鐘 敏

（佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·佛山 528000）

0 引言

近年來，隨著社會人士對學(xué)前教育越來越重視，教師的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)也得到了特別的關(guān)注。中職的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師人才的主要渠道，學(xué)生的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)直接影響到未來教育兒童的工作質(zhì)量。全面、合理、具有可操作性的考核測評體系才是檢驗人才、激勵學(xué)生進(jìn)步的重要途徑[1]。

1 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式的重要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，作為一名合格的幼兒園教師，要具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要想培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)為一體的應(yīng)用型人才為社會所用，必須在學(xué)生出校門、進(jìn)社會之前做好對他們的考核評價，讓她們一進(jìn)入崗位能以很短的時間適應(yīng)崗位需求。窺一斑而知全豹，能否利用好考核評價，是衡量學(xué)生整體質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒歌曲彈唱能力作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生們需要重點學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，要具備彈奏與歌唱能力、即興彈唱表演能力、彈唱教育實踐能力和教研能力[2]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生歌曲彈唱能力的高低關(guān)乎未來的教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生的教育教學(xué)能力也關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)責(zé)任感。學(xué)生的多樣化發(fā)展、各種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解教師職業(yè)，投身到我國的幼兒教育中。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式分析

2.1 學(xué)生獲取教學(xué)資源單一

在歌曲彈唱能力的考核測評中，由于大多數(shù)都是鋼琴彈唱，很多學(xué)生除了在課上進(jìn)行練習(xí)，課下能夠練習(xí)的機會很少。并且在彈唱學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是從0開始學(xué)習(xí)彈唱，雙手的觸鍵能力、協(xié)作能力、控制能力因為練習(xí)時間的無法保證，這些能力也無法做到短時間內(nèi)的提高。并且很多學(xué)生在歌曲彈唱學(xué)習(xí)方面的興致也不高，他們主要是把歌曲彈唱能力認(rèn)為是學(xué)業(yè)任務(wù)，而并非重要的幼兒教學(xué)能力。從而由于學(xué)生的重視度不夠，學(xué)生的現(xiàn)場考試中，會出現(xiàn)大面積的低分、掛科等現(xiàn)象。

2.2 缺少測評模式的多樣化

在彈唱考核測評模式方面，通過對省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍大多采用傳統(tǒng)的“一試定乾坤”的考核測評模式，考核測評內(nèi)容為隨機從題庫中選取一些作品或歌曲要求學(xué)生進(jìn)行演唱，測評方法為結(jié)合樂理（筆試）、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂、視唱練耳、幼兒歌曲即興伴奏現(xiàn)場展示等開展結(jié)果性評價，測評成績是按照30%的平時成績（彈唱作業(yè)成績）、60%的現(xiàn)場考試成績與10%的課率相結(jié)合。但其實這種傳統(tǒng)的30%+60%+10%的成績給定形式單一，幾乎所有學(xué)校的專業(yè)學(xué)科都在使用這種測評方式。但是這種測評方式會讓學(xué)校學(xué)生誤認(rèn)為歌曲彈唱并不重要，從心里輕視了對歌曲彈唱能力的培養(yǎng)和提升。

2.3 實踐能力測評時間短、次數(shù)少

學(xué)前教育作為一項教育實踐課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后需要有一定的創(chuàng)新能力和組織能力。但是在由于學(xué)生實習(xí)時間短、次數(shù)少，并且加上本身對歌曲彈唱能力的不感興趣，學(xué)生在完成基本的實習(xí)要求后，就不會再去實踐和提高自己的教育教學(xué)能力。其實學(xué)生歌曲彈唱能力更多的是教學(xué)應(yīng)用，忽略了學(xué)生的實踐能力考核，學(xué)生的課程成效就會大打折扣[3]。

3 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式方向

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入考核測評

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已出現(xiàn)在中職教師的教學(xué)課堂上。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的考核測評模式中。傳統(tǒng)的考核測評成績與學(xué)生的平時成績與現(xiàn)場考試相關(guān)，學(xué)生的考核成績以教師的給的成績?yōu)橹?。但是中職教師的教學(xué)任務(wù)也很多，常常會以學(xué)生的出勤記錄、上課的答題次數(shù)和課堂學(xué)習(xí)中對團體的貢獻(xiàn)等，不了解學(xué)生的歌曲彈唱能力水平究竟處在哪個階段。這種方式的平時成績評定是非常片面的。其次，在對學(xué)生歌曲彈唱能力的現(xiàn)場考試中，考試歌曲就那么幾首，學(xué)生只要考前突擊完全可以取得很好的成績，對學(xué)生歌曲彈唱能力的寬度和深度的考察并不夠。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入考核測評，教師可以將平時成績的考核測評進(jìn)行優(yōu)化，更多的看到學(xué)生們的成長。

