·策劃人語(yǔ)·

有怎樣的教育理解，才會(huì)有怎樣的教學(xué)行為;同樣，有怎樣的教師學(xué)科生活，才會(huì)有怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師學(xué)科生活，是指教師基于對(duì)所執(zhí)教學(xué)科的本質(zhì)理解，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，而進(jìn)行的日常性的學(xué)科思考與個(gè)性化的深耕活動(dòng)，是教師學(xué)科情感、學(xué)科理解、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科反思的綜合體現(xiàn)。

高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)，呼喚高品質(zhì)的學(xué)科生活。首先，教師要勇于在學(xué)生面前真實(shí)而全面地展示自己有質(zhì)地的學(xué)科生活，這會(huì)形成一種“積極的召喚”，彌漫在教學(xué)空間與學(xué)生心靈中。其次，教師要在學(xué)生面前編織一張成功的學(xué)科學(xué)習(xí)之網(wǎng)，讓學(xué)生看到學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科實(shí)踐模型、學(xué)科思維方式、學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)等。最后，教師要通過(guò)卓越的學(xué)科生活，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到學(xué)科的價(jià)值、學(xué)習(xí)的方法、生活的意義等，從而過(guò)一種價(jià)值感與卓越性同在的學(xué)科生活。

高品質(zhì)的學(xué)科生活，需要教師在三個(gè)方面做出努力。一是“有深度的理解”。教師要積極思考學(xué)科的本質(zhì)，厘清居于學(xué)科核心地位的基本原理、基本方法、基本思想，深刻把握凸顯個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)科思維、學(xué)科精神，從而建構(gòu)起充滿意義感的學(xué)科世界。二是“有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。教師要時(shí)刻保持學(xué)科實(shí)踐的敏銳度、新鮮感、靈活性，并在不斷豐富學(xué)科生活的過(guò)程中看到“中間地帶”，形成“本領(lǐng)恐慌”，倒逼自己在拓進(jìn)學(xué)科理解的同時(shí)，創(chuàng)造更有價(jià)值感的學(xué)科生活。三是“有靈魂的教學(xué)”。學(xué)科生活是在個(gè)人教育哲學(xué)的照耀下建構(gòu)而成，是學(xué)科理解、教學(xué)主張與生活美學(xué)的高度統(tǒng)一，也是教育信仰、課堂風(fēng)格與復(fù)雜情境的深度融合。

本期獨(dú)家策劃，是我們聚焦“教師學(xué)科生活”的一次“鼓與呼”，也試圖從內(nèi)涵上“破題”，在實(shí)踐上“追尋”。既有指向未來(lái)的學(xué)科生活重構(gòu)，也有沉浸學(xué)科價(jià)值本身的學(xué)科生活再構(gòu);既有對(duì)學(xué)科生活空間分割的漫議，也有對(duì)學(xué)科生活方式優(yōu)化的反思;既有基于職業(yè)理解的學(xué)科生活重建，也有基于專業(yè)熱愛(ài)的學(xué)科實(shí)踐復(fù)盤。這些不同立場(chǎng)、不同視角、不同主張的介入，意在將學(xué)科生活投向更廣闊的思考視域、更深遠(yuǎn)的實(shí)踐空間。