馬順鈺（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣上肖初級中學）

初中數(shù)學學習中，函數(shù)一直是學生學習的難點，特別是實際問題，學生難以解決?；诖?，引入函數(shù)思想解決問題，可助其快速提升學習興趣，增強解題能力。

一、以情境激發(fā)學生學習數(shù)學積極性

初中生學習過程中，接觸到很多與函數(shù)相關的知識，其與生活實際問題相關，因此教師要充分拉近學生與數(shù)學知識的距離，以此激發(fā)其數(shù)學學習興趣。如“龜兔賽跑”故事可以引入到一次函數(shù)教學中，以故事導入的形式創(chuàng)建情景。還可利用真實事例，解決學生遇到的問題。另外還可引入學生感情興趣的話題，啟迪學生函數(shù)思維的發(fā)展。如人們登山過程中，隨著海拔的升高，氣溫逐漸下降?；蛘吲懿街?，隨著時間的增長，距離也在不斷加大等。生活中有太多關于數(shù)學的問題，只要教師善于發(fā)展，就能引導其利用函數(shù)思想，解決問題。

例如問題：移動公司對于手機費用的收繳標準為：每個月繳月租費10元，并且每通話一分鐘，另外繳費1角錢。（1）請寫出每月應繳費用y元，與通話時間x分鐘之間的關系式？（2）小明通話時間為100分鐘，應該繳費多少元？（3）小明本次預繳100元電話費，那么可以通話多長時間？問題自身就是情境，讓學生在解題的過程中滲透函數(shù)思想，先根據(jù)題目，得到y(tǒng)=10+0.1x，（xR），然后將通話時間100分鐘與100元分別代入到x值與y值，得到答案。此解題過程不但是在一定情境中進行，還體現(xiàn)了函數(shù)思想，幫助學生將數(shù)學知識運用于解決實際生活中。另一方面，利用數(shù)學典故創(chuàng)建情景。講解一次函數(shù)的時候，可利用古代經(jīng)典故事設置任務，如漏刻的由來?！斑h古時代人們都使用‘水鐘’計時，請你猜一猜此是何原理？”學生可以查詢資料，也可以互相探討，總結(jié)出“容器中的水減少后，水滴外漏的速度會變慢”，這就與函數(shù)相連。通過故事與疑問的形式，充分提升學生學習興趣，擴展函數(shù)思維，鼓勵其更深入地學習數(shù)學。

二、以“問題串”輔助學生建立數(shù)學思維

往往課堂中學生學會了使用函數(shù)思想解決問題，但是課下遇到知識的延伸時，就不會解答，所以教師要意識到學生此方面的問題，科學設計教學內(nèi)容。例如問題：嘉嘉將手中的100元錢，換成50元，有幾張？換成20元，有幾張？那么換成10元呢？5元呢？該如何計算呢？學生剛閱讀此問題的時候，往往摸不到頭腦，要想其利用方程思維解答問題，需要教師通過問題串引導，如（1）設對應錢幣的張數(shù)為y張，兌換成x元，那么你能利用x，y列出等式嗎？（2）知道x與y的對應關系后，x變化，y會怎樣變化呢？（3）變量x與y是函數(shù)關系嗎？為什么？在教師的引導下，學生在回答問題的時候，無形中建立函數(shù)思想，能自主列出函數(shù)解析式。

三、以經(jīng)典問題向?qū)W生滲透函數(shù)思想

函數(shù)作為教學的中心，是培養(yǎng)學生該思維的主要形式，所以教師要利用經(jīng)典問題，以常見的問題選擇內(nèi)容，人們常見的生活中，很多領域都涉及到數(shù)學知識，也有函數(shù)方面的內(nèi)容。

例如問題：某品牌水壺25元，水杯10元，商場中針對這個品牌的水壺做促銷活動，若購買三個以上的水壺，則有兩種優(yōu)惠：第一，買一水壺送一水杯。第二，直接打九折。如果倫倫就購買四個水壺，使用哪種方案更適合呢？面對這種問題，教師要有指向性地講解，以函數(shù)思維轉(zhuǎn)變學生做題方向，即假設購買水杯x個，總價為y元。第一種方案：y1=4×25+（x-4）×10=10x+60；第二種方案：y2=（25×4+10x）×90%=9x+90，然后令a=y1-y2。并分別討論a=0，a＞0與a＜0三種情況，進而選擇最適合的購買方案，此過程中先確定x與y的值，然后建立函數(shù)關系式，進行討論，得出最佳答案。

很多數(shù)學問題內(nèi)容的展示并非具體，而是抽象的，蘊含的函數(shù)思想更是隱蔽的，作為數(shù)學函數(shù)主題中的靈魂所在，學生解決問題時也要利用此意識，并能在解題的時候，無意識地使用函數(shù)思想，加上教師的有效知道，進一步提升學習效率。

四、以數(shù)學模型增強學生建模意識

當前學生在處理與函數(shù)有關的問題時，往往會出現(xiàn)錯誤，即學生數(shù)學建模意識弱，遇到實際問題時，不能利用數(shù)學知識點解決，也就是說學生的數(shù)學建模能力差。新課程標準要求學生要將數(shù)學問題與自己親身經(jīng)歷結(jié)合，并將抽象的數(shù)學問題以更加簡單的形式進行解釋與運用。學生在此過程中將實際生活中問題以數(shù)學符號展示出來，構(gòu)建數(shù)學模型。此類在數(shù)學思維發(fā)展下，進一步解決實際問題。例如問題：商場中玩具娃娃的進價為5元錢，售價為8元，此時一天可以出售40個，商場想利用降低售價的形式增加銷售量，若降價5角，銷售量就能升高4個，若玩具娃娃銷售價降低x元，當天的利潤為y元，此時x與y是什么關系？學生先建立數(shù)學模型，并通過有效學習方法，得出有關的關系式，教師在此加強對學生的觀察與引導，通過此幫助其建立函數(shù)概念。初中階段的函數(shù)知識即將理論與實踐結(jié)合，以建模形式幫助學生掌握知識重難點。并在將來的學習過程中，逐漸加深函數(shù)問題的難度。從剛接觸的一次函數(shù)模型，到后期的二次函數(shù)與反比例函數(shù)模型等，讓學生在解決問題的時候，有意識地引入建模，此刻提升學生函數(shù)思想能力，建立學習自信心，并在探究知識點的過程中，讓問題變得簡單化。

初中數(shù)學教學中，函數(shù)思想作為學生思考問題的主要方法，可以幫助其快速理清函數(shù)知識點，并能快速解答問題。因此教師要引導學生快速理解函數(shù)知識，并掌握其函數(shù)思想，并以此完成一次函數(shù)、反比例函數(shù)與二次函數(shù)的解答，進一步擴展學生解題思維，提升解題技巧，再遇到數(shù)學難題的時候，就能迎刃而解。