3.2 教學(xué)實踐融入考核測評

學(xué)生在中職學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的知識，是要在未來就職幼師崗位時，能夠很好的勝任幼師的工作。如果學(xué)生不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的歌曲彈唱內(nèi)容很好地進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)生空有較高的歌曲彈唱能力卻無法教給幼兒。這種情況是我們不想看到的。所以要在考核測評中融入學(xué)生的教學(xué)實踐，讓學(xué)生以歌曲彈唱為出發(fā)點，設(shè)計自己的教學(xué)方案，在教學(xué)方案中要說明歌曲彈唱的目的，歌曲彈唱的方法等?？傊?，在歌曲彈唱能力的考核測評中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的唱歌、彈奏能力，更要關(guān)注考查學(xué)生的組織能力。學(xué)生能夠更好地將自己所學(xué)規(guī)劃為幼兒園的音樂教學(xué)活動可以成為優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式的方向之一。

4 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評模式對策建議

4.1 注重學(xué)生的多樣化測評考察

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測評的重點不應(yīng)該是學(xué)生的歌曲彈唱水平，而是學(xué)生的能力，這里的能力可以是指學(xué)生轉(zhuǎn)化、舉一反三的能力、學(xué)生將自己的歌曲彈唱融合在幼兒園教學(xué)中的能力、學(xué)生了解幼兒認(rèn)知水平安排合理安排幼兒教育教學(xué)課程內(nèi)容的能力、學(xué)生了解國家政策，緊跟政策培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的能力等。特別是在“雙減”背景下，幼兒教師需要緊跟時代政策，合理安排幼兒園“幼小銜接”的教育課程，學(xué)生就需要在了解“雙減”政策和幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師可以將這些需要結(jié)合政策、幼兒認(rèn)知發(fā)展所設(shè)計的課程內(nèi)容作為學(xué)生的考察作業(yè)，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和寫作內(nèi)容教師都可以作為給學(xué)生平時成績高低的標(biāo)準(zhǔn)。其次，涉及學(xué)生日常作業(yè)的題型還可以有，“結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，如何設(shè)計小班的音樂歌曲彈唱課程?！薄敖Y(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，如何設(shè)計大班的音樂歌曲彈唱課程?！钡?，讓學(xué)生在自己所學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。

4.2 注重“互聯(lián)網(wǎng)+”融入測評考察

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師有了更多的考察日常成績的測評方式。以線上線下教育教學(xué)活動為主，可以實現(xiàn)測評的多元化，比如利用學(xué)習(xí)平臺，完善學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)的環(huán)境流程。學(xué)生不開展預(yù)習(xí)、自習(xí)課程不扣分，但是如果學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么教師就要給予一定的平時分加分獎勵。其次學(xué)生還可以通過線上平臺，如智慧職教、超星平臺，讓學(xué)生上傳他們的實踐教學(xué)視頻，以及日常的練習(xí)視頻，同樣的會給予學(xué)生一定的加分獎勵。這些日常分?jǐn)?shù)的評價都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的附加分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生害怕自己最終的考試不過關(guān)，那么就需要認(rèn)證對待自己的平時成績，多去參加日常成績的加分測評環(huán)節(jié)。這也就要求了教師在加分測評環(huán)節(jié)內(nèi)容模式的設(shè)計上的多樣性和合理性，讓學(xué)生更多地學(xué)會知識歌曲彈唱的遷移運用，提高學(xué)生的理論知識運用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歌曲彈唱水平，提高學(xué)生學(xué)前教育的教育水準(zhǔn)。

4.3 建立多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核成績的考核測評中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對彈唱現(xiàn)場考核的重視。技能課程有別于理論課程，但是在考察的過程中，除了基本的曲目考察，還應(yīng)該有隨機的曲庫考察。隨機曲庫的考察學(xué)生可以提前兩天拿到考試題目，學(xué)生不僅要在兩天內(nèi)學(xué)會曲庫歌曲的彈唱，更需要對曲庫的歌曲進(jìn)行初步的分析，比如基于自己的課堂和實踐經(jīng)驗，如何基于曲庫歌曲設(shè)計幼兒的音樂課程，通過考察基本曲目和隨機曲目以及現(xiàn)場老師提問的問題，來給定學(xué)生最終的考核成績。在此基礎(chǔ)上，教師還需要記錄學(xué)生的回答內(nèi)容，等到考試結(jié)束后再將學(xué)生回答的內(nèi)容和建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有可以改進(jìn)的方向。總之，考核的目的在于考查學(xué)生對歌曲彈唱的重視度，熟練運用的程度，通過日常成績的考核設(shè)計和期末現(xiàn)場的考核設(shè)計綜合提高學(xué)生的歌曲彈唱能力。

5 結(jié)語

兒童歌曲作為學(xué)前教育專業(yè)必備的基本技能之一，中職教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歌曲彈唱能力的教學(xué)能力培養(yǎng)。通過改變?nèi)粘５目己嗽u定，讓學(xué)生對自己的實踐更有動力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。