智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)方法探討

翁鼎極 凌 杰

（陸軍軍事交通學(xué)院鎮(zhèn)江校區(qū) 江蘇·鎮(zhèn)江 212000）

1 智慧教室環(huán)境

1.1 智慧教室內(nèi)涵

智慧教室一般分為三個(gè)區(qū)域，分別是教師區(qū)、學(xué)生區(qū)和錄播區(qū)。教師區(qū)包括展示PPT和文件的電子雙板以及控制整個(gè)教室系統(tǒng)的一體機(jī)講臺(tái)，配置高的智慧教室還會(huì)為教師提供移動(dòng)端設(shè)備，方便教師在教室移動(dòng)教學(xué)。學(xué)生區(qū)包括自由組合的桌椅，有的是長(zhǎng)方形，有的圍成一個(gè)圈，一般是六人為一組，方便學(xué)生討論。除此之外，在教室的中間或者兩側(cè)還會(huì)置備討論側(cè)屏，方便學(xué)生展示操作過(guò)程和成果。錄播區(qū)包括無(wú)線話筒和教室前后側(cè)裝置的高清攝像頭，既可以遠(yuǎn)程錄制，也可以拉近景錄制，滿足課程錄制或者課程直播的各種要求，方便全方位觀察學(xué)生和老師的行為。

智慧教室擁有屬于自己的教學(xué)平臺(tái)和一套完善的教學(xué)系統(tǒng)，有教師端和學(xué)生端，教師端可以控制學(xué)生端的電腦，方便授課。系統(tǒng)還有各種課堂互動(dòng)工具，比如，舉手、討論、白板交互等，學(xué)生端還配有資源空間，在資源空間內(nèi)，老師可以布置作業(yè)，上傳資料，發(fā)布測(cè)試等，同時(shí)還有很多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的APP，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

1.2 智慧教室環(huán)境優(yōu)勢(shì)

PPT的展示過(guò)程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是流水教學(xué)，PPT內(nèi)容展示過(guò)之后就不會(huì)再出現(xiàn)，因此，很多學(xué)生對(duì)于PPT的內(nèi)容印象并不深刻，而智慧教室的學(xué)生端可以采取內(nèi)部分屏，屏幕左側(cè)展示教室正在講解的內(nèi)容，右側(cè)展示教師剛剛講過(guò)的內(nèi)容，方便學(xué)生記憶并鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系；提供多元化的課堂教學(xué)互動(dòng)，首先由教師端向?qū)W生端推送答題卡、資源截圖、白板文件等，然后學(xué)生將作答信息發(fā)送到討論側(cè)屏，進(jìn)行小組討論，最后再傳遞給教師端，并展示出來(lái)，除此之外，學(xué)生還可以直接將信息傳輸給教師，與教師直接互動(dòng)；在智慧課堂環(huán)境教學(xué)中，設(shè)備帶走隨手寫(xiě)功能，方便教師批注學(xué)生上傳的答案，學(xué)生也可以利用隨手寫(xiě)工具，將教師講解過(guò)程中的重難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，也可以記筆記，除此之外，學(xué)生還可以利用雙板的優(yōu)勢(shì)，讓左邊顯示問(wèn)題，右邊進(jìn)行演算，實(shí)現(xiàn)課堂書(shū)寫(xiě)自由化；智慧教室提供智能可視化的教學(xué)反饋，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教室可以直接查看提交作業(yè)人員和未提交作業(yè)人員，對(duì)于未提交作業(yè)人員，教師可以發(fā)信息催促或者指導(dǎo)其完成作業(yè)，同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)將所得到的答題信息制成柱狀圖或者餅狀圖，教師可以根據(jù)圖形分析出學(xué)生的整體水平，學(xué)生則可以根據(jù)圖形找到自己的知識(shí)短板；智慧教室內(nèi)部WIFI全覆蓋，方便學(xué)生及時(shí)掌握實(shí)時(shí)信息，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，教師也可以及時(shí)將自己看到的信息分享給學(xué)生。

2 智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師主控下的混合型模式教學(xué)

高校雖然采用混合型教學(xué)模式，但是仍是教師主控，忽略了學(xué)生在課堂中的主體性。智慧教室環(huán)境下，一些文科專業(yè)教師在課堂上與學(xué)生的溝通較多，滔滔不絕的講課，而理科專業(yè)教師更多的是直接講授內(nèi)容，并為發(fā)揮智慧教室的作用。

