李燕

小學階段的音樂與美術(shù)學科都是為了增強小學生的美感，不同的是美術(shù)屬于視覺范疇，而音樂學習屬于聽覺范疇。培養(yǎng)學生的樂感主要是指讓小學生感受音樂的節(jié)奏，認知與理解音樂。而培養(yǎng)學生的鑒賞能力，則主要是指讓小學生具備判斷與欣賞音樂作品的能力。培養(yǎng)學生的樂感以及鑒賞能力必須從小學階段抓起。

一、小學音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)價值

（一）有利于提高學生音樂素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)理念提出以來，音樂教學已不再簡單地停留在教會學生唱歌層面，更重要的是培養(yǎng)學生的音樂感知力和審美鑒賞能力，使其學會欣賞音樂、理解音樂，進一步完成創(chuàng)造性的實踐活動，提高綜合素養(yǎng)。樂感與鑒賞能力培養(yǎng)是音樂教學的基本要求，教師有目的地培養(yǎng)學生的樂感，使其認識不同地域的音樂表現(xiàn)形式，接觸豐富且多元的音樂文化內(nèi)涵，為其理解、學唱音樂作品提供幫助，并能讓學生的身心得到積極的熏陶，這是音樂素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。同時，從小學階段就培養(yǎng)學生的樂感和審美鑒賞能力，學生會對音樂逐漸產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展出個人愛好，學會感知音樂，理解音樂文化，為其后續(xù)音樂水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于高效實現(xiàn)音樂教育目標

音樂是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一門課程。小學生的知識需求、情感需求都比較強，而音樂課程具有人文性和審美性特征，因此，面向小學生培養(yǎng)其樂感和鑒賞能力，使其在聆聽、分析、實踐中清晰感悟音樂作品，簡單表達聽到音樂的感受，將感性認識與理性表達結(jié)合起來，每個學生的音樂學習效果都將可視化，有利于培養(yǎng)其在音樂方面的審美情趣，鍛煉其樂感能力，還能充實其精神世界。再者，音樂具有獨特的美學價值，通過引導學生感知音樂藝術(shù)之美，從不同角度認識音樂文化及其人文內(nèi)涵，了解我國傳統(tǒng)音樂文化，接受世界音樂文化，學生對音樂的感知能力將不斷提高，積累的經(jīng)驗又會支持其理解與感知更多音樂作品，高效實現(xiàn)音樂教育目標。

二、培養(yǎng)小學生樂感的有效策略

（一）突出“歌唱教學”這一重點

在小學音樂教學中，教師要盡可能采用直觀教學法。對音樂學科來講，讓小學生學音樂首先就是讓他們學會在課堂上唱歌，這也是培養(yǎng)學生樂感的關(guān)鍵途徑。在增強小學生的唱歌學習方面，教師可以在課堂教學中選擇性地播放節(jié)奏感較強的歌曲，幫助他們形成節(jié)奏感。當有了基本的節(jié)奏感，學生的樂感慢慢就能培養(yǎng)起來。比如，筆者曾在音樂課上為學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生對樂感有基本的感悟，選擇《義勇軍進行曲》是因為這首歌節(jié)奏感強烈，旋律也不復(fù)雜，是培養(yǎng)學生樂感的適宜歌曲。在實際的音樂教學中，教師可借助多媒體播放歌曲，先讓學生盡情傾聽，注意歌曲的節(jié)奏，隨后讓學生跟著一起唱幾遍，唱歌的過程就是學生體悟音樂節(jié)奏、培養(yǎng)樂感的過程。這種看起來極為簡單又循序漸進的方法，能逐步培養(yǎng)小學生的樂感，為培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力做鋪墊。總之，在小學音樂課上，教師應(yīng)多采用唱歌教學，培養(yǎng)學生的樂感。

（二）涉獵不同的音樂類型

傳統(tǒng)教學模式下，部分教師在進行教學時所采用的音樂曲目較為單一，學生的思維模式得不到良好的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，為學生適當?shù)財U充鑒賞曲目，借助不同風格的音樂培養(yǎng)學生的樂感，使學生對不同的音樂類型都有所涉獵，從而激發(fā)學生的音樂感知，讓學生具備個性化的音樂欣賞需求。筆者認為流行音樂能激起學生興趣，但流行音樂只是一個切入點，教師也要將其他類型的音樂滲透小學音樂課堂，如純音樂、搖滾樂、民謠、古典樂等。這種教學方式，不僅可以讓學生感受不同音樂類型，還可以開闊學生的音樂視野培養(yǎng)審美情趣，進而激發(fā)他們自主學習音樂的意識，進一步強化學生的樂感。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

