佘藝穎，龍龍

（長(zhǎng)沙學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙）

2021年十部門聯(lián)合發(fā)布的《5G應(yīng)用“揚(yáng)帆”行動(dòng)計(jì)劃（2021-2023年）》提出，5G+智慧教育加大5G在智慧課堂、全息教學(xué)、校園安防、教育管理、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等場(chǎng)景的推廣，提升教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等各環(huán)節(jié)的信息化能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，也為傳統(tǒng)的法學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。法學(xué)教育也需要在以生為本的理念下面對(duì)智慧時(shí)代做出回應(yīng)、轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在智慧教育背景下，傳統(tǒng)的法學(xué)教育如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)應(yīng)用型的法學(xué)教育課程，如何做到以生為本提高高校應(yīng)用型法學(xué)教育質(zhì)量，是不可回避的問題。通過教育學(xué)理論，結(jié)合法學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)建設(shè)智慧課堂，支持沉浸式教學(xué)、直播互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式創(chuàng)新，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與法學(xué)學(xué)習(xí)的整合，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論及實(shí)踐意義。

一 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持應(yīng)用型法學(xué)教育變革

祝智庭[1]等學(xué)者認(rèn)為智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，并需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)。而在智慧教育中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是為基礎(chǔ)。為了提高法學(xué)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，在信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展技術(shù)背景下，研究建立以學(xué)生為中心的法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是展探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式的基礎(chǔ)。

（一） 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持法學(xué)教學(xué)方式的變革

智慧技術(shù)給應(yīng)用型法學(xué)教學(xué)方式的變革提供契機(jī)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在法學(xué)課堂教學(xué)中得以廣泛開展。第一、改變法學(xué)課堂教學(xué)的資源傳導(dǎo)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課前的資料推送，課堂中的實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)以及反饋，難以實(shí)現(xiàn)課后的交流互動(dòng)。搭建能夠?qū)崿F(xiàn)情境感知的智慧學(xué)習(xí)云環(huán)境，側(cè)重于通過收集和分析學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的潛在需求，然后匹配相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用各類5G智能終端接入線上教育教學(xué)資源，改善網(wǎng)絡(luò)延時(shí)卡頓等問題幫助學(xué)生便捷獲得線上學(xué)習(xí)服務(wù)并借助智慧學(xué)習(xí)云環(huán)境來推送，以便為學(xué)習(xí)者提供智慧學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。第二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)用型法學(xué)教育更多考慮以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性的法律思維模式的培養(yǎng)。通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以生為本的在線小組合作，虛擬智慧法庭下的模擬辯論、分組討論等教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。通過重新設(shè)計(jì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)和功能，更好地將新興技術(shù)與所需的教學(xué)轉(zhuǎn)變相結(jié)合，以便將當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境，從而解決這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[3]。

（二） 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持法學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可為法學(xué)學(xué)習(xí)全過程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支持。法學(xué)教學(xué)是全面化的過程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授法律知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰、法律倫理以及學(xué)習(xí)法學(xué)的方法，以最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用法律思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)考試往往通過一次考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，采用閉卷考試的形偏重知識(shí)記憶的考核。這與應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存有偏差。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于這種弊端提供了變革的契機(jī)。一方面，通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的考核實(shí)現(xiàn)從單次考試轉(zhuǎn)為全過程的記錄，從單一的書面考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣目荚嚪绞剑瑥膫鹘y(tǒng)的線下考試模式轉(zhuǎn)為線上線下等混合式考試方式，從老師的考核轉(zhuǎn)為老師同學(xué)的同步評(píng)價(jià)體系。另一方面，針對(duì)不同的考核內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化、差異化的評(píng)價(jià)。通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在以生為本的理念之下，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)通過課前課中課后等，采用線上和線下對(duì)法學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)案例分析和解決問題的邏輯思維考核方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型法律人才。

（三） 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持法學(xué)教學(xué)資源的拓展

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展法學(xué)教學(xué)資源的空間與維度。以應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為目的法學(xué)教育須拓展與社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要來自教師的講授。課堂內(nèi)實(shí)時(shí)檢索資源渠道狹窄。由于技術(shù)限制，并不能實(shí)時(shí)拓展與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)資源。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)和資源平臺(tái)學(xué)習(xí)得以在課前課中課后得以實(shí)現(xiàn)。法學(xué)作為社會(huì)學(xué)科，不可避免其教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)緊密相連，如聯(lián)系實(shí)際熱點(diǎn)的檢索論文、法條、案件素材和裁判文書等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可改變重理論輕案例、重知識(shí)輕訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了技術(shù)知識(shí)和更為多元的解決方案。

