趙海龍（甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

句型教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，句型是學(xué)生英語交際的模式，學(xué)生掌握了句型才能正確規(guī)范地學(xué)習(xí)英語，防止中文式英語的現(xiàn)象出現(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對句型學(xué)習(xí)不感興趣，因為教師所采取的方法是單調(diào)僵化的，一味地通過錄音領(lǐng)讀句型，然后學(xué)生背誦句型，注重了背誦而忽視了應(yīng)用。這種句型教學(xué)方式，學(xué)生可能一時能夠記憶與背誦，學(xué)生對于句型處于淺層記憶與理解層面，不能很好地進行運用。而在教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活化元素可以消除句型學(xué)習(xí)的陌生感，學(xué)生興趣可以得到有效激發(fā)，教師在教學(xué)中要注重貫徹新課標(biāo)精神，突出三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)句型教學(xué)有效性的提高。

一、初中英語句型教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生對句型學(xué)習(xí)動力不足

句型教學(xué)貫穿于整個初中英語教材的始終，其主要作用讓學(xué)生習(xí)得英語表達法，了解英語思維邏輯性。但是目前的初中句型教學(xué)課，變成了語法解析課，教師反復(fù)講析句型知識點，擠占了學(xué)生練習(xí)與訓(xùn)練時間。學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)有所了解，但是并不深入，不能靈活運用。教師的解析式教學(xué)，使得課堂教學(xué)僵化單一，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生對句型理解不深

傳統(tǒng)英語句型教學(xué)，教師采取的領(lǐng)讀、跟讀等單調(diào)教學(xué)方式，機械性地操練，使學(xué)生對英語的理解處于膚淺層次，也影響了學(xué)生英語語感的形成，難以理解與內(nèi)化。

（三）句型訓(xùn)練方式單一

句型的訓(xùn)練，一味采取領(lǐng)讀跟讀的形式，久而久之，對學(xué)生不會留下深刻印象。受應(yīng)試觀念影響，在教學(xué)中總是訓(xùn)練考試項目，沒有認(rèn)識到句型的掌握與內(nèi)化需要反復(fù)訓(xùn)練。通常是領(lǐng)讀、跟讀，然后教師列出相關(guān)句型訓(xùn)練題目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)句型進行應(yīng)用。由于句型訓(xùn)練形式的單一，學(xué)生很難產(chǎn)生主觀能動性，很難在興趣的驅(qū)動下主動進行句型訓(xùn)練。

二、初中英語句型教學(xué)“三化”教學(xué)策略

（一）句型教學(xué)直觀化，促進對句型的深化理解

初中學(xué)生具有形象性思維特點，在教學(xué)中要加深學(xué)生的體驗，激發(fā)句型學(xué)習(xí)動力，就必須采取直觀教學(xué)，使教學(xué)過程直觀化。實現(xiàn)教學(xué)直觀化的措施是多方面的，如可以運用學(xué)生日常生活中的物品，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗，也可以讓學(xué)生結(jié)合實物進入英語句型訓(xùn)練情境，從而更好地提高學(xué)生應(yīng)用句型進行交際的能力。

如在學(xué)習(xí)“問路”的句型時，教師可以讓學(xué)生初步了解問路的相關(guān)句型及回答方法，然后，將事先準(zhǔn)好公共汽車站牌、醫(yī)院標(biāo)志牌等，擺放在教室相應(yīng)位置，模擬現(xiàn)實生活中市區(qū)的建筑及相關(guān)單位，然后讓學(xué)生根據(jù)句型進行表達。如Can you tell me where the post office is？ 本課主要學(xué)習(xí)賓語從句，重點掌握賓語從句的語序，但是學(xué)生通過在運用賓語從句中常常會出現(xiàn)錯誤，將陳述句語序錯用為疑問句語序，這就需要學(xué)生進行強化練習(xí)。由于教師用實物營造了現(xiàn)實生活情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，不但可以更好地理解英語，形成語感，通過不斷訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識運用賓語從句，在訓(xùn)練中逐漸強化，學(xué)生真正可以運用句型進行準(zhǔn)確的交流，提高了交際能力。

（二）英語教學(xué)情境化，加深學(xué)生語言體驗

英語教學(xué)的情境化是與學(xué)生的形象思維特點相吻合的，也就是說在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)是由學(xué)生認(rèn)知特點決定的。一是實施情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生切身體驗，將抽象的知識變得生動有趣。二是情境教學(xué)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生進入具體的教學(xué)情境中，可以更好地感受與體驗英語語感，從而促進對句型的理解與應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多元化的?？梢赃\用課堂即時的情景，也可以選擇學(xué)生實際生活場景，可以借助學(xué)生日常接觸的事物，也可以利用本人的衣著及家庭的裝飾等。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，廣泛取材，引入自然環(huán)境與生活元素，利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻圖片等。這些方式因為對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生形象直觀的作用而被廣泛應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)不需要準(zhǔn)備更多的教學(xué)輔助工具，也不需要耗費更多的時間，即可以達到理解句型、熟悉運用的目的。如學(xué)習(xí)“When is your birthday？”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會詢問日期，學(xué)會日期表達及詢問他人的生日等。教師首先講故事創(chuàng)設(shè)情境。如教師講了這樣的故事：“張紅與李明是同學(xué)，放學(xué)的路上，他們進行了一番對話，張紅問今天是幾月幾號？李明告訴他今天是四月二號，告訴張紅明天是星期天，恰巧是自己的生日。李明邀請張紅參加自己的生日，并且問他喜歡吃什么？第二天，張紅參加李明的生日晚會，一起慶祝生日，他們在生日上進行了一些對話”。然后讓學(xué)生結(jié)合故事情境，使用所學(xué)習(xí)重點句型進行會話、交際。

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，短時間以后，學(xué)生們自由搭配，用當(dāng)堂學(xué)過的句型，相互配合，演示教師提供了情境，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常感興趣，并且可以牢固掌握與應(yīng)用句型進行表達。

（三）句型教學(xué)動態(tài)化，激發(fā)英語交際積極性

教師要結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計能夠發(fā)揮學(xué)生潛力的教學(xué)情境，充分激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的空間。如教學(xué)“How much are these pants？”，讓學(xué)生學(xué)會購物的句型，學(xué)會問商品的價格，并且能夠回答。為了提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在活動中掌握知識點，學(xué)生扮演售貨員與顧客，在對話完成之后，再交換角色進行表演，這樣學(xué)生可以進行句型表達的互換訓(xùn)練。學(xué)生選擇角色后，進行初步預(yù)演。然后，再將教室前擺上幾條課桌模擬超市的格局，學(xué)生小組到教室前進行匯報演出。在扮演活動中，有的學(xué)生在動作、神情等方面都與對話有機配合，這說明學(xué)生在深入理解句型之后，能夠很好地進入語境，在交際中感受英語邏輯性思維，增強語感。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以將課本對話內(nèi)容讓學(xué)生畫出幾幅簡筆畫，根據(jù)簡筆畫進行表演，學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以親身感受英語交際的樂趣，并且在課外活動時間也運用所學(xué)習(xí)過的句型進行對話，說明英語學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生興趣，在句型學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行積極互動，促進了英語交際積極性的提高。

在初中英語句型教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)的直觀化、情境化、動態(tài)化，目的都是促進學(xué)生對句型的理解與應(yīng)用。教師要結(jié)合英語句型教學(xué)的特點，設(shè)計與優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進入英語語境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“動”起來，為句型教學(xué)注入活力。