杜向聰（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）

書寫是高級的語言輸出形式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。加強(qiáng)小學(xué)生英文規(guī)范書寫方法的指導(dǎo)是小學(xué)英語老師重要的教學(xué)任務(wù)，而在自媒體背景之下，小學(xué)英語老師如何充分地利用自媒體技術(shù)展開英語書寫教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語老師研究的重要任務(wù)。

一、自媒體時(shí)代，英文規(guī)范書寫教學(xué)存在的問題

（一）易混淆現(xiàn)象

對于剛剛接觸英語書寫的小學(xué)生而言，在書寫學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)遇到很多的阻礙，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，具體可以從以下三個(gè)方面分析。其一， 與漢字拼音混淆。小學(xué)生心智不夠成熟，思維沒有定型，在英語教學(xué)和漢字教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的階段，很容易將英語字母和漢語字母混淆。其二，分不清形態(tài)相似的字母。小學(xué)生特別容易混淆大寫字母“I”和小寫字母“i”，也很容易把“u”和“v”當(dāng)成一個(gè)字母，很多小學(xué)生在具體的書寫過程當(dāng)中，往往分不清楚到底該使用哪一個(gè)字母。其三，容易混淆大小寫。對小學(xué)生而言，英語書寫大小寫是一個(gè)全新的概念，所以很難不混淆。在英語句子開頭的第1個(gè)字母，應(yīng)該用大寫字母書寫。但是很多小學(xué)生在實(shí)際的書寫過程當(dāng)中，分不清到底是句號、逗號還是問號后面的第一個(gè)單詞的字母大寫，所以在書寫的時(shí)候很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）不清晰字母書寫順序以及占格

在自媒體背景之下，很多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，往往會(huì)通過各種自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，美其名曰調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但不注重系統(tǒng)性教學(xué)。部分小學(xué)生在實(shí)際的書寫環(huán)節(jié)，會(huì)按照自己的思路隨意書寫，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，弄不清字母書寫的順序以及占格情況。比如應(yīng)該占據(jù)個(gè)書寫格子的字母“j、f”，小學(xué)生往往只占中上兩格。而對于字母“b、d、h”，很多小學(xué)生往往會(huì)占據(jù)到下面兩格。這種占格錯(cuò)誤，在書寫教學(xué)過程當(dāng)中非常常見，也是老師教學(xué)難點(diǎn)之一。

二、自媒體時(shí)代，英語規(guī)范書寫教學(xué)的有效策略

（一）立足于教材內(nèi)容，充分挖掘自媒體資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，小學(xué)英語老師開展英語書寫教學(xué)過度依賴于教材內(nèi)容，教學(xué)思路過于固化，缺乏對教材內(nèi)容的拓展延伸，從而使得教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)氛圍比較枯燥，小學(xué)生對英語書寫提不起興趣，習(xí)慣性地敷衍了事。而在自媒體時(shí)代，老師在立足于教材的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該充分挖掘自媒體資源，可以在各大自媒體平臺(tái)上搜集相關(guān)的書寫教學(xué)資料以及書寫教學(xué)視頻，加強(qiáng)對自媒體平臺(tái)英語教育資源的開發(fā)和利用。然后在課堂環(huán)節(jié)通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，以視頻、音頻、畫面的形式給小學(xué)生展示，讓小學(xué)生一起唱字母兒歌或者順口溜，觀看字幕動(dòng)畫視頻或者圖片，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)知英語字母的書寫順序以及字母的占格情況。通過色彩鮮艷的畫面以及直觀化、動(dòng)態(tài)化的視頻內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，深化小學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)小學(xué)生的領(lǐng)悟，從而提高速寫教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)書寫26個(gè)字母時(shí)，老師可以組織小學(xué)生學(xué)唱順口溜：頭大寫、句號縮成小圓點(diǎn)……通過音頻的形式刺激小學(xué)生的聽覺感官，幫助小學(xué)生理解記憶，從而使得小學(xué)生在書寫的過程當(dāng)中，會(huì)更加注意書寫的規(guī)則。

（二）更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

在自媒體背景之下，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，開展多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整、教學(xué)手段，以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范小學(xué)生書寫內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的書寫水平。此外，在自媒體背景下代，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換自身角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生。老師可以通過自媒體平臺(tái)收集大量的教學(xué)資料，然后通過播放課件進(jìn)行展示，讓小學(xué)生找出課件當(dāng)中書寫錯(cuò)誤的地方，并讓小學(xué)生充當(dāng)老師的角色，在課堂上進(jìn)行講解應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)誤書寫，規(guī)范書寫形式。通過角色扮演的活動(dòng)，凸現(xiàn)小學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，激發(fā)小學(xué)生的主體意識。老師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者。通過引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫問題、分析書寫問題、從而解決書寫問題。游戲化教學(xué)活動(dòng)一方面符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律；另一方面滿足小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，與小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特征相匹配，有助于充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和動(dòng)力。通過加強(qiáng)老師和小學(xué)生之間的互動(dòng)，營造輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生敢于提出意見和看法，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識。

（三）加強(qiáng)比較教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)英語老師可以加強(qiáng)比較法在英語課堂當(dāng)中的運(yùn)用，展開英語書寫教學(xué)活動(dòng)。對于容易混淆的英語字母，老師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用以圖片的方式給小學(xué)生展示相似的字母，引導(dǎo)小學(xué)生觀察其間的異同。如b和d、m和n、u和v、v和r、i和j、p和q等。老師引導(dǎo)小學(xué)生通過發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合英語字母，加強(qiáng)聯(lián)想，觀察英語字母之間的不同。讓小學(xué)生在課堂上分享他們自己的區(qū)分辦法。比如U和V兩個(gè)英語字母，一個(gè)是一個(gè)圓臉，但是一個(gè)是瓜子臉。又或者j和i這兩個(gè)英語字母之間的差別是j穿了拖地長裙而i沒有穿拖地長裙。通過形象記憶的方式發(fā)展小學(xué)生的思維，深化小學(xué)生的印象。又或者老師為了引導(dǎo)小學(xué)生區(qū)分印刷體和書寫體之間的差別，可以在自媒體平臺(tái)上面收集印刷體和書寫體的資源，然后給小學(xué)生展示。老師可以以競賽的方式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的書寫興趣，比如小學(xué)生可以模仿印刷體或者書寫體的內(nèi)容以及書寫風(fēng)格進(jìn)行書寫，然后老師選出寫得比較好的作業(yè)貼在展示墻上面。又或者老師可以開展英語書法展、優(yōu)秀板報(bào)展覽等，激發(fā)小學(xué)生的上進(jìn)心，引導(dǎo)小學(xué)生向優(yōu)秀的書寫作品看齊，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。再者，老師可以將小學(xué)生優(yōu)秀的書寫作業(yè)通過微信、QQ等媒介發(fā)送到家長群，以供家長欣賞。最后，老師可以聯(lián)合家長針對書寫不規(guī)范、字跡潦草的小學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)生的英語書寫。

小學(xué)英語老師應(yīng)該清晰地認(rèn)知到小學(xué)生在英語書寫過程當(dāng)中存在的問題，采取有效的措施進(jìn)行解決。具體可以從立足教材內(nèi)容，充分挖掘自媒體資源；更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式；加強(qiáng)比較教學(xué)法的應(yīng)用等方面著手，從而提升小學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革。