曹艷霞

情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹艷霞

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅慶陽745000）

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，初中語文的教學(xué)也隨之不斷地轉(zhuǎn)變，情感教育在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值逐漸凸顯。在初中階段的語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解課文，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，滿足了學(xué)生的情感需求，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。因此，初中語文教師需要重視情感教學(xué)的價(jià)值，通過充分有效的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。本文就情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

初中語文；情感教學(xué)；應(yīng)用；對(duì)策

情感教育，指的是在教育教學(xué)活動(dòng)中教師以教育目的為依據(jù)，根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)以及教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念等體驗(yàn)產(chǎn)生正確影響，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)踐，保證教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中階段的學(xué)生正逐步進(jìn)入青春期，生理和心理上都會(huì)發(fā)生較明顯的變化，因此，除了針對(duì)學(xué)生在該階段的成長(zhǎng)特征開設(shè)相關(guān)的心理課程外，其他學(xué)科的教師也需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受個(gè)人情感的變化以及樹立正確的價(jià)值觀念，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生性格、品質(zhì)以及人格的健康發(fā)展。語文作為一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，在情感教育方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。它具有濃厚的情感色彩，可以將不同方面、不同類型的情感傳達(dá)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，塑造學(xué)生的優(yōu)秀人格。在初中語文的教學(xué)中，教師需要將情感教育滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的統(tǒng)一，提升其學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，為其未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的要求

隨著新課程改革工作的不斷深化，語文學(xué)科的教學(xué)工作也面臨著更新的要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見，在教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)十分重要，它不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，同時(shí)也是學(xué)生在成長(zhǎng)關(guān)鍵階段中需要的指導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育的過程中，語文學(xué)科的育人功能逐漸凸顯，學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的日益提升，同時(shí)還能夠在與文字的對(duì)話中滿足學(xué)生的情感需求，使學(xué)生能夠從精神層面得到升華，最終促進(jìn)學(xué)生道德、品質(zhì)等方面的提升。因此，將情感教育滲透到初中語文的教學(xué)中，充分關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展與個(gè)性需求，發(fā)揮了語文學(xué)科的人文性價(jià)值，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的要求。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展

語文是一門集人文性與工具性于一體的課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要作用。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，充分考慮了初中階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性發(fā)展需求，符合學(xué)生在中學(xué)成長(zhǎng)階段的需要。同時(shí)，對(duì)語文教材中蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行挖掘，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率，并對(duì)學(xué)生形成情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到凈化心靈、陶冶情操的目的。另外，通過正確的情感教育能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠樹立正確的情感觀念，提升審美情趣，做到對(duì)事物的全面客觀認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（三）適應(yīng)了初中語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

初中階段的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，倘若缺乏正確的引導(dǎo)和教育，便可能使學(xué)生在遇到問題時(shí)無法采取合理的解決辦法，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。語文作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)中發(fā)揮著不可替代的作用。在初中語文的教學(xué)中開展有效的情感教育，不僅是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)改革的基本要求，也是學(xué)生情感發(fā)展的需要。在當(dāng)前新課改的背景下，語文教師更加重視學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)理念符合中學(xué)生的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也適應(yīng)了初中語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的提升，對(duì)其身心健康的發(fā)展給予正確的指導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)面臨的主要問題

（一）初中語文教師沒有對(duì)情感教育引起足夠的重視

雖然我國(guó)的教育改革工作已經(jīng)在全面開展中，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，且當(dāng)前的升學(xué)模式基本仍以考試性選拔為主，成績(jī)依然是決定學(xué)生升學(xué)的重要因素。這樣就導(dǎo)致新課改在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多新的教學(xué)模式和教學(xué)理念都沒有被教師采納。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生來說，順利進(jìn)入理想的高中是重中之重，而學(xué)校和教師也會(huì)將升學(xué)率作為重要的工作目標(biāo)。在這樣的背景下，便直接導(dǎo)致了教師對(duì)情感教育的重視不足，在教學(xué)實(shí)踐中僅僅重視知識(shí)的講解和解題方法的講述，并在課后為學(xué)生布置大量的習(xí)題，沒有對(duì)學(xué)生開展有效的情感教育和引導(dǎo)。語文是一門語言類學(xué)科，涵蓋了廣泛的知識(shí)點(diǎn)和試題類型，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要掌握不同題型的解題方法，因而也沒有多余的時(shí)間深刻體會(huì)語文學(xué)習(xí)中的情感，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。由此可見，對(duì)初中語文教學(xué)的改革不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，同時(shí)也需要優(yōu)化人才選拔的過程，將情感教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）教師綜合素質(zhì)偏低，情感教育難以高效開展

語文教學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，從古至今，語文教師采用的教學(xué)模式都較傳統(tǒng)，大多是按照教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但是由于部分教師的綜合素質(zhì)偏低，在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅只照搬教材中的知識(shí)，既沒有融入自己思考，同時(shí)也沒有結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際需求，這樣就會(huì)造成語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，許多教師的教學(xué)方法較單一，往往是對(duì)課文進(jìn)行分段講解，在完成了整篇課文的講解后，再為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣的過程不僅過于乏味和枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生思維能力和情感能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中僅僅學(xué)會(huì)按照模板進(jìn)行答題，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)質(zhì)疑的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)性化的發(fā)展。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，情感教育也被提上了日程，但是其實(shí)踐效果仍然不夠理想，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，要想使情感教育在初中語文教學(xué)中得到充分地應(yīng)用，還需要積極提升教師的綜合素質(zhì)，使教師能夠吸收更多先進(jìn)的教學(xué)理念，從而支撐情感教育順利有序地推進(jìn)。

