班主任實踐智慧的文化尋根

惠蘭

青年教師的專業(yè)成長需要“守心”“靜心”與“安心”。

首先，“教育為人生”是青年教師專業(yè)成長的目標(biāo)回歸。教師的“教育理解與格局”是決定專業(yè)成長高度、溫度與效度的關(guān)鍵因素。青年教師往往把專業(yè)成長的“彼岸”窄化、薄化、淡化，具化為可感、可視、可得的實績結(jié)果。誠然，公開教學(xué)的磨礪、課題論文的琢磨、參賽獎次的獲取等，都促進(jìn)著教師的“專業(yè)成長”。但教師職業(yè)的真正價值是什么？專業(yè)成長的目標(biāo)歸宿是什么？這些特別需要年輕的他們將之作為核心命題去參悟、去明晰、去堅守?！敖逃秊槿松笔侨~圣陶先生教育思想的智慧凝結(jié)，它引領(lǐng)著我們把自己的教育生命回歸到兒童生命成長的長河中去。我們的專業(yè)生活服務(wù)的是學(xué)生一生的發(fā)展。擁有“教育為人生”之理解與格局的青年教師，往往能守住自己的心，他們的視野無比遼闊，心胸?zé)o比開闊，專業(yè)行動無比有力，成長發(fā)展指向“成為一名真正的好教師”的溫暖且美好的“彼岸”。

其次，“教書育人真本領(lǐng)”是青年教師專業(yè)成長的內(nèi)容回歸?；貞涀约旱某砷L，特別受益于師范學(xué)校嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，特別受益于導(dǎo)師連續(xù)數(shù)年的跟蹤聽課，特別受益于教研組老教師家常有效的隨時教研，特別受益于“真本領(lǐng)”的習(xí)得……當(dāng)下青年教師的專業(yè)成長，似乎有更完備的“鍛鑄”系統(tǒng)：理論的“注入”、素養(yǎng)的“培訓(xùn)”、考核的“具細(xì)”……年輕的他們仿佛流水線上的一個個物件等著“各種知識條目裝進(jìn)去”。系統(tǒng)培養(yǎng)，無可厚非，關(guān)鍵是“培養(yǎng)什么”“在哪里培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”。青年教師專業(yè)發(fā)展的沃土，一定是在真實的教育教學(xué)生活中，在服務(wù)每位學(xué)生每天的生命成長中，在教書育人的真實場域中，才能習(xí)得“教書育人”真本領(lǐng)。小到粉筆字的端正美觀、早讀晨會的組織、每篇教材的深入研讀，大到對執(zhí)教學(xué)科的正確理解、教學(xué)體系的整體熟悉、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的把握……靜下自己的心，在平凡而細(xì)碎的日常里，不斷修煉自己的師者本領(lǐng)，不斷提升自己的師者智慧。

最后，“安靜扎實且保持純粹”是青年教師專業(yè)成長的態(tài)度回歸。除去“高學(xué)歷”“高技能”外，青年教師更需一份專業(yè)發(fā)展的“安心”。安于教育，即對教育的熱愛，對學(xué)生的熱愛，這是青年教師隊伍亟須“生長出來”的精神向度;安于平凡，這是一種拒絕“平庸”但充滿力量的“三尺講臺”的堅守。耐得住寂寞，抗得住潮流，頂?shù)米≌T惑，識得了經(jīng)緯，在山高水長中積聚成長的力量。專業(yè)發(fā)展的“安心”，召喚著年輕的他們以“正念”去面對成長路途中的種種“旁逸斜出”，保持一份教育人的“純粹”。

（作者系江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心主任）