覃新新（廣西南寧市五象新區(qū)第一實驗小學(xué)）

打擊樂器作為學(xué)生體會音樂、實踐音樂的有效途徑和工具，是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、提高音樂感受能力、培育學(xué)生合作精神和培養(yǎng)學(xué)生音樂個性的重要路徑，具有其豐富的教學(xué)價值。

一、借助情境之力，激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

音樂作品借助音樂元素表現(xiàn)生活、傳遞情感，小學(xué)生要理解音樂作品豐富的內(nèi)涵不是一件簡單的事情。打擊樂器教學(xué)將豐富學(xué)生音樂感知路徑，引導(dǎo)學(xué)生借助打擊樂器去觸摸音樂作品，能夠降低音樂作品理解難度，提高學(xué)生音樂感受能力。

打擊樂器教學(xué)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生感性化認知特點，創(chuàng)設(shè)打擊樂器教學(xué)情境，發(fā)揮情境在情緒渲染中的積極作用，讓學(xué)生對打擊樂器學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)綜合考慮多種因素，既要使情境適合打擊樂器教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)使教學(xué)情境符合學(xué)生音樂認知水平、興趣愛好等，通過直觀、感性的打擊樂器教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得以激活。

如《森林中的鐵匠》，引入教學(xué)內(nèi)容之前，我抓住“森林”和“鐵匠”兩個核心詞匯，借助圖片、配以不同的打擊樂器伴奏，創(chuàng)設(shè)感性化的教學(xué)情境。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)的情境，交流音樂作品表現(xiàn)的意境，根據(jù)自己的感受，談?wù)劥驌魳菲靼樽嗟乃囆g(shù)效果。

這個環(huán)節(jié)借助直觀的圖片，將學(xué)生帶入到與音樂作品相關(guān)的音樂情境之中，較好地提高了教學(xué)情境的沉浸感，讓學(xué)生借助圖片初步感受作品營造的意境。然后，通過漸次加入打擊樂器伴奏的方式，豐富學(xué)生音樂感知途徑，將視覺、聽覺有機結(jié)合起來，讓學(xué)生對打擊樂器獲得直觀的認識，并細心體會打擊樂器獨特演奏效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的興趣。

二、依托聆聽手段，獲得整體感受

教師在打擊樂器教學(xué)中強化對學(xué)生聽覺刺激，依托聆聽手段，讓學(xué)生獲得整體感受。聆聽作為一種感知音樂的手段，需要根據(jù)打擊樂器教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的要求，以加強學(xué)生有意注意。聆聽之前，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶崾?，如從?jié)奏和節(jié)拍、力度和速度、音色和音量、形式與風(fēng)格等方面提出要求。

仍以《森林中的鐵匠》為例，在學(xué)生聆聽基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生圍繞提出的要求進行交流，再根據(jù)節(jié)奏和節(jié)拍、力度和速度、音色和音量等，探討打擊樂器對于音樂主題表現(xiàn)、音樂風(fēng)格等產(chǎn)生的藝術(shù)效果等，并初步感受音樂作品表現(xiàn)的森林的整體感受，以及鐵匠的整體印象等。

這個環(huán)節(jié)在聆聽過程中關(guān)注音樂元素，緊扣聆聽的音樂屬性，讓聆聽更加高效。同時，基于聆聽重視給學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，讓學(xué)生圍繞音樂元素進行交流，較好地實現(xiàn)整體感知的目標(biāo)。在聆聽過程中，學(xué)生的思維也積極地參與進來，音樂體驗更加深入。

三、重視樂曲分析，厘清音樂結(jié)構(gòu)

樂曲是打擊樂器教學(xué)的載體，打擊樂器教學(xué)緊緊圍繞樂曲展開，離開樂曲打擊樂器教學(xué)就失去了依附。因此，打擊樂器教學(xué)中，教師應(yīng)基于樂曲的載體屬性，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進行深度分析，包括樂曲表現(xiàn)的主題、樂曲旋律、速度、力度等音樂元素。

只有深入分析樂曲，才能引導(dǎo)學(xué)生厘清音樂結(jié)構(gòu)，并根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生真正感受到樂曲的精華，為打擊樂器教學(xué)與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