二 應(yīng)用型法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建理念

傳統(tǒng)法學(xué)教育存在學(xué)習(xí)模式僵化、學(xué)習(xí)環(huán)境單一等弊端。一方面，智慧技術(shù)等為法學(xué)教育行業(yè)注入了“智能性、開放式、集成化”的元素和理念，智慧技術(shù)給應(yīng)用型法學(xué)教育的變革提供契機(jī)。另一方面通過前期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的法學(xué)教育環(huán)境對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才具有局限性。而智慧技術(shù)理念和法學(xué)教育理念具有共同融合的契合點(diǎn)。在構(gòu)建應(yīng)用型法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的理念上，建構(gòu)主義、智慧教育以及深度學(xué)習(xí)理念尤為重要。

（一） 以生為本的建構(gòu)主義理念

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式下，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性和情境性，注重真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[4]。應(yīng)用型法學(xué)教學(xué)目的是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于法學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用以及法律思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。因此，建構(gòu)主義與應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下學(xué)生作為知識(shí)認(rèn)知的直接主體和知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起引導(dǎo)和促進(jìn)作用。側(cè)重于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心的環(huán)境設(shè)計(jì)則意味著更多的主動(dòng)與自由。

（二） 智慧教育理念

教育信息化和智能化是隨著近年來技術(shù)飛速發(fā)展而興起，較傳統(tǒng)的教育方式，技術(shù)擴(kuò)寬了教育發(fā)展的廣度與深度。這其中智慧教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育的根本要義是，通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式[5]。通過人機(jī)協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)高階能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑。應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)要求以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，分析能力和解決實(shí)際問題以及評(píng)價(jià)和反思的法律思維，這一點(diǎn)與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的分析、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)能力相一致。因此，在應(yīng)用法學(xué)人才的培養(yǎng)須強(qiáng)調(diào)智慧學(xué)智慧教育的理念。

（三） “深度學(xué)習(xí)”的法學(xué)教育理念

深度學(xué)習(xí)定義為一種能夠使學(xué)生將從某一情景中的所學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)新情景中的學(xué)習(xí)過程（即遷移）。而智慧教育（Smarter Education，SerE）所培育的智慧人才，善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題。深度學(xué)習(xí)指向了高階學(xué)習(xí)能力發(fā)展，有學(xué)者提出，因而“促使深度參與、培育高階能力、為遷移而學(xué)”[6]。深度學(xué)習(xí)“培育高階能力、為遷移而學(xué)”的理念恰是智慧人才培育的有效途徑和剛需[7]。從深度學(xué)習(xí)與智慧教育的契合度上看，深度學(xué)習(xí)可以作為智慧教育的核心支柱。結(jié)合法學(xué)教育，其契合路徑包括法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，學(xué)習(xí)方法的深度和法科生學(xué)習(xí)參與的深度。法學(xué)智慧學(xué)習(xí)中對(duì)于法律思維的培養(yǎng)尤為重視，而這與深度學(xué)習(xí)關(guān)注的深度思維不謀而合，深度思維作為淺表學(xué)習(xí)中思維能力的進(jìn)階提升，包括理解能力，分析能力、思辨能力。法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有聯(lián)通、感知、適配、記錄的特點(diǎn)，線上線下的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同作用可促使學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)法律深度思維訓(xùn)練。

三 應(yīng)用型法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建路徑

良好的體系結(jié)構(gòu)能充分協(xié)調(diào)體系各部分運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入、高效并個(gè)性化地學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供給學(xué)生充分、高效的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)當(dāng)傳遞以生為本、智慧教育等作為構(gòu)建的宗旨。在設(shè)計(jì)過程中考量智慧學(xué)習(xí)的物理“硬”環(huán)境和虛擬資源提供的“軟”環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同作用，力圖解決技術(shù)層面、物理層面、虛擬資源和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面的協(xié)作性和整體性問題。從應(yīng)用型法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體架構(gòu)上，主要分為前端訪問層，應(yīng)用層、大數(shù)據(jù)層和網(wǎng)絡(luò)層。如圖1。

圖1 應(yīng)用型法學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)

（一） 智慧學(xué)習(xí)物理環(huán)境構(gòu)建

物理意義上的智慧環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境支撐新型學(xué)習(xí)模式，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境，空間布局可根據(jù)不同的教學(xué)模式而改變。物理層面架構(gòu)主要分為前端訪問層和感知層。特別對(duì)于感知層分為門禁管理和設(shè)備管理，其核心為設(shè)備管理的分布。一類系智慧教室的設(shè)備管理系統(tǒng)。不僅包括教室桌椅設(shè)計(jì)，還拓展有交互式的電子物理設(shè)備系統(tǒng)。相比傳統(tǒng)的方形桌椅的擺置，小組圓形等布局則更有利于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，而移動(dòng)式的電子屏等以學(xué)生為主的尊重和重視學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)文化。在應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)策略中，以學(xué)生為中心的交互活動(dòng)為核心，開展案例的討論；構(gòu)建的創(chuàng)造的智能化和自動(dòng)化管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)時(shí)的撰寫案件文書等資料；通過利用設(shè)備獲取學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)操作、情感等數(shù)據(jù)，或者運(yùn)用交互設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供適應(yīng)性支持。另一種類系法學(xué)專業(yè)特色的智慧模擬法庭庭審管理系統(tǒng)。結(jié)合真實(shí)的智慧法院設(shè)計(jì)，其物理層面可以考慮設(shè)計(jì)支持交互式視頻多機(jī)位拍攝合成、庭審集音頻處理采集、庭審現(xiàn)場(chǎng)錄像及刻錄、遠(yuǎn)程庭審現(xiàn)場(chǎng)大屏顯示、庭審筆錄記錄及存檔、支持電子及物證據(jù)展示并存檔。在模擬智慧法庭學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過情景模擬真實(shí)庭審程序并適應(yīng)智能法庭的培養(yǎng)需求。

（二） 智慧學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境構(gòu)建

廣義的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅包括硬的物理空間還包括軟的虛擬空間，其架構(gòu)主要分布在應(yīng)用層、大數(shù)據(jù)層和網(wǎng)絡(luò)層。應(yīng)用層主要分為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境信息管理系統(tǒng)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)行系統(tǒng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境信息管理系統(tǒng)分為技術(shù)層面建設(shè)和專業(yè)資源層面建設(shè)。

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境信息管理系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)組成部分為學(xué)習(xí)流程管理系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)、課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)。一方面隨著近年來的慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂的興起，通過智能技術(shù)、信息技術(shù)提供給法學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)快速興起。如中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等一系列的平臺(tái)，學(xué)習(xí)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)性的變化。在教學(xué)策略上可以提供大量的課前電子資料以及課后的習(xí)題以及測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)。結(jié)合MOOC、SPOC等學(xué)習(xí)素材構(gòu)建虛擬智慧學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，線上網(wǎng)絡(luò)公開課、大學(xué)慕課、法學(xué)電子書、網(wǎng)站論文構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程管理系統(tǒng)。教師更多作為學(xué)習(xí)資源的制作者或提供者以及學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。在智慧教室構(gòu)建的課堂管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)過程開展全方位的管理以實(shí)現(xiàn)各類實(shí)時(shí)的投票、分組討論和辯論教學(xué)法改革。通過課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、檢測(cè)和分析并進(jìn)行課堂的綜合性評(píng)價(jià)。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境信息管理系統(tǒng)的專業(yè)資源方面構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、由于法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與法律條文結(jié)合緊密，法條以及典型案例也隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新。因此要結(jié)合應(yīng)用型法學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，必須利用信息技術(shù)建立專業(yè)資源系統(tǒng)。虛擬法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的線上建設(shè)連接相關(guān)案例等數(shù)據(jù)庫是智慧學(xué)習(xí)中以數(shù)據(jù)中心的核心體現(xiàn)，其組成部分應(yīng)包括法律數(shù)據(jù)系統(tǒng)、類案推送系統(tǒng)、文書制作系統(tǒng)和庭審系統(tǒng)。以中國(guó)裁判文書網(wǎng)、中國(guó)庭審公開網(wǎng)、中國(guó)執(zhí)行信息公開網(wǎng)和中國(guó)司法案例網(wǎng)等為基礎(chǔ)的案件數(shù)據(jù)，是目前國(guó)內(nèi)公開比較完備的司法大數(shù)據(jù)庫[8]。法律數(shù)據(jù)庫作為信息數(shù)據(jù)支持，包括審判流程類數(shù)據(jù)、法律文書類數(shù)據(jù)、庭審活動(dòng)數(shù)據(jù)等類型數(shù)化應(yīng)用法學(xué)研究、拓寬學(xué)習(xí)研究方法。虛擬環(huán)境中構(gòu)建類案推送、電子在線系統(tǒng)以及量刑輔助等系統(tǒng)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用系統(tǒng)，盡可能使法學(xué)學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境的設(shè)計(jì)與職業(yè)真實(shí)環(huán)境的接軌。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)行系統(tǒng)主要由智慧教室或智慧模擬法庭的門禁系統(tǒng)、音視頻控制系統(tǒng)和設(shè)備控制系統(tǒng)組成。一方面，運(yùn)行系統(tǒng)對(duì)接學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)行過程的管理、記錄和監(jiān)控的等功能?，F(xiàn)有的司法大數(shù)據(jù)建設(shè)提供給服務(wù)法學(xué)教育、法學(xué)研究重要的數(shù)據(jù)資料，推動(dòng)了法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科交叉融合發(fā)展。另一方面，法學(xué)院校的角色應(yīng)該由“游離”轉(zhuǎn)向“嵌入”，不僅關(guān)注理論研究、倫理規(guī)制、實(shí)踐觀察與成效評(píng)估，還要實(shí)質(zhì)參與技術(shù)研發(fā)。同時(shí)，法學(xué)院校還要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式[9]。從培養(yǎng)人才角度，既精通法律、又能熟悉運(yùn)用信息技術(shù)、掌握大數(shù)據(jù)管理的復(fù)合型人才，因此構(gòu)建需要銜接智慧法院等司法部門的數(shù)據(jù)建設(shè)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境。

