孟德璟

所謂的問題式教學就是教師在教學過程中通過不斷提問把控課堂節(jié)奏，完成教學目標的教學方式。問題式教學符合當前新課程改革的要求，有助于學生在學習過程中培養(yǎng)自身的主觀能動性，進而提高學習能力。

一、問題式教學對高中地理課堂教學的意義

首先是能促使學生進行自主思考。在通常的課堂教學中，大多數(shù)學生遇到的都是“師教生學”的教學模式，過于呆板的教學方式容易使學生感到疲憊，影響學生學習地理相關知識的積極性，這時就需要教師在教學過程中對教學手段進行適當創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在地理學科學習中的主觀能動性。問題式教學能夠讓學生在問題引導下積極思考，將已學的知識和新的理論知識融會貫通，進而做到在新知識學習中能夠舉一反三。長期采用這種教學方式，有助于學生養(yǎng)成在課堂上主動提出問題并進行思考的習慣，教師也就真正建立了“以生為主”的地理課堂，實現(xiàn)了在地理學科中的教學手段創(chuàng)新，提高了學生的自主學習能力，促進學生在學習過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

其次是能夠提升學生在地理學習中的理解能力。在傳統(tǒng)教學模式中，學生作為課堂的受眾，參與教學活動的方式過于被動，不利于鍛煉自身的自主思維能力。在問題式教學過程中，學生可以在很大程度上脫離對課本和教師的依賴，通過教師的問題引導，進行充分的自主思考，學生通過深入思考以及充分的課堂互動鍛煉了地理學科的思維能力，理解能力自然也隨之提升，為日后處理問題和解決問題能力的提升打下了基礎，地理學習能力得到了更好的發(fā)展。［1］

再次是能夠減輕高中地理教師的教學壓力。高中學生學習的學科數(shù)量和學科難度逐漸增加，帶來了不可避免的課業(yè)壓力，學生學習也會遇到更大的困難，教師在這一過程中也必然承擔了更大的教學壓力，學生課堂注意力是否集中、學生能否遵從教師的安排完成學習任務等諸多因素都會影響到教師的教學效果。問題式教學可以充分發(fā)揮教師在課堂教學中的“引路人”作用，教師通過層層深入的提問可引領學生思路，在吸引學生注意力的同時又能充分把控教學節(jié)奏，能夠在一定程度上減輕教學壓力，同時也能一定程度地提高地理課堂教學效率。

二、在高中地理教學中使用問題式教學的實踐

不少教師在地理教學中對課堂提問并沒有清晰的認識，通常只是單純使用口述或板書展示的方式，向學生單向灌輸知識，導致學生在學習中只能一味地接受，久而久之就失去了自主思考的意識與能力，即使部分教師有意識地在教學設計中加入提問環(huán)節(jié)，但仍有一些問題屬于“低效提問”甚至“無效提問”。教師要改變這一現(xiàn)狀，并構建以學生為主體的地理課堂，就一定要在教學設計過程中認識到地理課堂中的問題式教學并不是簡單地為了活躍氣氛，提高學生的專注度，而是要通過豐富的師生互動調動學生學習思考的積極性和自主性，使學生成為課堂主體，在充分的互動交流中完成學習任務，學習和掌握相關地理知識。

其一是創(chuàng)建教學情境，以師生互動的方式提出問題。師生課堂互動即教師在教學過程中通過提問等手段掌握課堂節(jié)奏，增加與學生的交流頻次，這與問題式教學的要求不謀而合。在高中地理課堂上，教師應主動以與課堂知識相關的問題為載體，拓寬教師與學生溝通的途徑，同時教師也應注意，在課堂教學中設計的問題一定要與本節(jié)課的關鍵知識點緊密連接，才能形成有效互動，幫助學生通過問題式教學深入理解和掌握相關地理知識，從而完成高質量、高效率的課堂學習。以人教版《普通高中教科書·地理》必修三《荒漠化的防治》一課為例，本課的教學目標是要求學生學習和理解我國西北部地區(qū)荒漠化成因，以及采取了哪些治理方案；教師在進行課程設計時就要圍繞這一教學內容的要求，為學生設置合理的問題。例如，教師在教學過程中可以通過如下問題鏈逐漸引導學生掌握學習重點：問題一，從哪些方面可以判斷我國西北地區(qū)正處于荒漠化階段？問題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問題三，為什么國家要預防和治理西北荒漠化，這對我國的經濟發(fā)展有何意義？問題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見或建議？教師提出上述問題，在課堂上要求學生結合教材內容解答問題，既確保了學生能自主探討問題答案，完成學習目標，也保證了課堂節(jié)奏能與教學計劃相協(xié)調，提升了課堂效率。［2］

其二是通過小組討論，以生生互動的方式解決問題。在提出問題后如何提高學生解決問題的能力也是教師在課堂教學中要面臨的難題之一，組建學習小組就能很好地解決地理課堂這一難題，一方面學生在小組內可以就問題的理解進行充分的交流，并對其中的不同觀念展開深入討論，在思維碰撞中產生新的想法和思路，有助于激發(fā)學生自主思考的積極性；另一方面學生在討論中可以互相取長補短，進而能夠對所學的地理知識形成較為系統(tǒng)的認識，甚至舉一反三，大大提高了學習效率。教師在建組時也要注意根據(jù)不同學生的綜合素質和性格特點，合理安排小組成員，構建和諧的學習空間，確保每一位小組成員都可以在組內充分發(fā)表自己的見解，同時也能夠積極與他人交流，形成生生互動的高效學習氛圍。以《荒漠化的防治》一課教學為例，教師提出上文中述及的四個問題后，可以根據(jù)問題的難易程度組織學生解決問題，前兩個問題較為簡單，學生可以在教材上直接找到答案，教師就可以直接組織學生在教材中尋找答案并自行組織語言回答問題；后兩個問題有一定的難度，教師就需要組織學生進行小組討論，通過討論探究解決問題的方法。在學生討論的過程中教師需要及時指點學生遇到的問題，并適時引導問題進階，以引發(fā)學生的進一步深入思考，如綠色植物在西北惡劣的地理環(huán)境中的存活率究竟是多少？人類所采取的各種措施真的能保證荒漠化不會繼續(xù)發(fā)展嗎？學生通過上述問題會意識到荒漠化的治理并不是僅靠個別措施就可以解決的，若想防治我國西北地區(qū)的荒漠化，就一定要多方合作，解決根本問題。［3］

其三是聯(lián)系生活實際，總結問題拓展思維。地理是一門有助于提高學生人文認知能力的學科，但教師如果在課堂上過于注重理論知識的講解，學生就難以打破課堂知識與生活實際之間的壁壘，會認為地理學科枯燥無味，因此教師在開展問題式教學的過程中一定要注意聯(lián)系生活實際，真正做到將地理知識融入到生活之中。在《荒漠化防治》一課學習即將結束之際，教師要對本節(jié)課學習的知識進行系統(tǒng)總結，幫助學生將知識點聯(lián)結成知識網絡，同時還可結合我國西北部地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀讓學生意識到保護環(huán)境與人類的日常生活息息相關，從而促使學生認識到很多地理知識與我們的日常生活息息相關，進而提高環(huán)保意識。

綜上所述，教師在高中地理教學過程中采用問題式教學可以豐富課堂的互動形式，提升學生學習的主觀能動性，使學生通過教師的問題引導，能夠更加扎實地掌握課堂學習到的各類知識，為今后的地理學習奠定堅實基礎。