凡小霞（甘肅省莊浪縣思源實驗學校）

初中生好奇心較重，思維活躍，但面對和自身所處漢語環(huán)境完全不同的英語學習環(huán)境會不適應(yīng)。如果缺乏有效的方法指導閱讀，就會影響學生英語閱讀能力的提升。因此，在進行閱讀教學時，老師提高學生對英語閱讀的興趣，指導幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)，在英語閱讀過程中實現(xiàn)思維的進步。

一、初中英語閱讀課思維活動開展的情況

（一）教學目標較淺，忽略深層分析

當前初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式就是老師提出簡單的問題，學生在閱讀材料中尋找答案。老師提出的問題對于閱讀文本的分析有密切關(guān)系。問題設(shè)置有層次，可以幫助學生深入思維，但如果問題為淺顯，學生們就無法深入思考，也不能推動思維能力提升。

為了降低學生閱讀理解難度，老師會使用簡單的問題來吸引學生的閱讀，例如結(jié)合英語教材內(nèi)容詢問學生為什么材料中的主人公喜歡這樣的形式？為什么有這樣的回答？這樣學生們在閱讀時只是為了尋找問題答案而展開的，學生可以直接在材料中找到答案，閱讀非常淺顯，無法全面提高學生的閱讀能力。

（二）缺乏引導，思維品質(zhì)不到位

在閱讀課上，教師只是針對英語閱讀材料展開分析，忽略對學生英語思維發(fā)展的引導。過度關(guān)注英語語法知識的深入分析，沒有對學生的邏輯思維展開引導。這樣學生的思維品質(zhì)不能發(fā)展提升，這樣導致英語閱讀教學的水平直線下滑。例如英語閱讀中教育方式千篇一律，難以激起學生學習興趣，大部分教師往往會把學生對文本理解的障礙，簡單地歸納為語言障礙，認為只要學生理解了每個單詞的意思，就能理解文本。其實更深層的問題是學生思維品質(zhì)的發(fā)展受到了影響，缺乏流暢的英語思維邏輯，影響英語閱讀效果。

（三）文本的理解片面，缺乏針對性指導

老師對文本的宏觀理解存在障礙，就無法有效的對學生進行指導，直接影響閱讀的教學開展，也無法幫助學生的英語思維品質(zhì)在學習中得到發(fā)展。例如，閱讀材料涉及到新能源、新技術(shù)和智能化等問題，教師也會理解困難，甚至傳遞出錯誤的概念。教師對文章的片面化理解，無法展開針對性指導，不能幫助學生的思維品質(zhì)得到提升。

二、提升初中生英語閱讀思維品質(zhì)策略

（一）立足課堂，深化問題詢問

在英語課堂上，老師要結(jié)合課堂的實際，深化閱讀的相關(guān)問題，讓學生能通過問題的詢問，把握好文章的寫作邏輯，這樣才能夠推動學生英語閱讀思維的發(fā)展。可以在閱讀時借助思維導圖的方式幫助學生對文章的整體脈絡(luò)進行清晰把控，對學生的思維品質(zhì)進行全面培養(yǎng)。

比如學生非常熟悉電影童話故事Alice in wonderland《愛麗絲夢游仙境》轉(zhuǎn)化為英語閱讀材料時，學生因為單詞和句子的理解，會在閱讀中存在一些困難。夢境場景的描寫和學生的實際相脫離。老師要激發(fā)學生閱讀興趣，有效的引導。例如愛麗絲在夢中行走的路線是什么？這樣的問題雖然能夠在文章中尋找到答案，但需要學生通讀文章，并對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。還可以讓學生通過思維導圖繪制出愛麗絲在夢中行走的路線，這樣讓學生對整體文本就有一個清晰的認知，化抽象為具體，理清脈絡(luò)，提高學生的思維品質(zhì)。

（二）設(shè)計問題，引導思維提升

教師不僅要指導學生學習語言內(nèi)容，更應(yīng)該注意文章本身的內(nèi)在邏輯。通過設(shè)定問題來引導學生思路，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)文中的邏輯關(guān)系，從而解開問題的答案。比如閱讀八年級上冊課本An old man tried to move the mountains，設(shè)問“老人移山的行為能體現(xiàn)出什么樣的精神？”，“移山的精神放在閱讀英語文章中，我們能得到什么啟示？”。辛棄疾曾寫下“青山不解乘云去，怕有愚公驚著汝”的詩詞；從古至今，又有多少名城大川，為弘揚愚公移山的精神而雕塑立碑。通過問題的設(shè)計引導，讓學生聯(lián)系自己的實際進行思考，可以幫助學生的思維品質(zhì)不斷發(fā)展。這樣有一定深度的問題能夠引發(fā)學生的思考，如果老師停留在老人為什么移山，老人是怎樣移山的，移山的結(jié)果如何？這樣淺層次的問題無法引發(fā)學生的深入思考，學生們看到這些問題后，就不想再對材料進行深入閱讀，只想從材料中快速找到對應(yīng)的答案。

（三）開展活動，幫助學生思維進步

要提高學生的邏輯思維能力，就必須要養(yǎng)成學生自主探究的意識，養(yǎng)成勤于思考的習慣，樂于閱讀養(yǎng)成習慣，不斷豐富閱讀儲備。因此老師應(yīng)該為學生提供一個自由的閱讀空間和豐富的資料，讓學生有閱讀的愿望。如果沒有自由閱讀的時間，學生們的閱讀材料就局限在英語試卷上的統(tǒng)一文章，對培養(yǎng)學生的閱讀思維品質(zhì)沒有什么幫助，從長遠角度來看這是非常不利的。

教師可以采用主題閱讀的活動，讓學生收集相關(guān)主題的英語閱讀材料，提煉文章觀點，并且從中獲得自己的獨特理解。比如在九年級上冊課本中How can we become good learners？一文，老師就可以多準備一些和“good learner”有關(guān)的閱讀材料，讓學生通過閱讀不同的文章，找出答案，豐富 “good learner”的認知。閱讀之后，引導學生進行總結(jié)表達，讓學生在不同的文章中，找到 “good learner”的答案。學生在閱讀時腦海形成一個清晰的脈絡(luò)，具備一個明確的思維，然后通過最終的匯總回答，幫助自身思維能力全面提升。

（四）圍繞學生，實現(xiàn)針對性發(fā)展

學生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進的。老師們要結(jié)合學生的實際情況展開針對性的培養(yǎng)。學生們學習能力不同，最終的思維品質(zhì)發(fā)展也會呈現(xiàn)不同的狀況，有表現(xiàn)優(yōu)異的學生，也有表現(xiàn)中等的學生，還有學習能力稍有欠缺的學生，面對這幾類學生，老師要設(shè)置不同的閱讀目標，讓學生們能夠結(jié)合自己的實際情況，有針對性地成長和發(fā)展，提高自身英語閱讀思維品質(zhì)。

英語閱讀理解能力優(yōu)秀的學生要敢于提出問題，敢于思考；中等學生可以自行地繪制思維導圖；能力稍顯不足的學生，在老師的引導下，理清文章的整體脈絡(luò)，畫出思維導圖。

這些不同層次的學生在日常學習中還可以分成不同的學習小組，在一個小組中將不同層次的學生都分入其中，讓他們彼此學習彼此交流，共同進步。這樣圍繞不同學生的實際情況，在小組合作學習模式中，幫助學生的思維品質(zhì)實現(xiàn)逐步提升。