林惠萍(甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校)
合情推理過程中最主要的就是歸納與類比,小學(xué)高年級學(xué)生往往通過下面兩種形式,進(jìn)行合情推理。一方面,不完全歸納推理,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,令其在觀察中找尋事問題中已知與求解信息,并能根據(jù)事物的一般性規(guī)律,進(jìn)行結(jié)論的推理。另一方面,類比推理,即利用已經(jīng)知道的性質(zhì),推理新規(guī)律或者性質(zhì)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要加強教研,重新審視數(shù)學(xué)課堂,有效培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,促使其學(xué)習(xí)能力不斷提升。
合情推理能力的培養(yǎng),需學(xué)生通過觀察,得到已有條件,然后再尋找適合的數(shù)學(xué)信息,對于情境的構(gòu)建,可以促進(jìn)學(xué)生主動觀察。一方面,多元化、多角度地引導(dǎo)學(xué)生觀察。如問題1:找規(guī)律,填空,如圖。此時是對學(xué)生觀察力的考驗,當(dāng)遇到相似問題的時候,就要首先觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘其中的信息。從表格中,不難發(fā)現(xiàn)最后一排有一個空位,以問題“這幾個數(shù)字是如何排列的?”并分別從橫向與縱向,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并找到3,1,8;4,6,2的規(guī)律,并用和的計算,得到空格中應(yīng)該填的數(shù)字。完成問題的解答后,帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗。
圖 1
另外,利用題目的信息引導(dǎo)學(xué)生觀察,如找規(guī)律的問題,如圖2。當(dāng)大的三角形最下層有兩個黑三角形時,這個圖形一共有幾個小的三角形,同理,最下層有三個和四個小黑三角形時呢?此是典型找規(guī)律的題目,且給出的信息較多,不只有圖形,還有文字,需要學(xué)生通過篩選信息進(jìn)行合情推理。提問“從題目中你都得到了什么信息?”此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵,并在自主思考與交流中,得到信息。但是這些信息是否都有用?也需要學(xué)生思考,找出本質(zhì)條件,刨除不必要的信息后,其有效信息只剩下2-4、3-9、4-16,以此類推,找出規(guī)律a-a2。
圖 2
學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng),主要是其邏輯思維的跳躍,此建立在學(xué)生對知識的認(rèn)知矛盾基礎(chǔ)上,也就是說只有學(xué)生產(chǎn)生問題,才能以此開展合情推理過程。教師在此過程中要創(chuàng)建有效的問答環(huán)節(jié),盡量選擇開放性的問題。若教師在此使用平鋪直敘的方法,就不能有效指引學(xué)生開展合情推理。但若教師多提出有價值的問題,就會有效提升其合情推理能力。所以教師備課的時候,就要根據(jù)教學(xué)情境,有效導(dǎo)入知識相關(guān)問題,令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,并能主動探究,一步步走出困惑,得出問題答案。例如,學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時,提問“請你算一算,不同三角形的內(nèi)角和為多少度”“請你算一算,不同三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么關(guān)系”等問題,提問方式不同,學(xué)生的思考方向也有所差異,啟發(fā)方向也不同。經(jīng)過對比,后面的問題開放性與啟發(fā)性更強,并能充分?jǐn)U展學(xué)生思想,更能利用合情推理的方法。經(jīng)過測量與計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和趨向180度,但又與其有一定差距,通過對此思考,達(dá)到深入合情推理的目的。又如“圓的周長”課堂中,教師利用“圓的周長與什么有關(guān)”“其大小與什么有關(guān)”利用圖像的展示,讓學(xué)生明確知道圓的周長與其直徑有關(guān)系,然后再開展合情推理。
為了改變以往教學(xué)中存在的教學(xué)效率低的情況,筆者開展對學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)建針對性的體驗環(huán)節(jié),以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)感知能力。對于此,需要教師先肯定學(xué)生的主體地位,然后融入適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。經(jīng)過對公開課的觀察,當(dāng)代教師已經(jīng)將課堂更多地交給學(xué)生,由其動手、動腦與動口,構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。實際教學(xué)中此現(xiàn)象卻不常見,教師經(jīng)常因為自身錯誤的認(rèn)知,認(rèn)為學(xué)生不能獨立完成推理,只有自己做好“示范”才能順利完成課程,此是對學(xué)生錯誤的認(rèn)知。其實只有教師給出正確的提示,學(xué)生就能開展有效思考,完成合情推理。例如,“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)中,教師可以不給予演示與示范,直接提出問題,讓學(xué)生自主探究即可。利用學(xué)生對三角形中三條線段的觀察,并在推理與驗證下,最終得出三角形兩條邊的和大于第三邊的結(jié)論。此時的教師使用恰當(dāng)?shù)恼Z言,引導(dǎo)學(xué)生開展合情推理,這是換一種方式開展教學(xué),進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。
教師在進(jìn)行猜想環(huán)節(jié)時,應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,因材施教,鼓勵學(xué)生合情推理效果最大化的呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出猜想時,教師應(yīng)該及時肯定學(xué)生推理的內(nèi)容,糾正錯誤的思想,然后激發(fā)學(xué)生更深層次的猜想策略。例如,問題:三角形的兩邊長分別為4厘米與8厘米,求第三條邊的長度可能是多少?此為典型三角形三條邊長度的計算問題,而“求第三條邊的長度可能是多少”就是猜測與檢驗的過程,對于此,教師利用問題與講解,先讓學(xué)生猜想很重要,并能主動進(jìn)行,教師“請你想一下,這個三角形的第三條邊可能為多少呢?”有的學(xué)生說是5、有的學(xué)生說8,還有的說20,答案五花八門,也可能有錯誤的,這時教師及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗證,并通過繪畫,想一想,是否能歸納出三角形三邊關(guān)系的規(guī)律,并推斷是否正確。對于內(nèi)向型的學(xué)生,有針對性地對其引導(dǎo),才能鼓勵學(xué)生對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。而表現(xiàn)活躍的學(xué)生提出的猜想時,教師應(yīng)該設(shè)置問題,讓學(xué)生對思考的內(nèi)容進(jìn)行深思,豐富猜想的過程。對于創(chuàng)造個性較強學(xué)生提出的推理內(nèi)容,教師應(yīng)該對其進(jìn)行充分的鼓勵,并且指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和理解最終得出的結(jié)論。對于創(chuàng)造個性較弱的學(xué)生想象出的內(nèi)容,不論是否正確教師都應(yīng)該給出肯定的反饋。另外,針對學(xué)生的錯誤想法,教師首先對學(xué)生的積極性給予肯定和表揚,再針對錯誤的推理,引導(dǎo)學(xué)生尋找其“錯誤”原因,不可以全面否定學(xué)生得出的結(jié)論,避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)授課過程中增加對合情推理的專項訓(xùn)練,能夠促進(jìn)對合情推理能力的培養(yǎng),不完全歸納提出猜想的合情推理過程,深化學(xué)生對合情推理結(jié)果不確定性的認(rèn)知,有效的進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)。
合情推理在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用,可豐富學(xué)生思維方法,令其在學(xué)習(xí)過程中,有效進(jìn)行記憶與運用,并能在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的時候,產(chǎn)生合情的推理,并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變曾經(jīng)學(xué)習(xí)中不自信的情況,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率,促使其能力的發(fā)展。