實際上，培養(yǎng)小學生的樂感有多種途徑，不局限于課堂教學中，教師還可以借助大量的實踐活動提升學生的樂感。課堂教學時間有限，音樂教材中涉及的教學任務(wù)需在課堂教學中完成，為了更好地培養(yǎng)學生的樂感，教師可以利用課余實踐活動引導學生增加音樂類型的涉獵，開展豐富多彩的音樂實踐活動。傳統(tǒng)教學模式下，大部分教師在開展音樂教學時依據(jù)教材內(nèi)容進行活動的設(shè)定，但教材中部分音樂活動已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，學生在循環(huán)往復(fù)的實踐活動中會失去音樂學習的興趣。對此，教師應(yīng)充分結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，基于教材內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣需求，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，帶領(lǐng)學生掌握樂理知識，實現(xiàn)輕松、快樂的音樂學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)情境輔助音樂感知

小學階段屬于音樂學習的基礎(chǔ)階段，學生的音樂認知水平普遍不高，倘若缺少積極引導，他們對樂感并不能做到準確且有效的把握，再加上每個學生的音樂水平不同，教師的教學過程勢必存在各種各樣的阻礙。因此，在培養(yǎng)學生樂感的教學活動中，教師可針對性創(chuàng)設(shè)音樂情境或媒體情境，以直觀的方式呈現(xiàn)與音樂作品相關(guān)的資源，先引導學生聆聽欣賞音樂旋律，再組織他們借助豐富且生動的素材，深入理解音樂作品，用心感受每一個音樂作品中描繪的場景及表達的情感。這種方式充分照顧了學生的差異化特點，每個學生都可沉浸在情境中感知音樂。學生用心感知更容易培養(yǎng)出樂感，學生能掌握相關(guān)樂理知識，輔之以教師的補充講授，使得樂感培養(yǎng)落到實處。

三、培養(yǎng)小學生的音樂鑒賞能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣，引起學生鑒賞興趣

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學時處于主導地位，學生處于被動學習的狀態(tài)，難以激發(fā)學生真正的學習熱情?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)充分遵循“以學生為本”的發(fā)展理念，構(gòu)建富有趣味性的教學模式，帶領(lǐng)學生輕松學習、快樂學習，進一步激發(fā)學生的鑒賞興趣。對此，在小學音樂教學中，教師需要激發(fā)學生的興趣，緊扣小學生活潑好動的特點，讓學生在持續(xù)的音樂鑒賞中增強樂感，提高音樂鑒賞能力。教師要具備足夠的耐心，通過各種手段培養(yǎng)學生對音樂持久的興趣。因此，教師在教學中要刺激小學生的大腦皮層，讓小學生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，實現(xiàn)三維教學目標。比如，在四年級的《春游》一課中，教師可以通過激發(fā)學生的興趣開展音樂教學活動，這有利于小學生音樂學習興趣的持久性培養(yǎng)。此時，教師可以通過視頻播放，讓學生領(lǐng)悟春天時節(jié)發(fā)生的一些微妙變化，感悟春天的氣息。視頻播放完畢，可以運用問題情境法引出學生的感悟，如春天給你什么感覺？需要走到田野與山坡親自感受春天嗎？讓學生通過回答問題表達春天的氣息與喜悅的心情。隨后，讓他們帶著喜悅唱出春天的歌曲?？傊瑢σ魳返呐d趣是激發(fā)小學生鑒賞音樂的前提條件，教師應(yīng)多方面探求教學手段，讓小學生擁有持久的音樂興趣，進而提升音樂鑒賞能力。

（二）豐富形式，還給學生鑒賞自由

基于傳統(tǒng)的教學理念，教師教學形式較為單一，學生在枯燥的環(huán)境中失去了音樂學習的興趣，將難以提升學生的音樂鑒賞能力。對此，教師需要豐富教學形式，幫助學生更好地鑒賞音樂。教師對小學生鑒賞能力的培養(yǎng)不能操之過急，要借助持續(xù)不斷的藝術(shù)熏陶，真正激發(fā)小學生對音樂的濃厚情感，讓學生慢慢表達審美感悟。學生的表達不只有口頭語言，還有肢體語言，如表演。小學生有語言不夠豐富，口頭表達受限的特點，但這些對音樂而言不是阻礙，他們具備獨特的兒童視角。小學生可以借助某種表情、肢體動作，甚至表演等方式呈現(xiàn)自己對音樂作品的喜愛，這便于小學生獲得音樂靈感，培養(yǎng)音樂鑒賞能力。比如，三年級《司馬光砸缸》的音樂鑒賞課中，教師可以借助此類課程培養(yǎng)小學生的音樂鑒賞能力。教師可以給予學生想象空間，讓他們搭建一個可以展示自我的舞臺，將學生分組，讓學生運用舞臺話劇的方式演繹他們對這一課的理解。比如，筆者開展的《司馬光砸缸》舞臺劇，在話劇表演過程中，小學生的每一個表情，每一次交談，都能將人物特點表達出來。學生還能將作品的主基調(diào)把控到位，將作品內(nèi)容完全演繹出來。又如《牧童短笛》一課，教師可以采用同樣的教學手法，借助多媒體播放，讓學生想象其中的意境。經(jīng)過不斷運用這種教學手法，可以使學生的鑒賞能力一步步提高。音樂能直擊心靈，學生可以借助語言、動作以及表情等各種方式表達出來。經(jīng)過親身體驗，產(chǎn)生情感共鳴，這才能培養(yǎng)真正屬于學生的鑒賞能力。教師在進行音樂教學時應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，豐富課堂的教學形式，為學生提供展示的平臺，使學生在音樂鑒賞的過程中能充分展示自我，從而實現(xiàn)學生音樂鑒賞能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升學生鑒賞能力