2.2 課堂氛圍輕松，但缺乏師生情感交流

智慧教室學(xué)生分小組圍著坐的方式可以緩解課堂的緊張氛圍。教師坐在教室的正前方，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的管理較為寬松，教室基本上不會(huì)批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以利用學(xué)生端舉手工具主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，在智慧課堂中，教師普遍都是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，教師不經(jīng)意間拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生也不用經(jīng)歷站起來(lái)回答問(wèn)題后并坐下的過(guò)程，全程氛圍輕松，充滿樂(lè)趣。但是，教師不能和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，不想回答問(wèn)題的學(xué)生仍舊一個(gè)問(wèn)題也不回答，且教師和學(xué)生在交流時(shí)，仍對(duì)著冷冰冰的機(jī)器，缺少面對(duì)面交流時(shí)所應(yīng)有的情感。

2.3 教師缺少課堂提問(wèn)技巧

教師在課堂中的提問(wèn)，基本上都是和專業(yè)知識(shí)有關(guān)的，大多比較封閉，不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是傳授知識(shí)，更多的培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)思有技術(shù)含量的問(wèn)題，并向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)。

2.4 生生互動(dòng)形式單一

在智慧教室環(huán)境下，生生互動(dòng)僅停留在小組內(nèi)部交流中，小組與小組之間缺乏交流。為了解決這一問(wèn)題，越來(lái)越多的高校選擇添加合作探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)造多樣化的生生交流。

2.5 沒(méi)有充分發(fā)揮智能設(shè)備的作用

根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)可以得知，高校雖然開(kāi)設(shè)了智慧教室，但是卻并未發(fā)揮出智慧教室的真正作用，許多教師只是換了個(gè)教室講課，并沒(méi)有充分使用這些智能設(shè)備。教師對(duì)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用水平較低，僅僅只是將PPT內(nèi)容用側(cè)屏展示給學(xué)生，或者將學(xué)生的成果用側(cè)屏展示給學(xué)生。

3 智慧教室環(huán)境下的具體課堂教學(xué)方法

3.1 提高培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師應(yīng)當(dāng)估計(jì)學(xué)生提出問(wèn)題，增加師生和生生之間的溝通交流。按照學(xué)生的慣性思維來(lái)看，就應(yīng)當(dāng)老師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生上具有惰性，缺乏創(chuàng)新性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩的替其講解。而不是冷冰冰的駁回。除此之外，教師還可以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己感到疑惑不解的方面，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)尋找新穎的問(wèn)題，舍棄老套的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，提出更具特色的問(wèn)題。方便學(xué)生更好的理解和掌握專業(yè)知識(shí)。除此之外，教師還可以提出拓展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)發(fā)出提問(wèn)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的道德知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2 建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

充分應(yīng)用智慧教室先進(jìn)技術(shù)，重新制定學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加生生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中，生生評(píng)價(jià)更全面客觀，由于教師和學(xué)生之間的相處時(shí)間較少，教師只能根據(jù)測(cè)試成績(jī)和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏客觀性，而學(xué)生之間可以看到對(duì)方的努力程度，肯定學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，使綜合評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，還有學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。改善評(píng)價(jià)流程，教師和學(xué)生可以選擇點(diǎn)贊學(xué)生答案的方式，增加學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生還可以利用投票的方式進(jìn)行互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

3.3 充分利用討論側(cè)屏，增加學(xué)生和智能設(shè)備之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分智慧教室的討論側(cè)屏處于閑置狀態(tài)，造成資源浪費(fèi)。教師可以在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)將學(xué)生的解題過(guò)程利用屏幕分享的方式呈現(xiàn)在討論側(cè)屏上，讓每位學(xué)生都能在側(cè)屏上看到自己的解題過(guò)程，增加學(xué)生課堂參與感，側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師在智能教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師還應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)課堂備課的重視程度。在智慧課堂環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇的夸贊學(xué)生，對(duì)于作業(yè)完成態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)作出嚴(yán)厲批評(píng)，并正確引導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。

3.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高小組合作性學(xué)習(xí)參與度。以小組合作性學(xué)習(xí)為主，豐富課堂互動(dòng)。雖然教師總是鼓勵(lì)小組討論，但是結(jié)果卻往往不盡人意，小組討論很難討論出來(lái)滿意的結(jié)果，因此，教師可以制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選出小組的前三名來(lái)，并完成相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，第一名的小組，每位成員加10分，第二名的小組，每位成員加8分，第三名的小組，每位成員加5分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教室環(huán)境下，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用混合型教學(xué)模式，利用先進(jìn)的技術(shù)增強(qiáng)師生之間和生生之間的交流。智慧教師的出現(xiàn)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師并未充分發(fā)揮智慧教室的作用，仍有許多新奇工具和技術(shù)未被開(kāi)發(fā)出來(lái)，因此，在未來(lái)的智慧課堂教學(xué)中，還有許多新型教學(xué)方法值得被發(fā)現(xiàn)。