王曉芳（北京市海淀區(qū)定慧里小學(xué)）

在課外閱讀中開展研究性作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維；回歸語文課程的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的實施策略如下。

一、設(shè)計多角度研讀作業(yè)

教師要設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生能夠多角度思考的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行大量而有效的閱讀，學(xué)生帶著思考充分調(diào)動已學(xué)知識，甚至?xí)殚喴恍┵Y料，豐富的知識支撐，可以使學(xué)生從歷史背景、世界形勢，人物的性格、愛好等多方面，去探討人物的思想、精神等，使思維更加開闊活躍。

《小王子》一書，圍繞“小王子是個怎樣的人”這一研究主題，讓學(xué)生進(jìn)行多角度，多層面的研討。學(xué)生們通過閱讀后，眼中的小王子是立體的，是鮮活的，其形象是豐富的。學(xué)生的理解與表達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。多角度研讀既刺激主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，又使其不斷發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)造。在主動、積極的閱讀中，在揭示作者的潛在意義的同時，參與到意義的建構(gòu)當(dāng)中，把自己的主觀認(rèn)識注入到文本中，使其成為文本意義的一部分。小王子是一個懂得生活本質(zhì)的人，即使在眾多星球旅行過后，他還是能夠不停下腳步，面對一些看似不合理的做法，他能夠很快找到矛盾的本質(zhì)；他又是一個尊重生命的人，他對玫瑰的呵護(hù)，對人類花園里五百朵相同的玫瑰懷有的同情，面對蛇時的善意，找到泉水時那句“泉水在唱歌”，都體現(xiàn)了他的溫柔，他的純真。他還是一個負(fù)責(zé)任的人，他有廣闊的胸懷，他努力照顧著他的星球，他對待事物的溫柔和藹，他和小狐貍之間純純的友誼，和飛行員的相遇，以及一起依靠小狐貍的寶貝尋找沙漠中的泉水，都是小王子旅行的記憶，最終他回到了自己的星球?！缎⊥踝印酚蟹N暖暖的溫馨，不是豪邁的英雄主義，也沒有波瀾壯闊的情節(jié)，他只是個孩子一樣的王子，有著麥浪一般的金色頭發(fā)，有著最純真的情感和眼睛，能夠看到大人們看不到的關(guān)于生命和生活的本質(zhì)——愛。豐富的、多角度的研讀，使學(xué)生對人物從感性到理性上都有了更深刻的認(rèn)識。

二、設(shè)計個性化作業(yè)

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候也必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都是個獨立的生命個體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同。研究性作業(yè)的確定尊重學(xué)生的差異，能夠為不同的層次的學(xué)生提供坡度，滿足學(xué)生的個性需要。

《夏洛的網(wǎng)》這本書主要講述在朱克曼家的谷倉里，住著一群小動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了真摯的友誼。然而，威爾伯未來的命運(yùn)卻是成為熏肉火腿。作為一只豬，威爾伯只能悲痛絕望地接受這命運(yùn)了，好朋友夏洛卻堅信它能救小豬。它吐出一根根絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，這讓威爾伯在集市上贏得了特別獎，和一個安享天年的未來。小豬終于得救了。但，這時，夏洛的生命卻走到了盡頭。讓學(xué)生閱讀之前，我便留下了這樣的作業(yè)，請同學(xué)們邊讀邊思考“夏洛用生命挽救了威爾伯是否值得？”讀完后，我們進(jìn)行辯論。學(xué)生們在閱讀過程中會進(jìn)行了個性化的理解和分析，所闡述的內(nèi)容也會各具特色，異常精彩。這樣設(shè)計，除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入。辯論到最后可能還會有人有保留意見，然而在主動、積極的閱讀中，在極富個性色彩的理解和表達(dá)中，使個性得以張揚(yáng)，人格得以健全。至于結(jié)論，隨著思想的日益成熟，知識的豐富，眼界的開闊，個性的發(fā)展，還會不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識與見解的。

三、設(shè)計立體化作業(yè)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自己確定主題，在己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體感知，獲取有關(guān)信息，進(jìn)行縱向與橫向的交織梳理，可以強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，確定不同的視野，選擇不一樣的切人口，為學(xué)生發(fā)揮個性特長和才能提供廣闊開放的空間。

《草房子》的故事發(fā)生在油麻地.故事中通過對主人公男孩桑?？坦倾懶亩纸K生難忘的六年小學(xué)生活的描寫，講述了五個孩子，桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙月和油麻地的老師蔣一輪、白雀關(guān)系的糾纏和孩子們苦痛的成長歷程。六年中，桑桑目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗死亡中對生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……

學(xué)生讀完《草房子》，美麗的文字、感人的故事、溫馨的細(xì)節(jié)，一部《草房子》就像一頓豐盛的精神大餐，讓學(xué)生感受到了人世間最珍貴的真善美，親人之愛、朋友之情、同學(xué)之誼，苦難中的悲天憫人，絕境時的永不放棄，這就是人文情懷，擁有它，世界才是最美好的。教師可以設(shè)計讓學(xué)生梳理人物關(guān)系這樣的作業(yè)，以主人公桑桑為起點，串起人物間的故事和糾葛，我相信每個人物在學(xué)生的心里都是鮮活的，都是不一樣的，他們與桑桑之間的關(guān)系也是千絲萬縷的，孩子們的理解不同，作業(yè)的結(jié)果就會不同。而且這樣的作業(yè)設(shè)計，還可以培養(yǎng)孩子的獨立思考能力和立體思維。

四、設(shè)計共研性作業(yè)

兒童的精神世界純潔無瑕，充滿真情和溫馨。人與人、人與事物或事物與事物之間的關(guān)系都是直接的、自然的，未曾經(jīng)受現(xiàn)代文明的污染并且擺脫了“大人們的邏輯”的束縛。至于大人們的精神世界，盡是“清規(guī)戒律”，盡是現(xiàn)代文明污染的痕跡，大人們屈從于外部世界的壓力和金錢的誘惑，有的甚至是唯利是圖，喪失了真情。在這截然相異的兩個精神世界之間沒有共同的價值觀，沒有連接的橋梁，何以進(jìn)行溝通，何以相互理解呢？

在閱讀《小人國和大人國》這本書的時候，我們可以讓父母和孩子共同閱讀，然后讓學(xué)生和家長分別寫出自己的感受，讓學(xué)生梳理價值觀的不同，給學(xué)生比較和審視的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸向深度和廣度發(fā)展。以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

研究性作業(yè)的設(shè)計不僅滿足學(xué)生讀書量的要求，而且?guī)椭鷮W(xué)生在讀書的過程中更好地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高語言表達(dá)能力和作文水平；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、思維能力、審美能力；更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。