王麗霞（甘肅省武威第十九中學(xué)）

素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)作文的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。學(xué)生厭寫作文、怕寫作文，作文教學(xué)中也缺乏系統(tǒng)規(guī)范的作文教材，教師一直墨守“布置作文——寫作文——批閱講評(píng)作文”這種生搬硬套的模式。對(duì)學(xué)生作文的發(fā)展，無(wú)疑是戴著鐐銬跳舞，所以我們更期待科學(xué)高效的作文教學(xué)。

一、抓“趣”點(diǎn)，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力

初中生怕寫作文、畏寫作文，一提作文頭就發(fā)疼。這種消極的負(fù)面情緒往往會(huì)限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，讓他們?cè)趯懽髦杏凶晕掖嬖诟校谐删透?，能真正把自己作為寫作的主人。筆者認(rèn)為，必須要抓好七年級(jí)初始階段，抓好第一節(jié)作文課。

教師要精心備足第一節(jié)作文課，讓學(xué)生有耳目一新之感。比如，筆者在七年級(jí)第一節(jié)作文課《成長(zhǎng)》時(shí)，就讓學(xué)生精心挑選出自己人生當(dāng)中最喜歡的幾張照片，并在照片旁隨便寫上幾句話，介紹一下當(dāng)年的自己。再用恰當(dāng)?shù)木渥影堰@幾段話連接起來(lái)。同學(xué)們不但添加了承上啟下的過(guò)渡段，而且添加了優(yōu)美的開(kāi)頭和結(jié)尾，一篇簡(jiǎn)單的記敘文水到渠成。緊接著我就地把它制成精美的美篇。精美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一張張美篇亮相時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍，那種成就感不言而喻。

當(dāng)天晚上，許多同學(xué)都把自己的作文制成美篇或初頁(yè)展示在微信群里。我深深感受到只有學(xué)生做他們所愛(ài)的事情，才會(huì)持續(xù)不斷地產(chǎn)生愛(ài)。

二、落“實(shí)”處，融入多點(diǎn)“人間煙火”

如今的學(xué)生由于升學(xué)的壓力，一直忙忙碌碌，無(wú)暇靜下心來(lái)品味周邊的生活，眼中無(wú)景、心中無(wú)情、筆下無(wú)本、言之無(wú)味，情感牽強(qiáng)附會(huì)，所以要想寫出好作文，就要引導(dǎo)學(xué)生，張開(kāi)雙眼、細(xì)心觀察、品讀生活，把平淡的生活轉(zhuǎn)化成豐富多彩的文字。

比如，作文“給我印象深刻的一個(gè)人”，先讓同學(xué)們用一周的時(shí)間去觀察這個(gè)人，并且在卡片上隨時(shí)記下相關(guān)的一些事。在作文課上同學(xué)們拿出這些素材，開(kāi)始組裝。我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們筆下的人物不再是風(fēng)中清掃樹(shù)葉的環(huán)衛(wèi)工人、雨中送傘的媽媽、冬夜生病送我去看病的爸爸……而是形形色色的各色人等。這些人不再是高大上，而是充滿了真假善惡。我第一次從學(xué)生的作文中讀出了“人間煙火”的味道。例如，雷甜在《我的爸爸》中寫道：“我的爸爸是天底下最懶的人了，不信，我給你表一表。下午六點(diǎn)爸爸從鄉(xiāng)里坐車回家，一進(jìn)門，拖鞋也不換，就在屋里走來(lái)走去，干凈的地板上頓時(shí)出現(xiàn)了密密麻麻的腳印。媽媽氣得說(shuō)他一句，他還呲著一嘴大黃牙，瞇著小眼睛，一副不屑一顧的表情說(shuō)道：‘腳太臭了，把你們熏壞了，我可擔(dān)不起這個(gè)責(zé)任?！闱?，說(shuō)得多么冠冕堂皇??！還有雷人的呢，晚飯一吃過(guò)，就斜拉著身子躺在沙發(fā)上看電視，沙發(fā)墊子在他肥大的屁股下備受蹂躪，一角拖在地上，一角擰在一起。鞋子倒是脫了，臭氣熏天不說(shuō)，有時(shí)兩個(gè)腳趾頭還露在外面，白花花的真諷刺！腳臭味和煙味混合在一起，客廳就只有他老人家了。媽媽實(shí)在看不過(guò)眼，就給她打好洗腳水，可他把腳洗了，襪子就泡在盆子里，任憑在客廳里放著。爸爸的懶惰著實(shí)挑戰(zhàn)著我和媽媽的忍耐底線，所以深夜時(shí)你聽(tīng)到河?xùn)|獅吼也沒(méi)什么大驚小怪的?！?/p>