《森林中的鐵匠》在聆聽基礎(chǔ)上，學(xué)生進行了初步的交流。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生深入樂曲的段落，圍繞音樂元素進行深度分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂經(jīng)驗和對樂曲的內(nèi)容的理解，并發(fā)揮想象力，運用繪畫的方式描繪樂曲段落的內(nèi)容，并給作品擬一個名稱，要注意每一幅畫面之間的關(guān)聯(lián)性。最后，結(jié)合自己繪畫作品，交流自己創(chuàng)作的緣由與創(chuàng)意等。

這種借助繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入樂曲意境，并將之借助繪畫表現(xiàn)出來。再借助擬標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行提煉，讓學(xué)生對樂曲的結(jié)構(gòu)獲得清晰的認識。繪畫方式又促進音樂和美術(shù)藝術(shù)之間的融通，借助視覺表現(xiàn)的形式，較好地在不同藝術(shù)之間建立起融通的通道，豐富學(xué)生音樂體驗路徑。

四、憑借審美體驗，選擇打擊樂器

打擊樂器需要器樂作為支持，選擇怎樣的打擊樂器既與打擊樂器教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，又與學(xué)生對樂曲的理解有關(guān)。教師在設(shè)計打擊樂器教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)做法，給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇打擊樂器的機會，讓學(xué)生在選擇打擊樂器過程中進行比較，從而使打擊樂器選擇的過程成為學(xué)生釋放音樂個性的過程，也在選擇打擊樂器過程中提高學(xué)生音樂辨識能力。

《森林中的鐵匠》，學(xué)生通過分析樂曲，對樂曲的結(jié)構(gòu)、意境，以及其他音樂元素等獲得了深刻的認識，選擇打擊樂器的時機已經(jīng)成熟。在選擇打擊樂曲過程中，學(xué)生由于個性不同，對樂曲的理解不同，因此，必然會出現(xiàn)不同的選擇結(jié)果。對于學(xué)生選擇的打擊樂器，我沒有給予肯定或者否定，而是根據(jù)學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生在體驗基礎(chǔ)上進行比較，讓學(xué)生在比較中得出選擇的結(jié)果。

尊重學(xué)生審美體驗和審美個性，讓學(xué)生獲得選擇打擊樂器的機會。同時，充分利用音樂課堂生成的資源，對學(xué)生不同的選擇進行比較，在比較活動中讓學(xué)生進行辨識。既提高學(xué)生音樂辨識能力，也給學(xué)生創(chuàng)造體驗不同打擊樂器的機會，拓展打擊樂器學(xué)習(xí)視野。

五、立足多模操練，深化音樂體驗

打擊樂器教學(xué)與其他音樂活動既存在不同點，又具有一定的相似點，操練是必不可少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)打擊樂器教學(xué)中，操練方式簡單，主要以反復(fù)的訓(xùn)練為主，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。教師應(yīng)改變打擊樂器教學(xué)訓(xùn)練方式，立足于多模態(tài)，采用同伴合奏的形式，將打擊樂器與歌唱、誦讀等方式有機結(jié)合起來，在多樣化的訓(xùn)練中深化學(xué)生音樂體驗，提高打擊樂器訓(xùn)練趣味性和實效性。

學(xué)生選定演奏的打擊樂器后，我先引導(dǎo)學(xué)生借助視頻觀摩進行自主訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生自主訓(xùn)練過程觀察，對學(xué)生進行巡視指導(dǎo)。然后，采用同伴合奏的訓(xùn)練形式，以同桌為單位進行訓(xùn)練，并將合奏錄制下來進行同伴觀摩與診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。最后，開展表演式操練活動，以小組為單位，圍繞演奏的樂曲，鼓勵學(xué)生根據(jù)樂曲表現(xiàn)的主題和風(fēng)格等，將樂曲表演出來，表演過程中可以綜合運用打擊樂器、歌唱、朗誦等表現(xiàn)形式。

訓(xùn)練活動設(shè)計充分體現(xiàn)出層級性，以學(xué)生自主訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以同伴合奏為推力，再借助表演將打擊樂器訓(xùn)練推向高潮。表演式訓(xùn)練突破傳統(tǒng)思維，給學(xué)生自由發(fā)揮的機會，學(xué)生可以采用多種表現(xiàn)形式，在融合式訓(xùn)練中深化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗。