林閩峰

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的聯(lián)系愈加密切，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的抽象性知識提供了更直觀的硬件條件，為合作、探究性學(xué)習(xí)提供了保障。而深度學(xué)習(xí)是教育改革后提出的一種新型教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)+、深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，能營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。本文從多個方面論述“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”的初中地理教學(xué)策略，以供參考。

地理學(xué)科有其獨有的特征，結(jié)合新課改的要求，教師在課堂中不僅要重視傳授知識點，還要加強對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式的運用為初中地理教學(xué)營造了一個具有較強互動性、開放性和探索性的平臺。教師應(yīng)合理運用這一方法，為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供保障。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

教育改革后，初中地理教學(xué)方式和理念都有所改變，課堂教學(xué)效果也有所提升。但通過對地理課堂教學(xué)的研究和實踐，目前仍存在一些問題，值得教師深入思考：第一，當(dāng)前的地理課堂中，教師往往會通過創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體展示影像等方式引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但正式授課時，又恢復(fù)了原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法實現(xiàn)對學(xué)生大腦中樞的持續(xù)刺激，難以實現(xiàn)預(yù)想中的教學(xué)效果。第二，初中地理教學(xué)場所主要集中在課堂中，但隨著新課改的深化，教學(xué)要求越來越高，現(xiàn)有的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中不能一味地追求新穎和創(chuàng)新，而是要將教學(xué)手段與教學(xué)理念相結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，教育改革后，為了適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求，教師會應(yīng)用多元素方式教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、小組活動等。但這類教學(xué)方式比較復(fù)雜，應(yīng)用在課堂中時，學(xué)生很難快速適應(yīng)，而教師為了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利開展，多會對學(xué)生進行引導(dǎo)，而方法不當(dāng)就會出現(xiàn)形式化、淺層化問題。第四，學(xué)生在課堂中多處于被動接受的從屬地位，學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較強，降低了教學(xué)活動中的主動性和參與性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的思維會產(chǎn)生惰性，不利于自身能力全面發(fā)展。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”開展初中地理教學(xué)的策略

（一）改變課堂氛圍，建立新型課堂文化

要想在初中地理教學(xué)中使用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式，教師需要從課堂變革入手。自主學(xué)習(xí)能力是新時代學(xué)生必須具備的一種能力，教師在課堂中也會著重培養(yǎng)。因此，在課堂中教師應(yīng)嘗試改變課堂氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立新型的課堂文化，將以往的單向講授教學(xué)模式與學(xué)生合作互助模式相結(jié)合，并引入信息化教學(xué)手段，幫助師生找到新的角色定位。

舉例來說，“海陸的變遷”一課主要講解了地球表面海陸分布的原因，并通過圖文讓學(xué)生對海陸面貌有進一步的認(rèn)識。合理的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對海陸變遷有大致的了解。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好微課視頻，并上傳到班級交流群中，讓學(xué)生觀看視頻并預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，在學(xué)生觀看視頻的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考地球表面海陸的變遷規(guī)律，營造積極的探究氛圍，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。之后，教師在課堂中利用多媒體模擬海陸變遷的過程，將知識更加直觀地展示出來，在此過程中教師可以鼓勵學(xué)生提出問題或是質(zhì)疑，在活躍課堂氛圍的同時進一步加深學(xué)生對知識點的掌握。教師可以圍繞“大陸漂移學(xué)說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”展開辯論活動，讓學(xué)生闡述自己對地球表面海陸變遷規(guī)律的理解，從而打造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)載體。最后，通過分析課文示意圖的方式，介紹世界著名山系，利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器搜索不同的山體圖片，讓學(xué)生思考海陸變遷與山體形成之間的關(guān)系，再介紹火山地震分布情況，與學(xué)生一同探討板塊運動與地質(zhì)災(zāi)害之間的必然聯(lián)系，改變傳統(tǒng)課堂的消極氛圍，建立新型互動課堂，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進深度學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)是教育改革后提出的新型教學(xué)方式，與之相對的是淺層學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都不了解深層學(xué)習(xí)的含義，其實淺層學(xué)習(xí)多為被動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中多是利用死記硬背學(xué)習(xí)知識，而深度學(xué)習(xí)則多為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中是通過理解掌握知識。在地理教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，這樣更有利于知識的遷移和應(yīng)用，對提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都有益處。而且，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)真實的情境還能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”一課時，學(xué)生要學(xué)習(xí)了解各氣候類型的特點，理解氣候的要素，并在學(xué)習(xí)后說出主要氣候類型的分布。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體搜集各地不同季節(jié)的景色，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地區(qū)同一季節(jié)的景色為什么會有較大的變化，從而引出本課教學(xué)主題。教師還可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的氣候圖片，引導(dǎo)學(xué)生置身于圖中的景象中，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗理解氣候變化。在課堂中教師可以利用“科威特高溫”事件創(chuàng)設(shè)情境并展開教學(xué)，與學(xué)生討論“科威特極端天氣”事件，并讓學(xué)生說一說對事件的了解。之后教師提出問題：“科威特所屬地區(qū)是哪里？”學(xué)生則需要查閱地圖和教材，得知科威特地處西亞地區(qū)，教師接著提問：“科威特出現(xiàn)極端高溫天氣的原因可能是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開合作學(xué)習(xí)，通過分組查閱資料了解到更多與氣候相關(guān)的知識。教師再介紹拉尼娜現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自行思考寒冬氣候與緯度位置、海陸分布、地形的關(guān)系，鼓勵學(xué)生自行搜索氣候資料，提高學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式下，了解不同的世界氣候，懂得氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

