江蘇省溧陽市實驗幼兒園 方莉華

在課程游戲化推進的過程中，筆者所在的幼兒園——江蘇省溧陽市實驗幼兒園，依托“小主人成長”課程，結(jié)合園所環(huán)境的特點，以戶外自主游戲為切入點，進行了研究和探索。我們本著自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，全面開放游戲材料和場地，開啟了混班游戲的模式。游戲中，幼兒自主確定游戲主題、自主選擇游戲伙伴、自主制訂游戲規(guī)則……我們立足幼兒的立場，追隨幼兒的興趣和需求。幼兒也因自主而快樂，因快樂而主動，因主動而發(fā)展。

然而，有關(guān)幼兒游戲評價的問題和困惑也悄然而至。

一、聚焦評價現(xiàn)場與問題

評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整并改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。戶外自主游戲中，有的教師有了主動觀察、及時評價的意識，但存在一些問題：評價方式比較單一，內(nèi)容趨向于模式化；提問也總是這么幾個，如“今天你和誰一起玩的？玩了什么？怎么玩的？”。實施了混班游戲后，還產(chǎn)生了一些新問題：在幼兒打破班級界限自選游戲、教師定點觀察和指導(dǎo)的狀態(tài)下，如何捕捉游戲的精彩瞬間？班級評價如何進行？評價的針對性和有效性如何保證？如何達成游戲的分享和推進？……我們進行了探索，并探討出了一些策略：建立專門的相冊，每天各班上傳2～3張具有代表性的照片供大家選擇；評價時點面結(jié)合，討論話題可以有針對性地預(yù)設(shè)，也可以結(jié)合現(xiàn)場生成；鼓勵、吸納幼兒參與評價。為了了解調(diào)整的效果，筆者進行了觀察和追蹤。

[現(xiàn)場描述]

一天，筆者走進中班的一個班級活動室。幼兒已喝水、如廁完畢，開始圍坐到前面來。教師正在選擇和上傳照片，暫時沒顧及幼兒。于是，幼兒三個一堆、五個一群地交流、嬉戲著。終于，教師完成了上傳，開始組織幼兒進行游戲評價。評價分為三部分：首先，教師用“打電話”的方式，隨機請幾個幼兒圍繞“玩了什么、怎么玩的”進行面上的回顧；然后，教師以“老師也發(fā)現(xiàn)了一些精彩瞬間”為過渡，展示和點評教師抓拍的瞬間；最后，教師進行簡單小結(jié)，并對明天的游戲提出要求。幼兒開始還比較專注，但不久注意力開始渙散。到教師提要求時，大部分幼兒已心不在焉，竊竊私語者有之，小動作不斷者也有之。

教研活動時，筆者以播放錄像的方式給教師呈現(xiàn)了以上過程。觀看中，教師或凝神沉思，或相互交流?？磥?，這一常態(tài)展示引起了大家的關(guān)注和思考。緊接著，筆者提出了討論話題：“從現(xiàn)場看，此次評價是按調(diào)整后的要求進行的，那你覺得這個評價有效嗎？它能推進游戲進程、促進幼兒發(fā)展嗎？”一石激起千層浪，教師結(jié)合自己的教育實踐，紛紛發(fā)表了自己的意見：“評價有些倉促，感覺教師和幼兒還沒準備好?！薄半m說是師幼共同討論，但話題是由教師提出的，幼兒只是象征性地參與。”“形式看上去變化了，但仍是教師主導(dǎo)?！薄坝變翰皇怯懈卸l(fā)，所以不感興趣，發(fā)展更是有限?！薄爸邪嘤變赫Z言表達能力不是很強，又沒有具體形象的載體輔助，跟同伴分享時無法引起共鳴?！薄鎸妬y的思緒，我們開始了梳理。漸漸地，兩個關(guān)鍵問題浮現(xiàn)了出來：第一，幼兒主體缺位。豐富的形式掩蓋不住內(nèi)容的蒼白。無論是面上的回顧還是點上的分享，依舊甩不開教師設(shè)定的框架。其中，幼兒的興趣在哪里、他們想表達什么，教師沒有詢問，也不清楚。這種狀態(tài)下，“幼兒在前”只是一句口號。第二，“鷹架”支持缺失?；顒又?，幼兒之所以注意力逐漸渙散，是因為討論的話題無法引起多數(shù)幼兒的興趣和共鳴。鑒于中班幼兒的年齡特點，他們還不足以用語言去吸引他人；而傾聽的幼兒又沒有親身經(jīng)歷，無法感同身受。要讓回顧和分享有效，教師必須搭建“鷹架”。

二、審視評價理念與策略

發(fā)現(xiàn)問題只是研究的開始。緊接著，我們展開了解決問題的探究歷程。

為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們把目光聚焦在理念上，嘗試通過對理念的回顧和分析，發(fā)現(xiàn)教師行為背后的原因。

