常秀萍（河南省安陽高新區(qū)銀杏南校）

落實中小學勞動課，必須搭建可以將各種勞動場景鏈接到勞動教育課堂上的場所，安陽高新區(qū)銀杏南校結(jié)合學校實際，依托校內(nèi)資源、開發(fā)校外資源，建設“校園+”勞動教育基地，建構(gòu)適合小學生勞動素養(yǎng)形成的各項勞動教育基地課程，探索有效利用“校園+”勞動教育基地進行勞動育人的教育模式。

一、建構(gòu)校內(nèi)服務勞動崗位課程

（一）構(gòu)建校內(nèi)志愿服務德育勞動課程

學校要充分發(fā)揮校園勞動主陣地的作用，跟德育處結(jié)合，設置校園常規(guī)勞動服務崗位：校園志愿崗位（紅領(lǐng)巾飛揚）、班級日常勞動崗位（“小鬼”當家）等三個等級30多個小學生自主勞動服務崗位，形成學生“人人有崗位，班班有細則”的學生自主管理新樣態(tài)，形成獨特的德育勞動課程。主要設置崗位有：（1）校園常規(guī)勞動服務崗位：例如禮儀員、安全監(jiān)督員、文明行為監(jiān)督員等；（2）校園志愿勞動崗位：帶有志愿服務性質(zhì)的校園崗位，例如廣播站播講員、校園文化講解員、公共設施清潔員等；（3）班級日常勞動崗位：根據(jù)各班實際情況設置一些可供班里同學輪流參與或負責的崗位，例如黑板美容師、桌椅小管家等。

經(jīng)過對這些崗位的職責與勞動環(huán)節(jié)設計、培訓與學習勞動技巧、參與勞動的效果反饋等，形成學生自主參與的完整的校內(nèi)勞動教育項目化勞動課程——“紅領(lǐng)巾志愿服務課程”，使勞動教育和德育完美融合。

（二）形成圍繞二十四節(jié)氣的農(nóng)業(yè)勞動項目化課程

所有學校都有開辟種植項目的可能。屋頂、平臺、加上廢舊物品改造的花壇、花盆等等都可以開發(fā)種植項目。因此學校依托校園優(yōu)勢，探索校內(nèi)周期化小學生勞動實踐項目：利用校內(nèi)綠化場地和植物角，建造“百草園”，讓孩子們在種藥材、識藥材、用藥材中感悟中醫(yī)文化的博大精深；開辟“百果園”實踐基地栽種果木瓜菜，讓學生參與果木瓜菜的種植管理過程，培養(yǎng)他們尊重勞動，珍惜勞動成果的勞動價值觀；打造“百花園”，讓學生在種植養(yǎng)護花草過程中，學習花卉種植技能，培養(yǎng)審美情趣，感受園林工作的不易，培養(yǎng)對園林工作者的尊重。

二、開發(fā)校外資源，建構(gòu)勞動基地課程

（一）建“百工園”，勞“藝”結(jié)合

銀杏南校開辟建設了丁香校區(qū)勞動綜合實踐基地，開發(fā)中華傳統(tǒng)技藝和勞動實踐相結(jié)合的勞動教育課程。并組建了專業(yè)的勞動教育校本課程研發(fā)團隊，不斷細化勞動教育內(nèi)容，豐富勞動教育內(nèi)涵，開發(fā)了“紙工坊”“布藝坊”“中醫(yī)坊”“茶藝坊”“現(xiàn)代木工坊”“傳統(tǒng)木工坊”“食育坊”七個工作坊。每一個工作坊依據(jù)勞動技能難度，按學段設置螺旋上升的梯度教材體系。形成實踐基地課程常規(guī)管理方案，讓每個年段的學生根據(jù)興趣自主選擇勞動實踐課程，科學分班。低年級學習全部工作坊技能，中高年級根據(jù)學生興趣，每個學年學習兩到三個工作坊勞動技能。

