使學(xué)生可以全面的探索Fe2+和Fe3+在溶液當(dāng)中顏色與性質(zhì).由此不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并且還可以全面發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，解決生活當(dāng)中的根本問(wèn)題.

3.6 深化學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流

化學(xué)教學(xué)當(dāng)中課堂互動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而是在于學(xué)生與學(xué)生之間的全面發(fā)展.因?yàn)樵诋?dāng)前的學(xué)生心理，往往深處都會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的畏懼，雖然教師在教學(xué)中在不斷的轉(zhuǎn)變自身的角色，并且盡可能地為學(xué)生塑造親和力，但是在學(xué)生心目當(dāng)中塑造的根深蒂固的思想只有學(xué)生自己能夠明白.因此教師應(yīng)當(dāng)注意的就是，不僅要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，并且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性得到提升，呈現(xiàn)高效的教學(xué)手段.高中階段的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)元素與初中階段來(lái)說(shuō)有著明顯的難度，并且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也有更高的要求，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話十分的關(guān)鍵，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、學(xué)以致用的教學(xué)目的，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解.例如，在“有機(jī)化合物的分類”教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)其分類、主要類別等，開(kāi)展自主探究活動(dòng)，部分學(xué)生可以根據(jù)有機(jī)分子碳骨架進(jìn)行分類，部分學(xué)生則可以熟練的掌握有機(jī)物特性特定原子團(tuán)分類.學(xué)生在相互的交流中自然可以鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助.

在高中階段,化學(xué)教學(xué)方法結(jié)合了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).能夠提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力,豐富科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)踐方法,引起學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)精神,提升了科學(xué)素養(yǎng).同時(shí)作為化學(xué)教師，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓教學(xué)得到了關(guān)注，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、參與、合作和指導(dǎo)的方式,提高學(xué)生的積極性,發(fā)展化學(xué)興趣,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí),科學(xué)的思考,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),新課程方面的改革是要每個(gè)教師都能找到方法的，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，為高中學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ).