吳前嵐（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程性質(zhì)中提出，思想政治課程要幫助學(xué)生具備“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，逐步樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”長(zhǎng)久以來(lái)，不少教師存在“重知輕情”的情況，只關(guān)注知識(shí)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。有些教師雖然會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)相關(guān)的情感目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程或流于形式或一筆帶過(guò)，情感目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生雖能熟練地掌握和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但實(shí)則從內(nèi)心對(duì)于某些觀點(diǎn)和結(jié)論并不認(rèn)同，甚至感到懷疑和否定。

這樣的結(jié)果顯然不符合思想政治學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

常言道：“人非草木，孰能無(wú)情?！睙o(wú)論是教師還是學(xué)生都是有血有肉、有情有感的個(gè)體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與感情兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。對(duì)此，教師在教學(xué)中要重視挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的真學(xué)真懂真信真用，增強(qiáng)政治學(xué)科的說(shuō)服力和感染力。

可見(jiàn)，情感因素不僅在生活中扮演著重要的角色，也在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、善于挖掘教材中的情感因素

統(tǒng)編教材堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，將價(jià)值引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授之中，無(wú)論正文還是輔助文都蘊(yùn)含了豐富的情感因素。教師在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到情感切入點(diǎn)，通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，營(yíng)造良好的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感，提升教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《新民主主義革命的勝利》一課中，教師在講述中國(guó)淪入半殖民地半封建社會(huì)時(shí)，可以利用“探究與分享”欄目中中國(guó)簽訂一系列不平等條約、“萬(wàn)園之園”的圓明園變?yōu)閺U墟等材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半殖民地半封建社會(huì)的特點(diǎn)和近代中國(guó)人民的悲慘處境，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的痛恨，激發(fā)學(xué)生心中濃濃的愛(ài)國(guó)之情，進(jìn)而將這份真摯的感情落實(shí)到自己的行動(dòng)之中，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興承擔(dān)起自己的責(zé)任。

又如，在《偉大的改革開(kāi)放》一課中，教師可借鑒教材中“探究與分享”欄目的活動(dòng)思路，從100名改革先鋒中選取1～2位改革先鋒，呈現(xiàn)其個(gè)人事跡或話語(yǔ)，學(xué)生在被改革先鋒的先進(jìn)事跡感動(dòng)之余，敬佩之情油然而生，并將改革先鋒身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等內(nèi)化于心，外化于行。

二、有效調(diào)控自己的情緒狀態(tài)。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像與學(xué)生之間隔著一堵墻?！鼻楦芯哂懈腥竟δ?，教師的情感在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地地影響著學(xué)生的情感。

如果教師對(duì)自己的情緒任由興致，不加調(diào)控，有些教師出于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性而故意板著臉，對(duì)待所有的教學(xué)內(nèi)容都是神情冷漠，那么學(xué)生也無(wú)法從中獲得良好的情感體驗(yàn)。

因此，要調(diào)動(dòng)和培育學(xué)生的情感，教師首先要能夠自我調(diào)控情緒狀態(tài)，具備一定的情緒感染力，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的情緒狀態(tài)，善于通過(guò)情緒的感染來(lái)增進(jìn)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)老師所愛(ài)，憎老師所憎，做到以情感人，以情動(dòng)人，以情育人。

例如，在執(zhí)教《歷史和人民的選擇》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊唱紅色歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》，用自身真摯、飽滿的情感扣動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)科內(nèi)容與教師、學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而在情感的體驗(yàn)中更加堅(jiān)定地認(rèn)同和擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

三、充分利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)人們生活的方方面面都產(chǎn)生了潛移默化的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域，相較于書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)資源，網(wǎng)絡(luò)資源憑借形式多樣、內(nèi)容豐富、獲取便捷等優(yōu)勢(shì)受到了廣大一線教師的青睞。

思政學(xué)科的內(nèi)容大多具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，就學(xué)科內(nèi)容本身無(wú)法直接引起學(xué)生的情感共鳴，教師可以從網(wǎng)絡(luò)這座“寶庫(kù)”中，充分挖掘出能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈情感的教學(xué)資源，利用影視、圖片、歌曲等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。

例如，在講述巴黎公社失敗后，教師可以播放《國(guó)際歌》，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶中感受《國(guó)際歌》蘊(yùn)含的革命戰(zhàn)斗激情和無(wú)產(chǎn)階級(jí)銳不可當(dāng)?shù)碾A級(jí)力量和博大的革命胸懷。

又如在講述新民主主義革命的起點(diǎn)——五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以播放電影《建黨偉業(yè)》中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)青年學(xué)生慷慨激昂、熱血沸騰的場(chǎng)景，相較于教師講解或閱讀相關(guān)材料，學(xué)生能從中對(duì)五四運(yùn)動(dòng)獲得更為直觀、形象的認(rèn)知，內(nèi)心受到觸動(dòng)更為強(qiáng)烈，愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感隨之點(diǎn)燃。

四、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

“雙新”背景下，僅僅指向?qū)W科知識(shí)本身的教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是思想政治課程的顯著特點(diǎn)。學(xué)生從課堂內(nèi)獲得的情感體驗(yàn)是非常有限的，對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)題訪談、參觀訪問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在廣闊的社會(huì)大課堂中觸發(fā)更深層次的情感體驗(yàn)。例如，在執(zhí)教《始終走在時(shí)代前列》一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)身邊優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诟髯詬徫簧鲜侨绾伟l(fā)揮黨員的先鋒模范作用的，從情感上加深對(duì)黨的先進(jìn)性的理解和認(rèn)同。

此外，教師要注重利用本土資源，挖掘當(dāng)?shù)鼐哂星楦袃r(jià)值的教學(xué)資源，因地制宜地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更有利于產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在執(zhí)教《偉大的改革開(kāi)放》一課時(shí)，可以組織學(xué)生參觀青浦區(qū)慶祝改革開(kāi)放40周年主題展覽，學(xué)生在參觀的過(guò)程中，通過(guò)了解青浦40年來(lái)的輝煌成績(jī)和深刻變革，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，同時(shí)深感作為新一代青浦人的責(zé)任感和使命感。