張峰，陳瑋

（北京理工大學(xué)，北京）

高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承的重任，是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?。黨的十九大報(bào)告明確提出我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；2018年5月，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生的座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路”[1]，為中國(guó)高等教育的發(fā)展指明了方向。各歷史時(shí)期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同。步入新時(shí)代，是高等教育扎根中國(guó)大地、辦出中國(guó)特色的時(shí)代，我國(guó)將實(shí)現(xiàn)由“教育大國(guó)”向“教育強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變。因此在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代背景下，需思考人才培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、現(xiàn)代化治理能力、思想政治教育等方面的問(wèn)題，探索中國(guó)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展路徑。

一 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的歷史變遷與思想內(nèi)涵

“內(nèi)涵式發(fā)展”概念最早應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指轉(zhuǎn)變粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式為重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益的戰(zhàn)略，在高等教育領(lǐng)域引申為從高等教育本質(zhì)出發(fā)的內(nèi)在性發(fā)展模式[2]。自1993年國(guó)務(wù)院文件中首次提出高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)過(guò)二十余年的探索與實(shí)踐，其思想內(nèi)涵不斷豐富，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的核心理念。

(一) 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的提出與發(fā)展

1978年高考制度恢復(fù)后，中國(guó)高等教育事業(yè)以調(diào)整為中心，進(jìn)入快速擴(kuò)張階段，1988年中國(guó)高等院校數(shù)從1977年的409所增至1075所，已開設(shè)專業(yè)千余種[3]。然而高校數(shù)量迅速提升的同時(shí)，其辦學(xué)條件和質(zhì)量難以得到保證；未經(jīng)充分論證地增設(shè)專業(yè)，其結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及人才培養(yǎng)的需要。1993年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委《關(guān)于加快改革和積極發(fā)展普通高等教育的意見》，指出“高等教育的發(fā)展，要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路”[4]。文件首次在高等教育領(lǐng)域提出“內(nèi)涵發(fā)展”概念，在一定程度上遏制了中國(guó)高等教育盲目擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，20世紀(jì)90年代中國(guó)高等院校數(shù)量基本穩(wěn)定，高等教育事業(yè)將建立和完善教育管理機(jī)制和人才培養(yǎng)體系作為主要發(fā)展任務(wù)。

20世紀(jì)90年代末中國(guó)受亞洲金融危機(jī)波及就業(yè)問(wèn)題突顯；盡管高校數(shù)量在20世紀(jì)80年代增長(zhǎng)顯著，但我國(guó)仍處于精英教育階段，所輸送的人才遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，21世紀(jì)之初中國(guó)高等教育恢復(fù)了快速擴(kuò)張模式，“內(nèi)涵式發(fā)展”理念鮮少出現(xiàn)在相關(guān)政策文件中。直至2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中再次提出要“注重教育內(nèi)涵發(fā)展”[5]。黨的十九大報(bào)告及2018年5月與北京大學(xué)師生的座談會(huì)上，習(xí)近平總書記先后強(qiáng)調(diào)“內(nèi)涵式發(fā)展”是我國(guó)高等教育發(fā)展的指導(dǎo)理念[1]；2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，將推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)，進(jìn)一步確立內(nèi)涵式發(fā)展為中國(guó)高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想[6]。

（二） 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思想內(nèi)涵

從高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的歷史變遷來(lái)看，其思想內(nèi)涵隨不同時(shí)期中國(guó)高等教育的發(fā)展需求而變化。20世紀(jì)80年代是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與調(diào)整期，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，快速提高辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量是當(dāng)時(shí)高等教育的首要任務(wù)，辦學(xué)質(zhì)量、效益、專業(yè)設(shè)置等問(wèn)題未能得到足夠重視。20世紀(jì)90年代提出內(nèi)涵發(fā)展，旨在調(diào)整高等教育的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)辦學(xué)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的關(guān)系，其思想內(nèi)涵的核心是提高教育質(zhì)量；重心是推動(dòng)高等教育內(nèi)部各要素的均衡發(fā)展；具體表現(xiàn)為穩(wěn)定現(xiàn)有高等院校數(shù)量，優(yōu)化布局和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)管理機(jī)制與教學(xué)改革等。國(guó)家教育委員會(huì)1996年印發(fā)的《全國(guó)教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》中提出以穩(wěn)定高?？傮w數(shù)量、擴(kuò)大部分高校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)而提高辦學(xué)效益的形式探索高等教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑[7]。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)水平，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的工作重點(diǎn)；結(jié)合各高校的傳統(tǒng)、層次、定位，辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，是對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新要求[5]。黨的十九大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)一步豐富了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵，新時(shí)代中國(guó)高等教育要準(zhǔn)確把握教育本質(zhì)，圍繞“立德樹人”中心思想，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

總體上看，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展即與高校數(shù)量增長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)的，以提升教育質(zhì)量為中心的發(fā)展模式；是在特定歷史時(shí)期提出的，審時(shí)度勢(shì)，協(xié)調(diào)高等教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益之間關(guān)系的教育方針。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展思想與時(shí)俱進(jìn)，已成為中國(guó)高等教育發(fā)展的核心理念。