“天工智造木工坊”融切割、打磨、木雕、榫卯于一體，制作出的作品精彩紛呈：松樹、蜜蜂、貓頭鷹等動植物，圓桌、板凳、公主床等家具，吊橋、風車、鑰匙扣等藝術(shù)品，聚匠心精神，育大國工匠；“霓裳布藝坊”在剪、拼、縫、補中，沙包、杯墊、布貼畫、發(fā)卡、衣服、收納袋新鮮出爐，孩子們用心靈手巧，裝扮了美麗人生；“名露茶藝坊”學禮儀、練實操、養(yǎng)氣質(zhì)；“小萌中醫(yī)本草坊”做香囊、灸艾條、探草藥，大誠仁心孝道，小成健康歡笑；“漢韻紙工坊”以造紙、拓印、印刷、剪紙，譜寫了非遺新篇。“食育坊”果蔬拼盤、面食烘焙、飲料壓榨，把人間煙火變成了詩和遠方。如此的勞“藝”結(jié)合，培養(yǎng)了學生藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，這些與實際生活有著千絲萬縷聯(lián)系的真實勞動實踐及成果，對于習慣于衣來伸手、飯來張口的小學生來說是多大的鼓舞。在持續(xù)的勞動教育實踐活動中，教會學生勞動技能，培養(yǎng)良好的勞動習慣，形成勞動品質(zhì)，也培養(yǎng)學生的勞動精神。

（二）建勞動農(nóng)場，磨礪身心

銀杏南校開辟了10畝校外農(nóng)場作為農(nóng)業(yè)種植基地，每班一分實驗田，師生劃分責任區(qū)，種植小麥、玉米等常見作物，在體驗傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的同時，參與實踐無人機播種、機械管理農(nóng)田，體驗現(xiàn)代化智慧農(nóng)業(yè)。學校結(jié)合24節(jié)氣種植蔬菜以及農(nóng)作物等，進行農(nóng)田管理，了解時令蔬菜，了解農(nóng)作物生長周期，傳承勞動知識。探究節(jié)氣文化，學習節(jié)氣農(nóng)諺等農(nóng)耕文化知識，以期形成勞動技藝。有汗滴禾下土的勞動過程，就有粒粒皆辛苦的珍惜。通過以上活動，使學生知節(jié)氣、曉氣候；學技藝，愛勞動；研人文、通歷史；承傳統(tǒng)、習文化。從人工到機械，孩子們在勞動中經(jīng)受了鍛煉，體驗到勞動中的酸甜苦辣。在勞動中體會到的快樂和成就感，將是他們尊重勞動、熱愛勞動的不竭動力。吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)將是未來的他們勇挑重擔的關(guān)鍵。勞動教育是錘煉學生最好的磨刀石。

有一個孩子說：“我原本是一個性格孤僻的人，覺得整個世界與我無關(guān)，但是參與農(nóng)場勞動，參與班級的試驗田管理，經(jīng)歷了農(nóng)作物的整個生長過程，特別是收獲節(jié)活動后，我感到無盡的遠方、無數(shù)的人都與我有關(guān)，感到了前所未有的動力和責任。”這就是“慧人教育”的種子在孩子心中生根長葉，終將開出絢爛的繁花……

（三）“三園”合力，促進公益勞動

校園只有與家園、社園聯(lián)合起來形成合力，教育才具有更深遠的意義。銀杏南校充分利用社區(qū)開展公益性的勞動項目：聯(lián)合組織學生舉行義賣、進行愛心捐款、慰問孤寡老人，給因病失學的學齡兒童送教送溫暖等活動，學生在社區(qū)勞動、公益活動和志愿者活動中體會到無私崇高的勞動精神，增強學生的責任意識與擔當精神。

三、課程的持續(xù)與創(chuàng)新機制

勞動課程的開設絕不是一時興起，而要長期服務人的“完成”，需要創(chuàng)新機制，保證課程的可持續(xù)性。課程設計可以讓學生通過“勞動實踐”“勞動競賽”獲取勞動幣，還可以把勞動延伸到家庭、社區(qū)、企業(yè)等勞動領(lǐng)域獲得更多勞動幣。設立“勞動銀行”，持續(xù)性勞動成果促使學生始終保持濃厚的勞動興趣和積極性。

用學生的勞動作品創(chuàng)建“勞動超市”“勞動集市”等多場景化活動。“勞動銀行”“勞動超市”交給學生自主管理，又增加了新的勞動崗位，培養(yǎng)學生的情商和財商思維，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

在科技如此發(fā)達、物質(zhì)如此豐裕、服務如此便利的今天，銀杏南校傾注如此濃墨書寫勞動教育，究竟想讓孩子們獲得什么呢？當然不僅僅是學會洗衣做飯與春種秋收，更多的是磨礪心志、健全人格，充分地感受到勞動是一種認知和學習。明白一個完整的人，一定不能把世界只裝在腦子里，還要裝在身體里。銀杏南校有效利用“校園+”勞動教育基地建構(gòu)的勞動教育課程體系，讓教育回歸到勞動實踐中，將孩子們的成長與生活緊密地聯(lián)系起來，激活其創(chuàng)造力，喚醒其生命力，為孩子們的終身幸福奠基。