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學時，只是單純地為學生播放音樂曲目，引導學生進行自主聆聽，在此情況下學生的鑒賞能力并未實質(zhì)性地得到提升。教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，基于學生的身心發(fā)展特點結(jié)合音樂鑒賞曲目，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行關(guān)于“豐收”的音樂賞析時，可利用多媒體，為學生播放豐收短片創(chuàng)設(shè)教學情境，短片中描繪了一片生機勃勃的景象，農(nóng)民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂鑒賞開始前，教師對學生進行提問：“同學們，到了豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯看著豐收的景象，他此時此刻心里在想些什么呢？”學生進行回答：“農(nóng)民伯伯的內(nèi)心是喜悅的、高興的、歡樂的。”隨后教師為學生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導學生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵學生暢談心中的感受，結(jié)合所聽曲目進行解剖、分析。教師在進行音樂教學時為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以使學生置身于音樂氛圍中，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

（四）開展活動，增強學生參與意識

音樂課堂中的活動環(huán)節(jié)對學生的音樂鑒賞能力提升培養(yǎng)具有重要的促進作用，但大部分教師忽略了活動的重要性，導致學生對音樂的鑒賞流于表面，從而影響了學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。針對這種情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學方法，重視活動環(huán)節(jié)的重要性，基于“以學生為本的”教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的音樂活動，提升音樂課堂的實效性，激發(fā)學生的參與意識，使全體學生更加積極主動地參與音樂鑒賞。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行關(guān)于《十二生肖歌》的音樂賞析時，可引導學生進行思考：“同學們，大家知道十二生肖中都有哪些小動物嗎？”學生進行回答，教師結(jié)合學生的回答進行補充說明，并利用多媒體幫助學生了解十二生肖的起源背景。接下來，基于本課曲目教師引導學生結(jié)合小動物的叫聲、特點進行思考，例如，表達小兔子的音樂是活潑的，表達老虎的音樂是激昂的。最后教師用稍快的速度利用生動的聲音演唱本首歌曲，并引導學生在聆聽的過程中，思考演唱聲調(diào)有著什么樣的特點。隨后教師鼓勵學生說出自己的答案，最后教師為增強學生的參與意識，可開展“誰唱得好”的音樂鑒賞活動?？梢詾閷W生放映不同人演唱的《十二生肖歌》，學生通過細致分析結(jié)合曲目，說出不同歌唱者的演唱特點，并引導學生說出在自己的心目中誰唱的最好，原因是什么。教師在進行教學時開展音樂鑒賞活動，使全體學生都參與鑒賞討論，借此培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

（五）尊重學生的鑒賞評價

音樂課堂評價是教師從事教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師卻認為學生只是被動接受知識的主體，學生的評價并不重要。這種做法是不對的，尤其是在小學音樂鑒賞課中，教師一定不能忽視學生的鑒賞評價，要善于傾聽學生的鑒賞表達內(nèi)容，然后通過分析學生的鑒賞表達內(nèi)容，做出正確引導，培養(yǎng)并提高學生的鑒賞能力和鑒賞水平。例如，五年級《東方之珠》一課中，教師可首先為學生播放香港回歸影片，以“祖國統(tǒng)一”為主題進一步開展教學。接下來教師帶領(lǐng)學生共同聆聽歌曲，引導學生進行思考，這首歌曲表達了什么樣的情緒與意境呢？學生進行回答后，教師為學生播放不同歌手演唱的《東方之珠》歌曲，鼓勵其在聆聽過后進行評價。不僅如此，教師也可組織學生開展小組討論，在討論會總結(jié)部分歌手在演唱過程中的情感表達仍需加強，教師對學生的評價予以肯定并說出自己的看法。通過這樣的方式進行評價，充分尊重學生的主體地位，使其能積極主動的參與音樂鑒賞中，潛移默化地提升其鑒賞能力。教師在進行音樂教學時，充分尊重學生的鑒賞評價，不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，同時也幫助學生培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，為學生的日后學習發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總體而言，小學音樂教學要將提升小學生的音樂綜合素養(yǎng)放在首位，音樂教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為學習音樂的主體。教師要充分激發(fā)學生的音樂學習主動性，讓學生愛上音樂。在小學階段，培養(yǎng)小學生的樂感以及音樂鑒賞能力，不只是為了達到小學音樂教學的基本要求，還為了讓小學生樹立健全的人格，使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的全面發(fā)展奠定了良好堅實的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）

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