二 新形勢(shì)下中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

步入新時(shí)代，中國(guó)高等教育發(fā)展將面對(duì)新的形勢(shì)：中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨壓力；隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)，高校教學(xué)方式與管理模式亟待改革；高校要服務(wù)于鞏固和發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度，需加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，以應(yīng)對(duì)國(guó)際社會(huì)多元、多變的思潮沖擊[8]。要實(shí)現(xiàn)在本世紀(jì)中葉基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)，中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一） 經(jīng)濟(jì)增速放緩趨勢(shì)下的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大

就業(yè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是衡量高等教育質(zhì)量的主要依據(jù)之一。一方面，據(jù)教育部高校學(xué)生司2021年12月發(fā)布的2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)展情況顯示，2021年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)909萬(wàn)人，同比增加35萬(wàn)人，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1076萬(wàn)人，同比增加167萬(wàn)，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高[9]。另一方面，2021年12月召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨需求收縮、供給沖擊、預(yù)期轉(zhuǎn)弱三重壓力[10]，均將對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)壓力。應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)緊張形勢(shì)如得不到有效紓解，將對(duì)未來(lái)的就業(yè)持續(xù)產(chǎn)生壓力。經(jīng)濟(jì)增速放緩與高等教育普及化是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的直接原因，同時(shí)也反映出高校辦學(xué)規(guī)模高速擴(kuò)張下，專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相匹配等現(xiàn)象，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾成為新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路上必須解決的問(wèn)題。

（二） 線上教學(xué)需求激增下新興教學(xué)模式亟待完善

提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)、建設(shè)智能化校園是教學(xué)現(xiàn)代化改革的基本路徑。新時(shí)代高校線上教學(xué)需求在新冠疫情的催化下激增。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開展線上教學(xué)，開設(shè)課程107萬(wàn)門，涵蓋全部12個(gè)學(xué)科門類，包括專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)驗(yàn)課等多種類別，接受線上教學(xué)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人[11]。通過(guò)線上教學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)的教育技術(shù)在實(shí)踐中日趨成熟，高校建立起保障線上教學(xué)的教育管理體系，高校教師的信息化素養(yǎng)得到極大提高，并在師生當(dāng)中培養(yǎng)出一定的線上教學(xué)或?qū)W習(xí)習(xí)慣，形成了有利于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的土壤。但同時(shí)也存在各類線上教育平臺(tái)技術(shù)水平參差不齊、線上課堂中師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與線上教學(xué)形式不匹配、線上教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大差距等諸多問(wèn)題[12]。

（三） 疫情防控壓力下的高等教育治理體系和能力備受考驗(yàn)

推進(jìn)高等教育治理體系、能力的現(xiàn)代化建設(shè)是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)質(zhì)量與規(guī)模關(guān)系的有力保障，新冠疫情防控工作中高等教育治理體系和能力備受考驗(yàn)。在公共危機(jī)事件中保障學(xué)校各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要現(xiàn)代化的治理體系和治理能力，尤其面對(duì)疫情，更需要現(xiàn)代化的管理技術(shù)和科學(xué)的管理理念。目前來(lái)看，不斷推進(jìn)的信息化管理體系建設(shè)為開展疫情防控和保障疫情期間高等教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮了重要作用，但在治理過(guò)程中仍需堅(jiān)持“以人為本”的教育治理理念，避免僥幸心理、厭戰(zhàn)情緒、“一刀切”等現(xiàn)象。

（四） 復(fù)雜形勢(shì)下的高校思想政治教育重要性凸顯

“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，通過(guò)加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育，做好政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，是提高育人質(zhì)量、堅(jiān)持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的體現(xiàn)。當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和多元思潮對(duì)高校愛國(guó)主義傳統(tǒng)造成沖擊[13]。高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺、思維活躍、接收信息的渠道多樣，易受各類社會(huì)輿論影響，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助其堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹立社會(huì)主義理想信念，培養(yǎng)正確看待社會(huì)復(fù)雜現(xiàn)象的能力；而社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的期待較高，學(xué)生的不良言行易成為關(guān)注的焦點(diǎn)。新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治教育將成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。

三 新時(shí)代中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要路徑

新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思想內(nèi)涵，是以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重特色辦學(xué)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以加快“雙一流”建設(shè)、推進(jìn)一流本科教育、提升研究生教育水平、完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系、提升高等學(xué)?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新服務(wù)能力等為主要舉措的高等教育發(fā)展路徑[6]。為把握新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，繼續(xù)推進(jìn)教育質(zhì)量提升，中國(guó)高等教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面探索內(nèi)涵式發(fā)展路徑：

（一） 以高校畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，加快人才培養(yǎng)體系改革

短期來(lái)看，擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑。長(zhǎng)期來(lái)看，該舉措主要對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)起緩沖作用，新增研究生及待就業(yè)畢業(yè)生將繼續(xù)對(duì)未來(lái)就業(yè)造成壓力；新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力減弱、增速放緩，市場(chǎng)對(duì)人才需求數(shù)量下降，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。根本上解決就業(yè)問(wèn)題，不僅要靠經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展擴(kuò)大市場(chǎng)需求，在高等教育方面，要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展道路，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快人才培養(yǎng)體系改革。