（三） 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素可以歸結(jié)為人的要素和物的要素兩大維度。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的開展綜合記錄與觀測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)估對(duì)象主要對(duì)象包括教師和學(xué)生。第一、以智慧法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況來看，針對(duì)教師的智慧教學(xué)，必須結(jié)合其教學(xué)情境以及法學(xué)專業(yè)特性來開展，圍繞應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，利用5G等技術(shù)采集教師課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)行為數(shù)據(jù)并開展關(guān)聯(lián)分析，提升教師教學(xué)實(shí)績(jī)。周東岱提出，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境借鑒“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識(shí)”（TPACK）框架測(cè)量教師的智慧，借鑒智慧發(fā)展量表等來測(cè)量學(xué)生的智慧體現(xiàn)[10]。智慧教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)痕跡可通過技術(shù)保存，其教學(xué)關(guān)鍵事件應(yīng)對(duì)等都可以評(píng)估教師。第二、學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用技術(shù)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和專業(yè)能力綜合性評(píng)估。工業(yè)和信息化部辦公廳和教育部辦公廳《關(guān)于組織開展“5G+智慧教育”應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》中提出運(yùn)用5G+信息系統(tǒng)開展綜合評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)方面，利用多樣化數(shù)據(jù)采集終端、5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)云平臺(tái)等構(gòu)建學(xué)生智能分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，“支持無感式、伴隨式數(shù)據(jù)采集，建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，繪制成長(zhǎng)畫像，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，智能感知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化”等情況。因此在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中可突破以往的評(píng)價(jià)方式，利用智慧教室和智慧模擬法庭的全過程記錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)和模擬庭審的在線記錄采用綜合性的評(píng)價(jià)。智慧教室環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境效果，進(jìn)行智能輔助批改，利用5G網(wǎng)絡(luò)連接智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，自動(dòng)分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，輔助教師進(jìn)行學(xué)情分析和答疑輔導(dǎo)可通過記錄學(xué)習(xí)過程、分析數(shù)據(jù)等方面評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)環(huán)境效果，而在智慧模擬法庭通過現(xiàn)場(chǎng)音視頻存儲(chǔ)、記錄、刻錄等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯論過程的全程記錄。通過智慧環(huán)境信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境效能評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化、過程化、系統(tǒng)化。

四 結(jié)語

智慧教室、智慧模擬法庭等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型法學(xué)人才的學(xué)習(xí)方式變革的提供了技術(shù)支持，為學(xué)生高效、全面的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在應(yīng)用型法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心、智慧教育、深度學(xué)習(xí)作為建設(shè)理念，為此，以應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，還需探索智慧環(huán)境中不同要素系統(tǒng)系協(xié)調(diào)問題，并予以不斷調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)教學(xué)環(huán)境的合理優(yōu)化。