（三）多樣化教學(xué)方式，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”模式教學(xué)時，為了更有效地開展課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓課堂更有深度。在選擇教學(xué)方法時，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，還要符合學(xué)生的年齡特點，除了常用的方法外，還可以利用游戲、實驗以及微課、多媒體課件等方式開展深度學(xué)習(xí)。這不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識并嘗試將學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”一課時，教師可以利用微課展開教學(xué)，人類對地球的探索從未停止，為了讓學(xué)生對地球有更深刻的認(rèn)識，教師可以利用微課視頻展示不同年代人們對地球形狀的認(rèn)識。如古代人們憑借直覺認(rèn)為世界是“天圓地方”，麥哲倫環(huán)球航線證明地球是一個球體，而人造衛(wèi)星發(fā)射成功后證明地球確實是一個球體。利用微課視頻可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以讓學(xué)生在觀看微課視頻后闡述古人“天圓地方”想法的原因，并播放航天員在神州十三號飛船上執(zhí)行“出艙”任務(wù)的微課視頻，使學(xué)生了解人類探索地球和宇宙的腳步從未停歇。接著教師可以準(zhǔn)備一個地球儀，一邊講解知識一邊操作地球儀，帶給學(xué)生更直觀的感受，幫助學(xué)生加深對知識的理解，并利用微課視頻展示地球儀的正確使用方法，讓學(xué)生指出經(jīng)度和緯度，教師予以指正并引申出利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地地理位置的知識，再播放關(guān)于定位的微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻中利用經(jīng)緯度確定地點的內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)理解印象，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，切實擴大教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探究科學(xué)奧秘的志向。

（四）引入信息化教學(xué)工具，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校為了支持教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，應(yīng)合理構(gòu)建教學(xué)云平臺，并組織技術(shù)人員合理細(xì)化其中的內(nèi)容。地理教師也可以參與到教學(xué)云平臺的建設(shè)中，根據(jù)師生課堂習(xí)慣、學(xué)校教學(xué)特點、軟硬設(shè)施等提出相應(yīng)的意見。云平臺建好后，教師還可以成立教研小組，在專業(yè)的指導(dǎo)下快速掌握云平臺功能及使用方法，以便更好地應(yīng)用于課堂中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“地形圖的判讀”一課時，學(xué)生要學(xué)會運用地圖估算海拔和相對高度，并學(xué)會識別等高線地形圖上的多種地形。在課前教師應(yīng)合理制作多媒體課件，并在課堂中用交互白板展示出來，根據(jù)圖片中的信息提出問題，讓學(xué)生拿著點觸筆在白板上標(biāo)注出正確答案，并在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)海拔的概念。教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況予以指正，指導(dǎo)學(xué)生利用電子白板繪制珠穆朗瑪峰和四川盆地地形圖，思考如何繪制等高線和等深線，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的熱情。再介紹珠穆朗瑪峰的和四川盆地的海拔高度，讓學(xué)生操作Flash軟件繪制“海平面”，并以此為基準(zhǔn)面繪制不同比例下的珠峰高度和四川盆地深度示意圖，使學(xué)生正確繪制等高線與等深線地形圖。之后，教師要講解地形圖的繪制技巧以及注意事項，運用多媒體電子白板演示正確的繪圖步驟，使學(xué)生懂得在繪圖中要將海拔相同的點用平滑的曲線連接起來，在等高線上標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)值，便于觀察和使用，從而直觀了解地面的高低情況。引入信息化教學(xué)工具可以充實“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”課堂，這種教學(xué)形式還可以幫助學(xué)生更好地理解知識點，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能在運用信息化教學(xué)工具的同時感受到科技的魅力，加深對所學(xué)地理知識的理解印象。

