留學(xué)生漢語助動(dòng)詞“能”“會(huì)”“可以”偏誤分析
——以俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)學(xué)生為例

郭卓玲 王忠一*

（天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院 天津 301617）

0 引言

漢俄交流發(fā)展至今，“漢語熱”已經(jīng)十分盛行?！耙粠б宦贰北尘跋?，漢語學(xué)習(xí)人數(shù)攀升，學(xué)習(xí)人群呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。在筆者赴俄漢語教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞存在困難，在俄漢語學(xué)習(xí)者缺乏沉浸式語言環(huán)境，學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞較為吃力。因此，筆者基于在俄期間教學(xué)實(shí)踐所得，輔助百余份問卷調(diào)查與分析，總結(jié)俄羅斯學(xué)生助動(dòng)詞的使用偏誤，提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，提升俄羅斯學(xué)生漢語助動(dòng)詞的習(xí)得效果。

1 俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞的偏誤現(xiàn)象

本文調(diào)查對(duì)象為俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生語言背景：漢語學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教材使用等，及學(xué)生漢語助動(dòng)詞掌握情況，包括選擇題、排序題及翻譯題。其中，考察知識(shí)主要來自《現(xiàn)代漢語》[1]。

根據(jù)調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞產(chǎn)生語義混淆、語法結(jié)構(gòu)掌握不清等問題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，主要體現(xiàn)誤用、錯(cuò)序、遺漏三種偏誤現(xiàn)象，具體如下：

例1誤用：我的飛機(jī)延誤了，沒（ ）看到你精彩的表演。

A.能 B.會(huì) C.可以，錯(cuò)誤選項(xiàng)中，有30%學(xué)生選擇“可以”，“沒v”表達(dá)否定為漢語特有，俄語無對(duì)應(yīng)表達(dá)。

例2錯(cuò)序：她的電腦修理好了，A又B用C了。（能）

41.5 %的學(xué)生在排列漢語助動(dòng)詞與副詞時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)序偏誤。

2 俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞偏誤原因

2.1 遷移造成的偏誤

語言遷移指學(xué)習(xí)新語言時(shí)，受到曾經(jīng)學(xué)過語言的干擾。[3]語言遷移分為語內(nèi)遷移和語際遷移。語內(nèi)遷移發(fā)生在同一種語言學(xué)習(xí)前后，俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞時(shí)，把“會(huì)”與“能”表示能力的語義混淆，說出“我能游泳”病句，體現(xiàn)語內(nèi)遷移導(dǎo)致的偏誤。語際遷移發(fā)生在不同語言的學(xué)習(xí)中，俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞時(shí)受到語際遷移影響，如：學(xué)生將“電腦又能用了”說成“電腦能又用了”，受到俄語語序影響，學(xué)生將俄語語序套用于漢語語法中，產(chǎn)生語法層面的負(fù)遷移。

2.2 教材、教學(xué)不當(dāng)造成的偏誤

教材是“三教”問題之一，教材選用對(duì)漢語學(xué)習(xí)有重大影響。在俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)，選用漢語教材年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容老舊，許多詞匯注釋采取簡(jiǎn)單對(duì)譯，解釋不夠精準(zhǔn)。書中將“能”注釋為俄語助動(dòng)詞，二者語義用法不完全等同，該標(biāo)注容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。此外，教材中對(duì)漢語助動(dòng)詞注釋一筆帶過，缺少相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。

教學(xué)方面，在俄高校多本土漢語教師，課堂教學(xué)采用俄語講授，學(xué)生缺乏真實(shí)語言環(huán)境缺乏操練，不利于培養(yǎng)語感。教師在翻譯漢語助動(dòng)詞時(shí)采用俄語翻譯，缺乏詞義辨析，學(xué)生難以突破。此外，教師是否用科學(xué)教學(xué)順序講解、進(jìn)行大量例句操練等等，都影響學(xué)生對(duì)漢語助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生個(gè)人因素的影響

影響學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的原因有很多，學(xué)習(xí)策略和學(xué)個(gè)人性格因素影響在俄學(xué)生漢語助動(dòng)詞學(xué)習(xí)。俄語背景學(xué)生受中西方文化交互影響，既擁有開朗的性格，也受到東方文化熏陶，自尊心強(qiáng)，又易受打擊。各種因素影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生情感過濾。遇到難題時(shí)，學(xué)生會(huì)避開難點(diǎn)，在調(diào)查問卷中有所體現(xiàn)?；乇懿呗匀菀鬃寣W(xué)生止步不前，情感過濾使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，二者都使學(xué)生出現(xiàn)語言學(xué)習(xí)停滯，排斥新知識(shí)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 針對(duì)俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞的建議

3.1 教師角度

3.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地教學(xué)

漢語助動(dòng)詞之間語義交叉，語法龐雜，教授時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不宜將語法點(diǎn)進(jìn)行堆砌，應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)地教學(xué)。對(duì)于初級(jí)、中級(jí)階段學(xué)生，首要目標(biāo)是了解各助動(dòng)詞基本語義，高級(jí)階段學(xué)生不僅要掌握詞義，還需知道其特殊用法，并在不同語境中辨析加以運(yùn)用。

漢語助動(dòng)詞教學(xué)順序是“可以”—“會(huì)”—“能”。教師教學(xué)時(shí)，一方面需要根據(jù)其難易程度編排，并結(jié)合使用頻率及習(xí)得順序進(jìn)行整理。涉及單個(gè)助動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，先有意識(shí)引入“漢語助動(dòng)詞”概念，歸納后再進(jìn)行情景化練習(xí)，循序漸進(jìn)。