“自主發(fā)展”辦園理念的提出及“小主人成長”課程的建設(shè)，使我們充分體會到“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”。但在實踐中，很多教師仍心存疑慮，不敢放手、不會放手。上述“現(xiàn)場描述”中，活動流程、討論話題仍是教師掌控，其背后隱藏的觀念是“幼兒自己不會評”“教師目標要達成”。從本質(zhì)上說，教師的角色還停留在主導(dǎo)者、指導(dǎo)者上——我不主導(dǎo)，活動無法開展；我不指導(dǎo)，幼兒不能發(fā)展。于是，幼兒主體被忽視。當然，凸顯幼兒主體并非教師“無為”；相反，教師必須給予必要的支持和引導(dǎo)。

再次明晰理念后，我們又回到問題。要改變這些，教師可以怎么做？第一，重視幼兒的話語權(quán)。教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，以幼兒為主體確定評價內(nèi)容、調(diào)整評價方式，最大限度地滿足幼兒自我實現(xiàn)的需要，讓他們真正成為評價的主人、發(fā)展的主人。第二，呈現(xiàn)游戲過程性。教師要提供適宜的支持，將幼兒的游戲體驗可視化，以直觀、形象的方式讓幼兒在交流分享中感受自己和同伴的游戲過程；同時，借助評價，讓幼兒的發(fā)展看得見。

三、引入游戲故事，調(diào)整評價行為

觀念的轉(zhuǎn)變必須落實到行為的調(diào)整中。懷著對教研的熱忱，帶著對教育的思考，我們圍繞“戶外混班游戲評價”開展了系列行動研究。

“他山之石，可以攻玉?！蔽覀兪紫乳_始了問題導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)并領(lǐng)會了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中有關(guān)教育評價的理念，特別是有關(guān)“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”的精神。我們閱讀了集理論和實踐于一體的《安吉“游戲故事”課程實踐及其課程價值》一文。文中提出了另一種評價方式——游戲故事，即以幼兒自己繪制的游戲主題、內(nèi)容、情景、體驗等作品及所蘊含的故事與經(jīng)驗為載體，讓幼兒進行自主評價。這樣的評價，不僅是對評價方式的改變，更是對評價理念的重構(gòu)。

我們開展了一次混班游戲觀摩活動，并在評價中嘗試引入游戲故事，以讓幼兒記錄、講述游戲故事的方式，提高評價成效、促進幼兒發(fā)展。

[活動過程]

1.戶外混班游戲(8:10—9:00)

(1)說說游戲計劃。

分組交流今天的戶外游戲計劃，要求：注意安全、及時休息、補充水分，結(jié)束后可以說說、畫畫你的游戲故事。

(2)幼兒自主游戲。

游戲區(qū)域：平衡區(qū)、車區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、球區(qū)、投擲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙區(qū)等。

(3)教師定點觀察。

幼兒自主游戲的過程中，教師利用手機等拍攝照片和錄像，捕捉幼兒游戲中有價值的行為，如成功經(jīng)驗、潛在問題、創(chuàng)新舉措等，一方面幫助幼兒記錄游戲，另一方面收集資料以便解讀幼兒的行為。

2.自由時光(9:00—9:20)

(1)生活活動：如廁、洗手、吃簡餐。

(2)分組游戲：做區(qū)域計劃、畫游戲故事、玩桌面玩具、圓圈活動(小組分享游戲故事)。

3.游戲回顧分享(9:20—9:35)

(1)同伴交流。

教師：今天你在戶外玩了什么？發(fā)生了哪些有意思的事情？和你身邊的朋友說一說。

(2)集體交流：說說自己的游戲故事。

講述一：個別游戲。

教師：誰愿意結(jié)合自己的畫，來和我們分享一下你的游戲故事？(幼兒講述時，教師出示游戲故事畫面。)

講述二：小組游戲。

教師：你們玩的是什么？哪些人一起玩的？怎么玩的？發(fā)生了什么？(其余組員可以補充。)

(3)教師補充。

①教師：今天我也拍了一些照片和錄像，其中有一些就是剛才小朋友介紹的游戲。大家來看一看我觀察到的和小朋友剛才講的有什么不一樣。(結(jié)合幼兒講述，教師選取相關(guān)照片或錄像，就“亮點發(fā)現(xiàn)”和“問題探討”繼續(xù)和幼兒進行游戲故事的分享。)

②教師：看了、聽了這些故事，你有什么想說的嗎？

4.活動延伸(日?；顒又?