（五）構(gòu)建合作平臺，深度探究學(xué)習(xí)

利用互聯(lián)網(wǎng)建立合作學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源完成合作學(xué)習(xí)互動，從而促進深度學(xué)習(xí)，提高團隊協(xié)作意識。初中地理教師應(yīng)在構(gòu)建合作平臺的過程中深度了解學(xué)情和學(xué)生的興趣愛好，在合作平臺內(nèi)增設(shè)學(xué)生感興趣的探討話題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外材料，使學(xué)生能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的積極性，從而在合作平臺內(nèi)選用學(xué)習(xí)資料，通過合作探究的方式，就特定的地理知識展開探究，促進深度學(xué)習(xí)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進地理教學(xué)質(zhì)量提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“水資源”一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)合作平臺發(fā)布自己對浪費水資源現(xiàn)象的看法，表揚學(xué)生的優(yōu)秀環(huán)保意識，并解釋我國淡水資源的數(shù)量及存在形式，再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索淡水資源危機相關(guān)資料，在合作平臺內(nèi)上傳危機要點和解決方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要下場巡視，適度啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供設(shè)計指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成解決淡水資源危機方案。教師還應(yīng)根據(jù)方案的完善性和合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，對不同的合作學(xué)習(xí)小組進行點評，在互聯(lián)網(wǎng)合作平臺內(nèi)給予學(xué)生不同的榮譽稱號，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。此外，可介紹世界各國解決淡水資源危機的有效途徑，在合作平臺內(nèi)發(fā)布某區(qū)域水資源時間和空間分布圖，讓學(xué)生通過合作解讀圖中的數(shù)據(jù)，分析水資源的分布同地形、氣候及河流的關(guān)系，繼而提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過合作討論，掌握從圖示中解讀水能資源的技能，懂得水能資源的利用和分布狀況。通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)合作平臺，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”優(yōu)勢提升教學(xué)質(zhì)量，能增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的團隊協(xié)作精神。

（六）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)動力，而初中生的學(xué)習(xí)動力基本來源于考試成績的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)主動性并不強。因此教師一定要加強課堂內(nèi)容的趣味性，提高知識的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，進而投入深度學(xué)習(xí)。

為了提高課堂的趣味性和靈活性，教師應(yīng)積極將計算機信息技術(shù)投入課堂應(yīng)用，例如，利用游戲或者實驗的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提起學(xué)習(xí)興趣。比如，在探索泥石流形成原因以及防治措施時，教師可以采用實驗的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會泥石流形成的原因。其中教師需要準(zhǔn)備好利用泡沫制作的假山、泥土、草坪、水以及紙板等。實驗過程分別要以泥沙含量、水流速度、有無植被、有無攔截為變量來展現(xiàn)造成泥石流的原因和泥石流災(zāi)害與各種因素的聯(lián)系。同時教師還需要結(jié)合實際紀(jì)錄片播放的方式來展現(xiàn)泥石流災(zāi)害的嚴(yán)重性，讓學(xué)生真實體會到防治泥石流災(zāi)害的重要性。這種方法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到知識的內(nèi)涵，而且還能讓學(xué)生思考如何防治自然災(zāi)害，提升學(xué)生的獨立思考能力，進而有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和思想。

此外，為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)加強課本知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓知識走進生活，讓學(xué)生意識到知識在生活中的哪個方面能得到應(yīng)用，并意識到知識的實際應(yīng)用價值。與此同時，教師還要利用信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)來對當(dāng)?shù)氐牡乩頎顩r、氣候狀況、潛在的自然災(zāi)害等等進行模擬和展示，讓學(xué)生意識到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性以及防治自然災(zāi)害的重要性，并且為學(xué)生傳授防治自然災(zāi)害的方法，讓學(xué)生切身體會到地理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性，并且積極投入深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的運用，對促進學(xué)生綜合發(fā)展有重要意義。這是一種新型的教學(xué)模式，對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，從引導(dǎo)學(xué)生接受新的教學(xué)模式，再到常態(tài)開展，實現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)，需要教師周密規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)步驟，以便更好地優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（邱瑞玲）

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