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”豐富的素材就是我們作文的根本，自然、校園、社會(huì)就是我們作文的源泉活水。走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察，我們才能擴(kuò)大視野，體味到人情百態(tài)，我們的筆下的文字才有生命，有情感、有深度、有溫度。

三、講“技巧”，注重文章“活色生香”

首先積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧和方法。人教版語(yǔ)文課本每個(gè)單元都有一個(gè)寫作指導(dǎo)，教師每次都要循序漸進(jìn)地有針對(duì)性，有重點(diǎn)地進(jìn)行練習(xí)。其次我們的語(yǔ)文課本，每一篇都是寫作的典范之作，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地穿插進(jìn)寫作的技巧方法的講解。比如在講《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)，給學(xué)生講透景物描寫的方法，抓住形聲色味，從視聽(tīng)嗅味觸多角度描寫，善用多種修辭手法，聯(lián)想、動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜等多種表現(xiàn)手法?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，給學(xué)生講選材一定要圍繞中心，材料得詳略處理，運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫人物，正確運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、先抑后揚(yáng)、插敘手法等等寫作技巧。以課本為范例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，就地取材，靈活地運(yùn)用教材，學(xué)生活學(xué)活用，提高了寫作的素質(zhì)。

四、翻“新”意，爭(zhēng)奇斗艷吸眼球

要讓學(xué)生愛(ài)上作文，寫作形式也要追求多樣化，充分相信學(xué)生的潛能。學(xué)完《皇帝的新裝》，我們可以嘗試讓學(xué)生寫童話、話劇、小品、評(píng)論、擴(kuò)寫等。《寓言四則》寫寓言，《女媧補(bǔ)天》后寫神話，《孔乙己》后嘗試寫小說(shuō)。比如在學(xué)完了《天凈沙·秋思》后，同學(xué)們填寫的一首詞《天凈沙》露珠清風(fēng)松柏，一亭兩眸三友，晨鐘丁香小路。霞光萬(wàn)丈，追夢(mèng)人在校園。同時(shí)我還讓學(xué)生學(xué)寫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，通過(guò)流量來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，把寫作與信息技術(shù)相融共生。

多種多樣的寫作形式，不僅豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，而且提高了學(xué)生駕馭素材的能力，在向不同文體滲透的過(guò)程當(dāng)中，是把文字內(nèi)化為自己的一種能力。同時(shí)學(xué)生能為了更好地寫好此類文章，就會(huì)去閱讀，搜集此類相關(guān)的文體知識(shí)?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”中完成了知識(shí)從課本“輸入”到知識(shí)“輸出”。當(dāng)學(xué)生能輕松駕馭這些文體時(shí)，寫作不再是被動(dòng)的“催促”，而變?yōu)橐环N積極主動(dòng)的行為，學(xué)生的寫作能力已不知不覺(jué)更上一層樓了。

五、重“修”實(shí)“評(píng)”，雕琢出精品

作文不僅注重寫，更要注重修改?，F(xiàn)在學(xué)生因時(shí)間關(guān)系，少了打磨的環(huán)節(jié)，往往一蹴而就，根本沒(méi)有細(xì)思斟酌，長(zhǎng)此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，自然也談不上進(jìn)步，更別說(shuō)取得突破性的進(jìn)展了。所以學(xué)生寫完作文后首先自己要不斷地修改。教師對(duì)學(xué)生作文的修改還要多講方法和渠道的。

首先師評(píng)。這種方法最好用在七年級(jí)初。教師精批學(xué)生兩到三篇作文，教給學(xué)生批改方法。同時(shí)對(duì)布局謀篇也可做一個(gè)講解，但這時(shí)切忌拔高難度，蹲下來(lái)站在七年級(jí)學(xué)生作文水平上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，不要全盤否定，要四六分成，即四分缺點(diǎn)，六分優(yōu)點(diǎn)。

二是師生互批。教師和學(xué)生坐到一起，相互探討、交流。雖然這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果最好，此時(shí)我們不僅可以批一篇，而且可以把學(xué)生前面寫的作文翻出來(lái)，教師對(duì)他的作文做一個(gè)總體評(píng)價(jià)，指出作文中出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，最能治愈學(xué)生的“手病”。

三是生生互批，就是學(xué)生互相批改。學(xué)生在批改作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，共同促進(jìn)。生生互批時(shí)教師根據(jù)作文的情況，精心分組，一般一組四人，每組選出一位組長(zhǎng)，先組員互批，然后把問(wèn)題匯總到組長(zhǎng)哪兒，再集思廣益。這樣學(xué)生這既當(dāng)老師又學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在批閱和寫作中共同成長(zhǎng)。