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由對(duì)高等教育人才培養(yǎng)數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)質(zhì)量的要求[14]，對(duì)人才的層次和類型需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，因此新時(shí)代的人才培養(yǎng)體系應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以多樣化、多層次、靈活化為改革方向，深化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式，合理配置資源，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，支持優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展需求靈活調(diào)整。各高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，形成特色化辦學(xué)理念，克服同質(zhì)化傾向，為不同專業(yè)、不同類型學(xué)生制定多樣化的分類培養(yǎng)方案，建立隨市場(chǎng)需求調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制；將就業(yè)和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，融入到課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)為高校學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；將教學(xué)水平和質(zhì)量作為考核教師的重要依據(jù)，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與考核辦法。

（二） 以大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式與線上教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，其將“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)。近年來(lái)的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐為高等教育現(xiàn)代化發(fā)展和信息化建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)快速建立的數(shù)字化教育管理體系和軟硬件設(shè)施，逐漸培養(yǎng)出的師生線上平臺(tái)使用習(xí)慣，為探索混合式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

新時(shí)代的混合式教學(xué)以重塑教學(xué)生態(tài)為主要任務(wù)。一是加快線上教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和完善，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，促進(jìn)教育資源共享，同時(shí)建立相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障機(jī)制，提升教師、學(xué)生及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度。二是提高教師的信息化素養(yǎng)，要求教師充分掌握混合式教學(xué)的原理和方法，由被動(dòng)使用信息化教學(xué)手段轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)線上線下與學(xué)生的交流互動(dòng)。三是培養(yǎng)學(xué)生在新媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生有效利用線上教育資源進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，與教師共同討論學(xué)習(xí)成果，形成師生的知識(shí)共建關(guān)系。四是創(chuàng)新與混合式教學(xué)相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)不是對(duì)線上與線下教學(xué)的縫合或拼湊，而是課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既要保留課堂上師生間的高效互動(dòng)，也要充分利用線上豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式。

（三） 以公共危機(jī)事件處理為契機(jī)，完善現(xiàn)代化高等教育治理體系

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念要求現(xiàn)代化高等教育治理體系堅(jiān)持新發(fā)展理念，遵循組織特性，堅(jiān)持以人為本，突出質(zhì)量和特色，做好頂層設(shè)計(jì)[15]。新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，教育部及各級(jí)教育行政部門迅速作出統(tǒng)籌安排，各地高校積極響應(yīng)，保證了疫情防控工作的順利進(jìn)行。這一過(guò)程中現(xiàn)代化高等教育治理體系發(fā)揮了重要作用，體現(xiàn)了其以人為本，民主性、高效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也暴露出應(yīng)對(duì)危機(jī)的臨時(shí)性、不確定性等問(wèn)題。新時(shí)代中國(guó)高等教育需將重大公共事件納入治理框架，建立常態(tài)化的危機(jī)管理機(jī)制，提高對(duì)各類危機(jī)的預(yù)警和應(yīng)對(duì)能力，制定好危機(jī)處理預(yù)案；加快推進(jìn)教育治理信息化建設(shè)，提供精準(zhǔn)化、科學(xué)化的治理決策，創(chuàng)新治理方法，提高治理效率，保證特殊情況下教育管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；出臺(tái)相關(guān)規(guī)定和管理辦法，明確教育管理部門及高校在重大公共事件中的職責(zé)，鼓勵(lì)高校發(fā)揮智庫(kù)和輿論引導(dǎo)功能；牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，貫徹“以人為本”教育治理理念，保障師生的民主權(quán)力，協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等群體利益關(guān)系，形成政府、高校、社會(huì)共同參與的多元主體治理結(jié)構(gòu)。

（四） 以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，加強(qiáng)高校思想政治教育

加強(qiáng)高校思想政治教育是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵是發(fā)展的必然取向。新時(shí)代高校思想政治教育應(yīng)緊跟教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)思想政治教育的信息化，打造“云上思政”，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源共享，提升思想政治教育的深度和廣度；強(qiáng)調(diào)對(duì)高校學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、公德觀念、媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的能力，引導(dǎo)其在重大公共事件中主動(dòng)肩負(fù)青年人的時(shí)代責(zé)任，發(fā)揮榜樣作用；充分挖掘愛國(guó)主義感人事跡、英雄故事融入案例教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入分析中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于新時(shí)代的中國(guó)高等教育而言，世紀(jì)疫情、百年變局既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)、教學(xué)形式、現(xiàn)代化管理、思想政治教育等中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵命題，要以人才培養(yǎng)體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教育治理機(jī)制完善、加強(qiáng)思想政治教育為抓手，以質(zhì)量提升為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，形成隨市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，建立多樣化、多層次、靈活化的人才培養(yǎng)體系；加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，探索混合式教學(xué)模式，重塑教學(xué)生態(tài)；建立常態(tài)化的危機(jī)管理機(jī)制，完善現(xiàn)代化高等教育治理體系，提高治理能力；促進(jìn)重大公共事件治理與思想政治教育的深度融合，走具有中國(guó)特色的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。