令狐昌桂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，又是一門學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字的綜合性課程。所以，我們在加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該有機(jī)地滲透思想教育和人文教育，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。因此，語文課堂教學(xué)一定要滲透人文教育，這不但是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需要。筆者將從以下幾個(gè)方面簡述如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透人文教育。

一、挖掘教材中的人文資源，體會課文中的人文內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情。小學(xué)語文課本中佳作連篇，詩言志文抒情，幾乎每篇中都包含著豐富的人文內(nèi)涵，教師在教學(xué)中要有意識地加以引導(dǎo)，把人文精神挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的人文熏陶。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）二年級上冊第六單元的《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，遣詞造句既生動又形象，課文中很多詞語也都帶有濃厚的人文色彩。教學(xué)中筆者會注意抓住每段中的關(guān)鍵詞句，如“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等，無一不體現(xiàn)傣族人民的高興心情；“慈祥和藹的神情”“笑容滿面”“快樂的動作”“敲著”“踩著”等，都體現(xiàn)了周總理的可親。筆者在找出這些關(guān)鍵詞后，會引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，體會作者所寄托的厚重情感。

語文教材二年級上冊第八單元的《紙船與風(fēng)箏》是一篇童話故事，教材選取本篇的目的是引導(dǎo)學(xué)生懂得友誼的珍貴，學(xué)會如何和同學(xué)及朋友交往，如何維護(hù)友誼。本文文字雖然淺顯，但對于二年級學(xué)生來說，要感悟文中兩個(gè)小伙伴失去友誼的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的方式和感人場面，還是有一定難度的。因此筆者在教學(xué)本文時(shí)，以小熊和松鼠的感情變化為情感鏈條，緊抓情感矛盾，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)閱讀，在閱讀中觸碰人物內(nèi)心深處的情感。如：抓住“樂壞了”“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”等語句，讓學(xué)生在朗讀中抓住關(guān)鍵，體驗(yàn)情境，并受到情感的熏陶。教師要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會關(guān)鍵詞句，充分挖掘教材中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，潛移默化地進(jìn)行人文教育，從而使學(xué)生獲得思想上的啟迪和情感上的熏陶。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟字里行間的人文底蘊(yùn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課堂應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，同時(shí)還應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面整體發(fā)展。

語文教材二年級上冊第三單元《媽媽睡了》這篇課文，是以一個(gè)孩子的視角描述了媽媽睡著時(shí)的樣子，字里行間透露著孩子對媽媽深深的愛，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的優(yōu)美文本。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知睡夢中的媽媽形象，接著讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分反復(fù)誦讀，最后全班交流閱讀感受，有的學(xué)生說，從“睡得好熟”知道媽媽睡得很香；有的學(xué)生說：“從彎彎的眉毛”“紅潤的臉”知道睡夢中的媽媽真美麗；還有的同學(xué)說，“從媽媽微微的笑著”感受到夢中的媽媽好溫柔；有一個(gè)小女孩眼眶里閃著晶瑩的淚花說，“從媽媽的呼吸很沉”感受到媽媽睡夢中好累。此時(shí)，筆者會進(jìn)一步引導(dǎo)，媽媽為什么會呼吸很沉，你能從課文中找到答案嗎？學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)：因?yàn)閶寢屵B小鳥唱歌、風(fēng)兒在樹葉間發(fā)出的沙沙聲也聽不到。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：是呀，她確實(shí)該好好睡一覺了；媽媽為了家庭，日復(fù)一日年復(fù)一年地操勞，卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著深沉的愛再來讀課文吧。學(xué)生帶著想象或體驗(yàn)朗讀時(shí)，都會讀得滿懷深情。在本課教學(xué)中，筆者沒有進(jìn)行朗讀技巧的傳授，只是讓學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上由內(nèi)而外地抒發(fā)情感。當(dāng)學(xué)生動情地讀完課文以后，筆者繼續(xù)問學(xué)生：當(dāng)你的媽媽甜甜地一覺醒來時(shí)，你會對她說些什么呢?學(xué)生紛紛舉起手說：“媽媽您辛苦了，我給您捶背吧!”，“媽媽您太累了，以后能做的事我自己做……”此時(shí)，課堂已經(jīng)接近尾聲，也是升華情感的最好時(shí)機(jī)。筆者告訴同學(xué)們：“我也想說說我的媽媽。我的媽媽很平凡，也并不美麗。但是媽媽教我學(xué)走路，學(xué)說話，為我洗衣、做飯，辛苦工作掙錢供我讀書。幾十年如一日無怨無悔地付出，青絲已成白發(fā)，母親二字，我們傾盡一生也無以回報(bào)，只能道一聲：母親，您辛苦了！所以我們應(yīng)該從身邊的小事做起，做個(gè)關(guān)心父母的好孩子，比如：為媽媽倒茶、捶背、拿拖鞋或?qū)懸皇仔≡娀虍嬕环嫳磉_(dá)你對媽媽的愛意……，同學(xué)們能做到嗎？”“能”，學(xué)生齊聲回答。通過文本引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟蘊(yùn)含在字里行間的人文底蘊(yùn)，認(rèn)真品讀語言體會人文意蘊(yùn)，不斷充實(shí)語言積累，能使學(xué)生在積累語言知識的同時(shí)培養(yǎng)人文意識。

三、開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，提升人文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。語文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要有教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源則非常廣泛，包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等，以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。

語文教材二年級上冊第六單元《劉胡蘭》這篇課文講述的是戰(zhàn)爭年代的故事，距離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生對文中所描繪的歷史背景、戰(zhàn)爭狀況知之甚少，所以，課前筆者讓學(xué)生搜集了大量的文字、圖片資料和關(guān)于劉胡蘭的電影，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的年代，走進(jìn)那一代人的身旁，這樣才能更好地理解課文內(nèi)容，從而受到人文啟迪。在教學(xué)時(shí)筆者先播放一小段影片，讓學(xué)生直觀地感受劉胡蘭的英雄形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)程中，筆者緊抓故事中的三次對話，通過各種形式的朗讀，請學(xué)生上臺表演，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受劉胡蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。課文最后還附有一張圖片，是毛主席為劉胡蘭寫的挽詞“生的偉大，死的光榮”，是對英雄劉胡蘭的高度評價(jià)。筆者就讓學(xué)生先小組交流：你還知道哪些為了正義的事業(yè)而獻(xiàn)出自己生命的革命英雄？然后再談?wù)勛约簩Α吧膫ゴ?，死的光榮”的理解。最后筆者對學(xué)生進(jìn)行思想教育：沒有和平的年代，只有和平的國家，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，因?yàn)檫@是許許多多烈士用鮮血換來的。今天劉胡蘭的精神已經(jīng)不能用簡單的“不怕死”來概括，在革命戰(zhàn)爭年代，我們需要不怕流血犧牲的精神，現(xiàn)在我們更需要那些為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)群眾利益而出力流汗、作出貢獻(xiàn)的時(shí)代楷模。這樣通過開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分地接受人文熏陶與啟迪。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中不但要突出工具性，更要體現(xiàn)人文性，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要旨，更是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需求。只有傾注人文性的教學(xué)，才是真正的語文教學(xué)；只有真正傾注了人文性的教學(xué)，才能激活課堂，才使我們的語文課堂充滿陽光雨露；只有傾注了人文性的語文教學(xué)，才能使學(xué)生在掌握語言文學(xué)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。