展示幼兒游戲故事作品，和有興趣的幼兒一起繼續(xù)感受、解讀這些故事，并以此為依據(jù)，和幼兒一起調(diào)整游戲內(nèi)容、材料、方式、規(guī)則等。

四、討論利用游戲故事進行評價的價值

以游戲故事為載體的評價，不僅是教師對戶外游戲評價的積極探索，也是教師對自身思維方式的努力改變。所有的一切，都將落實到教師的行為上、體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展中。嘗試開展混班游戲活動之后，我們的研究是否達成了以上目標呢？我們及時進行了研討，在審問慎思中明辨篤行。

[研討實錄]

主持人：大家剛才觀摩了現(xiàn)場，下面請結(jié)合三個問題進行研討。第一，在戶外游戲評價中引入游戲故事，你覺得是否有效？為什么？第二，分享和評價有沒有促進游戲的深入和推進？第三，實踐中你還有哪些策略支持幼兒主動發(fā)展？請大家暢所欲言。

施老師：戶外游戲評價中引入游戲故事，真正體現(xiàn)了教師對幼兒的追隨，是凸顯幼兒主體的一個很好的策略。其中，將游戲評價與“自由時光”進行融合更是一個創(chuàng)新，不僅給了教師選擇和上傳照片的時間，還讓幼兒有了互動交流的時段。這樣，教師和幼兒都不匆忙了。

史老師：盡管游戲故事是借鑒而來的，但這種做法很有意義。我們還可以在一日活動中引導(dǎo)幼兒利用零碎的時間來評價。

譚老師：游戲故事的展示可以更多元，如布置在戶外。今天有個女孩在騎小車經(jīng)過紙板鋪成的路時，遇到了騎不動的問題。她通過自己嘗試，找到了讓朋友推、用腳踏地的辦法，并記錄在了游戲故事中。分享時，同伴提出了還可以用加速的方法。如果她把這個故事記錄完整后展示在車區(qū)，參與該游戲的幼兒就能直觀地感受、借鑒同伴的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

黃老師：集體評價有其獨特的價值，能夠把有意義的經(jīng)驗傳遞給更多的幼兒。比如，活動中有個幼兒介紹了自己倒著爬梯子的經(jīng)驗。由于幼兒繪畫及語言表達能力有限，一開始大家都沒弄明白。教師及時出示了該幼兒活動的照片，并進行了補充，引起了其他幼兒的興趣，真正起到了分享的效果。

虞老師：幼兒講述和教師點評相輔相成，這樣的形式很不錯。關(guān)鍵是教師要善發(fā)現(xiàn)、會捕捉，并能在幼兒需要時及時支持。

朱老師：我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是幼兒雖然很有興趣分享，但在表現(xiàn)和表達時有些無序，過程中不斷需要教師整理和提煉。能否在游戲前先給幼兒一些思路或要求？我發(fā)現(xiàn)幼兒已會用多幅圖表現(xiàn)一個過程，那我們也可以用多幅圖幫助幼兒表述一個故事，這樣也可提高分享和評價的有效性。

張老師：其實，不但展示游戲故事的方式可以多元，記錄游戲故事的方式也可以多元，如可以用繪畫、講述，也可以用肢體動作等。游戲故事對幼兒來說應(yīng)該是一個綜合發(fā)展的平臺。

李老師：游戲故事蘊含著幼兒的內(nèi)心體驗，展示著可能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們可以把游戲故事輯集成冊，以便更好地解讀幼兒和調(diào)整教育行為，從而支持幼兒主動發(fā)展。

…………

主持人：感謝大家的智慧奉獻！以游戲故事為載體的評價，尊重了幼兒的主體性，彰顯了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，為游戲評價的實踐與探索提供了有效的路徑。相信生動、開放、多元的表達，必將帶給幼兒積極、主動、長遠的發(fā)展。

研討的過程可謂“如切如磋、如琢如磨”。大家琢磨、比較、提煉、優(yōu)化，審視著實踐中的每個細節(jié)。關(guān)于戶外混班游戲評價，我們也有了自己的思考和感悟。第一，改變，引發(fā)改進。游戲故事的引進，讓我們有了一些改變：從“為了幼兒”到“源于幼兒”的目標轉(zhuǎn)向，從“華而不實”到“回歸本真”的氛圍轉(zhuǎn)變，從“預(yù)設(shè)主導(dǎo)”到“自主選擇”的策略轉(zhuǎn)身……我們不斷優(yōu)化、完善著評價這一行為。第二，深入，成就深度。在此次的戶外混班游戲評價的研究中，我們不斷探索游戲評價的方式——變“單一接受”為“開放表達”，讓幼兒的發(fā)展看得見；同時探究著游戲評價的內(nèi)涵——變“教師主導(dǎo)”為“幼兒主體”，讓教師的支持更有效。我們開始有意識地觸摸評價的本質(zhì)，研究也因此有了些許深度。

在以游戲故事為載體的評價中，幼兒的發(fā)展更多地表現(xiàn)為一種習(xí)慣、品質(zhì)、能力的獲得；教師則在觀察、解讀、支持中發(fā)現(xiàn)著幼兒的成長，同時感受到游刃于“引導(dǎo)”和“放手”之間的愉悅。其中，我們更是執(zhí)著地探尋著更多的教育契機與可能。

我們相信，這一過程充滿機遇和挑戰(zhàn)，也充滿創(chuàng)造與快樂。我們愿為之不斷前行。