3.1.2 以學(xué)生為中心，精講多練，講練結(jié)合

劉詢強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“精講多練”[3]，強(qiáng)調(diào)注重講解技巧及大量練習(xí)。講解時(shí)，本土教師應(yīng)將課堂模塊進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，提高對(duì)俄漢語課堂教學(xué)效率，“精講”要引導(dǎo)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。練習(xí)方面，教師應(yīng)將機(jī)械練習(xí)—有意義練習(xí)—情景練習(xí)相結(jié)合，可以設(shè)置改錯(cuò)、排序題、填空題等題型進(jìn)行學(xué)習(xí)。俄羅斯學(xué)生語序偏誤尤為突出，教師可以加入卡片排序、詞語接龍、病句改錯(cuò)等方法進(jìn)行糾正。初步感知后，教師還可以設(shè)置看圖說話、小組活動(dòng)、作文書寫讓學(xué)生在情景中運(yùn)用漢語助動(dòng)詞。

3.1.3 對(duì)比分析，正確對(duì)待偏誤

首先，加強(qiáng)對(duì)比辨析。對(duì)俄漢語教學(xué)中，應(yīng)采用對(duì)比分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始時(shí)，教師可以強(qiáng)化固定搭配教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生可以引入語義、語法和語用差異，對(duì)比后總結(jié)規(guī)律，如：漢語助動(dòng)詞“能”有多個(gè)語義，在俄語中可對(duì)應(yīng)兩個(gè)詞，前期教師可以通過固定搭配或例句教授助動(dòng)詞，高級(jí)階段，通過制作漢俄助動(dòng)詞對(duì)比表格，直觀展示差異。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)漢俄語序差異，強(qiáng)調(diào)副詞與助動(dòng)詞搭配時(shí)的正確位置。

其次，正確對(duì)待偏誤，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)糾錯(cuò)。在俄教師應(yīng)對(duì)學(xué)生助動(dòng)詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，尤其是錯(cuò)序、誤代和遺漏，通過詞與詞歸納對(duì)比，糾錯(cuò)并設(shè)計(jì)練習(xí)。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)糾錯(cuò)，根據(jù)偏誤程度、場(chǎng)合、對(duì)象進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)俄教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生水平及偏誤程度適當(dāng)糾正，學(xué)生初學(xué)時(shí)產(chǎn)生誤代可以委婉指出，通過啟發(fā)式教學(xué)加以引導(dǎo)。如果學(xué)生水平較高，那么教師除了指出錯(cuò)誤外，還應(yīng)該給出針對(duì)性練習(xí)，跟蹤學(xué)習(xí)情況。

3.2 學(xué)生角度

作為漢語學(xué)習(xí)者，學(xué)生容易產(chǎn)生“漢語難學(xué)”的刻板印象。在俄交換期間，學(xué)生常常展現(xiàn)出對(duì)漢語量詞、補(bǔ)語、特殊句式以及漢字學(xué)習(xí)的恐懼。同樣，在漢語助動(dòng)詞方面，學(xué)生受到遷移等因素影響，產(chǎn)生了對(duì)助動(dòng)詞難以辨析的困擾，引發(fā)情感過濾，甚至采取回避策略，避開對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

針對(duì)漢語助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)出擊，掌握學(xué)習(xí)方法。問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為“能”是最難學(xué)習(xí)的漢語助動(dòng)詞，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，不懂的詞應(yīng)該查閱詞典、與教師探討學(xué)習(xí)方法。課后，通過練習(xí)鞏固，有意識(shí)地從語義、語法、語用三平面來學(xué)習(xí)漢語助動(dòng)詞。

3.3 教材更新與平臺(tái)搭建

調(diào)查問卷顯示，俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)學(xué)生的教材大多仍是早期俄語版《漢語教程》[4]。該教材中關(guān)于漢語助動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有些老舊，例句和解釋采用直接翻譯的方法，學(xué)生在閱讀時(shí)也容易進(jìn)行詞與詞之間簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。

教材的更新?lián)Q代對(duì)學(xué)生而言十分重要，真正有針對(duì)性和輔助性的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，加強(qiáng)教材編寫需要更多精通漢俄雙語的人才共同努力，為對(duì)俄漢語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

除了教材的編撰，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)機(jī)制也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。問卷的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生在校只有一周兩個(gè)小時(shí)的漢語課程，且學(xué)校暫無外教，這對(duì)希望深入學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生不利。語言的掌握需要多次多媒介的輸入、情景化的教學(xué)、多次反復(fù)的練習(xí)以及不間斷的學(xué)習(xí)，漢語的學(xué)習(xí)也是如此，需要“教”與“學(xué)”緊密配合。俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)漢語教學(xué)中缺乏多媒體應(yīng)用、缺乏沉浸式語言環(huán)境、缺乏規(guī)律性的漢語課程這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上，漢語助動(dòng)詞是俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，容易產(chǎn)生偏誤。但在對(duì)俄漢語助動(dòng)詞教學(xué)方面，研究還十分有限。俄羅斯巴什基爾國(guó)立大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者屬于大部分在俄境內(nèi)、缺乏沉浸式漢語語言環(huán)境的學(xué)生群體，對(duì)該類學(xué)生助動(dòng)詞學(xué)習(xí)以至于漢語學(xué)習(xí)應(yīng)給予更多關(guān)注。教師、教材、學(xué)生三個(gè)角度為目前研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)立足于三個(gè)方面，更加注重學(xué)生漢語助動(dòng)詞、漢語學(xué)習(xí)的國(guó)別化教學(xué)與培養(yǎng)。