王心喆（江蘇省無錫市河埒中心小學(xué)）

隨著“教學(xué)評一致”理念的深入，為小學(xué)英語課堂教學(xué)打開了一扇新的窗戶。教師要認(rèn)真貫徹落實“教學(xué)評一致”理念，自覺將其運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)的方方面面。將“教學(xué)評一致”理念用于指導(dǎo)課堂提問，也將給小學(xué)英語課堂提問提供新的方向和策略。

一、小學(xué)英語實施“教學(xué)評一致”理念的意義

“教學(xué)評一致”理念可以簡單地理解為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三者相一致，高度契合。其中包含了以下三個方面：

（1）教、學(xué)一致性，具體來說就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相一致，所教即所學(xué)。

（2）教、評一致性，具體來說就是教師教學(xué)要與最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相一致，教師所教有利于進(jìn)行教學(xué)評價。

（3）學(xué)、評一致性，也可以說是所評即所學(xué)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價之間的吻合度。

“教學(xué)評一致”理念將“教學(xué)評”三者進(jìn)行了有機融合，既能彼此促進(jìn)，又能互相制約。將這一教學(xué)理念引入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠深化教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三者之間的統(tǒng)籌聯(lián)系，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)節(jié)課堂氣氛、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等都具有明顯的推動作用。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）教師習(xí)慣性提問較多

一般來說，當(dāng)教師對自己所教授的課程內(nèi)容越熟悉，在課堂上所表現(xiàn)的習(xí)慣性動作和話語就越多，這在一些有著多年教學(xué)經(jīng)驗的教師身上尤其明顯。在課堂提問上表現(xiàn)出來就是習(xí)慣性提問居多，如“Yes or No？”“Is/Does…”。這一類提問多為教師的習(xí)慣性提問。以“Yes or No？”為例，即便是學(xué)生回答錯了，教師也會換一種語氣再問一遍，沒有多少可供學(xué)生思考的空間。

（二）開放性問題比例較少

所謂“開放性問題”，即學(xué)生不能從相關(guān)地方找到合適的答案，而需要通過認(rèn)真思考才能回答。這一類問題能夠很好地激勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生更好地融入課堂，發(fā)揮主觀能動性，積極參與互動。

（三）提問及回答不夠深入

簡單來說，目前的英語課堂提問，教師的提問和學(xué)生的回答基本上是以“一問一答”的方式進(jìn)行。教師問完一個問題，如“What are your hobbies？”學(xué)生回答：“I like watching TV”。這樣一個問答的流程就算結(jié)束，提問和回答都不夠深入。教師對學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行深入的探究和評價，只想以此提問將知識點引入，但這樣的提問顯然過于機械，不夠生動也不夠深入。

三、“教學(xué)評一致”理念下小學(xué)英語課堂提問策略

（一）教師要樹立起“教學(xué)評一致”的教學(xué)理念

要想利用“教學(xué)評一致”理念指導(dǎo)小學(xué)英語課堂提問，教師首先應(yīng)當(dāng)在心中樹立和明確“教學(xué)評一致”理念，才有可能將這些理念深入到日常教學(xué)之中。教師還可以通過觀摩其他教師的課堂教學(xué)，明晰自己在當(dāng)前教學(xué)活動中提問方式方法上的不足，為自己實施這一理念有一個實踐參考，才能更好地將“教學(xué)評一致”理念自覺應(yīng)用于課堂之上，并在實際教學(xué)時不斷修正自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)節(jié)奏，最終學(xué)用一致、運用自如。

（二）英語課堂提問不應(yīng)當(dāng)局限于只用英語提問

在“教學(xué)評一致”理念下，英語課堂提問注重的是教與學(xué)、學(xué)與評的一致性，只要提問能夠達(dá)到這一目的，能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)該所學(xué)的知識，幫助教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣的課堂提問就是一個好的提問，而不應(yīng)當(dāng)過分局限于它是用漢語還是用英語來表達(dá)。比如，對于名詞復(fù)數(shù)所有格的變化規(guī)律：一般情況，直接加－s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bedbeds；以s. x. sh. ch結(jié)尾，加－es，如：bus-buses，box-boxes， brush-brushes， watch-watche；以“輔音字母+y”結(jié)尾，變 y 為 i， 再加－es，如：familyfamilies， strawberry-strawberries；以“f 或 fe”結(jié)尾，變 f 或 fe 為 v， 再加－es，如：knife-knives。這是一個教學(xué)的重點，教師就可以采用中文進(jìn)行提問：“book這個單詞的復(fù)數(shù)怎么拼？”“名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，有沒有哪位同學(xué)回答一下？”而如果用英語進(jìn)行提問，則太過于復(fù)雜難懂：“How do you spell the plural of book？”

（三）讓學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)

教師在提問之前，一定要將學(xué)生這一重要因素考慮進(jìn)去，事先從提問時的表述、所問問題的難度、提問方式等方面認(rèn)真設(shè)定如何進(jìn)行提問。這樣提問學(xué)生能否回答出來？這樣提問表述學(xué)生能不能理解？這樣的提問方式能否引起學(xué)生回答的興趣？這些都是教師在提問前需要考慮的問題。有問必有答，這樣才是一個完整有效的課堂提問。如果有問無答，課堂提問就變成了教師的自問自答，不僅令提問本身的效果大打折扣，而且如果這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)，更會讓教師對自己的提問方式乃至教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，也會讓課堂氛圍逐漸趨于僵化。

學(xué)生是課堂提問的重要參與者。只有充分考慮學(xué)生的因素，只有學(xué)生對教師課堂提問的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，這樣才有可能做到課堂提問有問有答、效果最佳。因此，教師要著重強調(diào)要求學(xué)生，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)。教師可以將下節(jié)課的重點內(nèi)容預(yù)告學(xué)生，讓學(xué)生在課前著重預(yù)習(xí)。如，譯林牛津版《英語》六年級上冊Unit 4 Story time中，《Then and now》這一章節(jié)的主要知識點是關(guān)于過去和現(xiàn)在的對比。教師上課之前，就可以要求學(xué)生對這一章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將課本中一些涉及購物、讀書、聯(lián)絡(luò)等生活方式改變的情況有所了解，明白過去時和現(xiàn)在時的不同之處。

（四）提問結(jié)束后注意調(diào)查反饋

對于課堂提問，提問的目的不應(yīng)滿足于有問有答，而是通過提問回答，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的情況，仔細(xì)甄別原因，及時因人施教、固強補弱，認(rèn)真做好相關(guān)的后續(xù)教學(xué)工作。如，譯林牛津版英語中，對于數(shù)詞的表達(dá)，這既是教學(xué)目標(biāo)的重點，也是很多學(xué)生不容易掌握的難點問題。對于課上提問中發(fā)現(xiàn)的對此掌握不牢的學(xué)生，課后，教師應(yīng)該針對性地對其進(jìn)行個別提問輔導(dǎo)。比如，為了讓學(xué)生能夠清楚掌握如何表述101—999，教師可以隨機提問學(xué)生如何表述586這個數(shù)字。學(xué)生如果回答不出來，教師可以先說出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授學(xué)生表達(dá)的規(guī)律：先說“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù)。隨后再出幾個數(shù)字，讓學(xué)生再進(jìn)行回答練習(xí)，不斷鞏固提高。