趙玉斌（福建省仙游縣城東中心小學）

一、小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏對核心問題引領的認識

核心問題就是提出有研究價值的問題，具有啟發(fā)學生的思維，引領學生不斷探究數學本質，提升學生解決問題能力的作用。目前，大多數教師已經意識到問題導學的重要性，但是在核心問題設計環(huán)節(jié)缺乏智慧。主要表現在提出的問題缺乏啟發(fā)性與探究性，使問題教學流于表面形式；問題設計目的性與層次性不明確，使學生的思維跳脫或者難以形成高階思維；問題的設置與教學重點的關聯性不強，沒有深刻理解教材的內容；與學生的認知水平不相符，如果問題設計得超出小學生的認知范圍，反而會加大學生的學習難度，使其無法理解核心問題的要點，甚至會產生抵觸情緒，出現相反的效果。

（二）缺乏對深度學習的理解

從學習方法考慮，深度學習不是增加學習難點和難度，而是引導學生利用分析、思考、概括、總結、比較、形象化、具象化等一系列的綜合學習方法，使其具備對知識轉化及解決問題的能力。結合學習過程分析，深度學習是一種存在一定高度的主動性學習方式，能夠帶領學生進入教學內容的深處，體驗內容的本質，進而理解和探究知識的形成過程，再通過解決問題等實踐方式獲得知識技能。在應試教育的影響下，教師過于注重以學生分數的高低作為教學任務和測評標準，缺乏明確的核心素養(yǎng)目標，只為完成教學任務，教學的重點也僅限于課本中的內容，忽略了深度學習對學生綜合能力的促進，忽略了深度學習對學生的終身發(fā)展的影響。

二、核心問題引領下小學數學深度學習策略分析

（一）注重知識生活化，夯實深度學習的基礎

數學教學活動的開展必須從生活的實際需求出發(fā)，基于生活化的角度進行問題拓展，提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生將數學中的知識與生活聯系起來。這樣不但降低了問題的難度，也培養(yǎng)了學生利用生活思考問題的能力。同時，教師還應通過深度挖掘教材中各知識點關聯之處，給予學生更多的思考空間，從問題引發(fā)學生的探究興趣，這也是核心問題的第二特征，具有探究性。啟發(fā)性和探究性的問題可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建起完善的知識體系，促使學生進行有效的深度學習，繼而為促進學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。

例如，我們以學習“測量”的簡單知識為例，教師可從學生的生活經驗出發(fā)，結合學生已掌握的長度單位來提出問題：“在我們的生活中測量起到了怎樣的作用？”“我們平時見過的測量單位都有哪些呢？”通過問題的啟發(fā)，學生會主動根據自身的生活經驗及知識基礎展開自主學習，并將課本中的相關知識點有機地銜接起來；我們還可以提出“這些長度單位他們之間是什么關系呢？他們之間是怎樣進行換算的呢？”通過這樣一個過程，在教師的指導下學生可以充分了解我們生活當中哪里需要測量的知識，并且理解毫米、厘米、分米、米等長度概念，以及測量的方式有哪些。

學生能否根據問題受到啟發(fā)，對課堂內容進行探究，掌握知識的要點，不僅是核心問題設計的關鍵，也是促進學生深度學習，獲得進一步發(fā)展的基礎。

（二）問題聚焦學生思維，深度解讀教材重點

每一堂課都在傳授一個重要的知識點，既是教材的重點，也是教學的著力點。課前老師認真研讀教材，不僅要清楚知識的橫向聯系還要注意進行縱向的銜接，認真提煉出教學內容的重點，圍繞重點設置核心問題，因此核心問題必須立足教材本身，要對教材進行深度研究，從而聚焦學生的學習思維。

如《速度、時間、路程》一課，根據教材的解讀，核心問題不外乎兩個，一是什么叫速度？對速度概念的理解；二是速度、時間和路程的關系是什么樣的？即三者的變量關系。這是本節(jié)課的重點，解決問題的關鍵，在老師的引導下讓學生把思維聚焦在關鍵問題的理解上，通過這一過程提升學生解決這類問題的能力，教師即可完成基本的教學任務。

（三）注重問題精細化，引入深度學習狀態(tài)

核心問題的另外兩個特征是具有明確的目的性和層次性，通過這兩個特征深度吸引學生的注意力，使其思維在老師的引導下進入深度學習的狀態(tài)。

問題的目的性是指以課前回顧、課中深入、課后檢測的目的進行設置和設計。一般課前老師都會根據問題引導學生進行上一堂知識的復習，使學生在回顧所學知識的同時與新的知識點建立聯系，開啟新課堂的知識之門，激發(fā)起學習興趣；在課中老師會根據教學難點設置問題，通過問題使學生進入一個深度思考的狀態(tài)，使學生能夠在一瞬間打開思維空間，積極去思考怎樣結合所學知識去解決相關的問題；在課程結束階段，老師會根據整節(jié)課堂的情況運用組合性問題或綜合性問題來提問，來檢驗學生在這節(jié)課中對知識理解程度，實現教學反饋信息的有效性，以便于進一步完善教學工作，幫助學生有針對性地調整學習計劃。

問題的層次化是指老師在設計問題時考慮滿足不同學習層次的需求，盡量使每個學生都能夠進行問題思考探究，為每一位同學創(chuàng)造主動回答問題的機會，繼而激發(fā)學生們的積極性，促使他們都能嘗試高階思維解決問題的體驗，樹立他們對深度學習的自信心。例如，已知一枚硬幣的直徑為2cm，求以硬幣的直徑為對角線的正方形的面積。

這道題是關于正方形面積計算的知識，針對一部分同學根據已知內容直接找到答案有點難度，正解應該是根據正方形對角線的性質，正方形被對角線劃分成兩個全等的等腰直角三角形，只要先計算出一個三角形的面積，再乘以2就是正方形的面積。老師可將問題分解為先求以硬幣的直徑為底邊的等腰直角三角形的面積？再求正方形的面積?分層設計問題可以幫助學困生找到解決問題的途徑，讓學生通過聯系相關知識內容融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，實現問題引領的目的。

（四）問題拓展，實現深度學習的延伸

教學的拓展延伸不僅是學習的提升和總結，也能激發(fā)學生的思維能力的潛在發(fā)展，核心問題是關鍵。它需要學生靈活運用本節(jié)課的內容結合實際經驗，經過大腦的深度思考，達到舉一反三的效果，從而提高學生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力。例如我們常見的雞兔同籠問題、數獨游戲等，這類拓展題目的設計關鍵是問題的導向性比較強，意在延伸鍛煉學生的邏輯思維能力，實現深度學習。當然，在拓展教學中要注意問題與學生認知水平相符，以免造成為了拓展而拓展，為了深度學習而增加學生難度的形式主義教學。

數學是一門具有較強嚴謹性、邏輯性的學科，而通過核心問題的引領，可以將抽象、復雜的數學知識轉化為直觀的事物，進而促進學生進行深度學習，加深對數學本質的理解，提升對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，數學教師應注重教材分析及核心問題的探索，并引導學生進行深度學習，提升數學素養(yǎng)。