盧倩倩（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“雙減”政策下對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，但是現(xiàn)今初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在主觀性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)性、針對性不足等問題。本文以初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，講述初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中差異化的應(yīng)用，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的作業(yè)。

設(shè)計(jì)差異化作業(yè)的依據(jù)

Howard Gardner指出，每個(gè)人天生有自己喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，大致可以分成以下三種：視覺型、聽覺型、和動(dòng)覺型。

針對于同一學(xué)習(xí)目標(biāo)如記住凸透鏡成像規(guī)律，我們可以為視覺型學(xué)生設(shè)計(jì)反復(fù)觀看探究凸透鏡成像規(guī)律的視頻、動(dòng)畫、圖表和文字等類型的作業(yè)，為聽覺型的學(xué)生設(shè)計(jì)聽凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)材料并復(fù)述錄音的作業(yè)，而對于動(dòng)覺型的學(xué)生設(shè)計(jì)探究不同焦距的凸透鏡成像規(guī)律并錄制視頻講解的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有喜歡完成的作業(yè)形式。

完成此類作業(yè)雖然沒有讓學(xué)生完成大量的習(xí)題但這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)完全可以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，以探究類作業(yè)設(shè)計(jì)為例，它充分考慮到了具有身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢的學(xué)生需求，而這類學(xué)生在常規(guī)作業(yè)中往往被認(rèn)定為自制能力差的“后進(jìn)生”，此類作業(yè)設(shè)置大大增強(qiáng)了這類學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

明確差異化作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)實(shí)施中學(xué)生若不理解作業(yè)要求和老師的設(shè)計(jì)意圖，會(huì)將作業(yè)視為老師強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，完成質(zhì)量較差。為保證作業(yè)效果，我們需要為學(xué)生講明作業(yè)目的、完成標(biāo)準(zhǔn)、所需時(shí)間。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將不同的題目按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維水平分成不同的水平等級，若學(xué)生有能力用已有的知識(shí)解決新情境下的問題，則不需要完成此類重復(fù)性的鞏固作業(yè)。

以“會(huì)看、會(huì)畫簡單的電路圖”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，對基本的電路元件符號的考察屬于記憶水平，對串、并聯(lián)電路特點(diǎn)的考察屬于理解水平，能分析出所給電路的電流走向則屬于分析水平，能根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)出符合要求的電路圖則屬于應(yīng)用水平，能對滿足同一情境要求的不同電路圖分析優(yōu)缺點(diǎn)屬于評估水平。學(xué)生在明確作業(yè)目的的前提下，根據(jù)當(dāng)堂檢測的達(dá)標(biāo)情況，選擇不同水平的作業(yè)按作業(yè)建議的時(shí)間完成，每個(gè)層次的同學(xué)作業(yè)都只有幾個(gè)題目，較少了重復(fù)、盲目地練習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量顯著提升，部分同學(xué)在課間就能完成作業(yè)積極找老師進(jìn)行點(diǎn)評，加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，而且學(xué)生通過作業(yè)診斷更加清晰自己的學(xué)習(xí)程度，不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中有相應(yīng)收獲。

差異化作業(yè)的布置與實(shí)施

作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平有一定的預(yù)估，在實(shí)施之初存在個(gè)別學(xué)生對自己能力估計(jì)過高的情況，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率較高，需要教師根據(jù)當(dāng)堂檢測的達(dá)成情況對不同學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)知水平及類型選擇進(jìn)行輔導(dǎo)提出建議，逐漸培養(yǎng)學(xué)生選擇、完成作業(yè)的自我管理能力。

作業(yè)批改方面，由于作業(yè)類型有差異，盡管學(xué)案已按照題目類型進(jìn)行編排，但教師分層批閱難度依然較大，目前我們正嘗試差異化作業(yè)與平板教學(xué)相結(jié)合，直接在學(xué)生學(xué)習(xí)平板上布置不同層次的作業(yè)，這一舉措能讓學(xué)優(yōu)生在達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，挑戰(zhàn)難度更大的作業(yè)，而學(xué)困生因不能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而被安排做一些補(bǔ)充性訓(xùn)練。

在平板上完成作業(yè)，相對于紙質(zhì)作業(yè)反饋更加及時(shí)，節(jié)省了教師批閱時(shí)間，統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤率也更加方便，老師對學(xué)生的輔導(dǎo)會(huì)更有針對性。

一些開放型的作業(yè)也存在不方便監(jiān)督的問題，為此，我們正在嘗試?yán)眉倚；?dòng)的方式讓家長參與學(xué)生作業(yè)監(jiān)督。