（三）缺乏對(duì)情感教育的合理把握

要想在語文教學(xué)中科學(xué)開展情感教育，教師就需要注重對(duì)情感的合理把握，即掌握好情感投入的“度”。倘若情感投入過少，沒有向?qū)W生及時(shí)、有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容中包含的情感，學(xué)生便難以感受到文章作者的感情。這樣既不能做到對(duì)課文全面、準(zhǔn)確地把握，同時(shí)也不利于學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。倘若教師的情感投入過多，那么便會(huì)造成語音語調(diào)、動(dòng)作行為過于夸張，過分夸大了教師的感受，帶給學(xué)生無所適從的感受，同樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。就當(dāng)前的初中語文教學(xué)情況來看，部分教師便存在這樣的問題，即缺乏對(duì)情感教育的合理把握，沒有根據(jù)課文本身以及學(xué)生的接受能力展開教學(xué)，學(xué)生難以與課文作者產(chǎn)生共鳴，無法有效提升學(xué)生的感悟能力和共情能力。

三、情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建情景教學(xué)氛圍

許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到困難，究其原因是缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，無論是在課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)中都較懈怠，即便有教師或家長(zhǎng)的督促也處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也難以培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，學(xué)生無法在解讀知識(shí)的過程中感受其中的感情和內(nèi)涵，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。情景教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生情感的有效方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情景氛圍，使學(xué)生從具體的情景中感受特定的情感，然后教師再適當(dāng)運(yùn)用語言和動(dòng)作進(jìn)一步渲染情感，將學(xué)生的思維引入到課堂學(xué)習(xí)中，從而帶領(lǐng)學(xué)生正確把握課文的情感動(dòng)態(tài)，通過找到情感切入點(diǎn)梳理文章的主要脈絡(luò)。這樣既能夠提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以在備課時(shí)搜集一些感人的講述母愛的短片，然后在課堂上為學(xué)生播放，這樣一來，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到“母愛”這一情感氛圍中去，為更加深入、全面地理解課文做出鋪墊，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提前了解本堂課的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)更加快速地進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己和母親之間發(fā)生的感人的小事，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)母親的感情自然而充分地流露出來，從而營(yíng)造情景化的課堂氛圍，提升課堂的情感性。最后，教師便可以在良好的情景氛圍中展開課文的講授，帶給學(xué)生身臨其境的感受，使學(xué)生能夠?qū)φn文中的情感更加深入地理解。

（二）重視學(xué)生情感引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正逐漸步入青春期，心理會(huì)發(fā)生較多的變化，同時(shí)當(dāng)代青少年大多個(gè)性鮮明、追求自我，因此學(xué)校在教育教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生開展正確的情感引導(dǎo)十分關(guān)鍵。只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念，才能促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全的發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方式時(shí)需要重視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在加強(qiáng)對(duì)課文情感剖析的基礎(chǔ)上，用情感感染學(xué)生，形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生在正確的情感切入中形成與作者的情感共鳴。例如，在教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，首先通過自己的理解解讀課文想要表達(dá)的思想感情和作者的寫作意圖。然后，教師再從作者沒有“摘花”切入，通過分析作者此時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解作者想要通過“紫藤蘿”這樣一種花表現(xiàn)的心理感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感理解能力的提升。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文最后兩段，作者通過花的衰與盛的轉(zhuǎn)變與自身的經(jīng)歷，感悟到“花與人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，達(dá)到點(diǎn)明主旨、升華主題的效果，充分體現(xiàn)了作者通過“花”得出的感悟。這樣一來，便能夠?qū)W(xué)生形成良好的情感引導(dǎo)，使學(xué)生不僅僅從表面上閱讀文章，同時(shí)也能夠通過對(duì)作者的感受發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的情感，這樣才能更加準(zhǔn)確地抓住文章的中心和內(nèi)涵，同時(shí)在理解和思考的過程中達(dá)到提升情感能力的目的。

（三）深化文章情感剖析

情感教育的思想在于利用真實(shí)的情感打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生開展情感上、心靈上的溝通，以此滿足學(xué)生不同方面的情感需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣十分重要，單純的情感傳遞可能無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須加深對(duì)文章情感的深度剖析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作背景、作者個(gè)性等要素，才能從更加全面的角度閱讀文章，感受文章中多樣且復(fù)雜的情感，有效完成情感教學(xué)。初中語文教師在應(yīng)用情感教學(xué)的過程中，需要運(yùn)用其他高效的教學(xué)方法予以輔助，使情感教學(xué)更加完善、全面。

例如，在教學(xué)課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，作者回憶起兒時(shí)帶領(lǐng)著自己的女工，記敘了小時(shí)候與長(zhǎng)媽媽相處的情景，運(yùn)用平實(shí)樸素的語言表達(dá)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的真誠的惦念以及對(duì)年幼無知的時(shí)光的深切懷念，處處流露著真情，將讀者帶入到了其兒時(shí)的世界中。在講解這篇課文時(shí)，教師就需要對(duì)該篇課文的創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行介紹，當(dāng)時(shí)的魯迅正處于黑暗的舊社會(huì)，只能借回憶少年生活寫一些文章聊以自慰，便創(chuàng)作了散文集《朝花夕拾》。然后，再與學(xué)生一起通讀全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，用精練的語言總結(jié)每一個(gè)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，從而做到從整體上對(duì)課文的把握。同時(shí)，教師也可以利用相關(guān)的肢體動(dòng)作對(duì)課文中描述的情景進(jìn)行再現(xiàn)。例如長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)會(huì)擺成一個(gè)“大”字，使學(xué)生能夠從情感而非字面的角度感受長(zhǎng)媽媽這樣一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中是否遇到過類似的事情，以此更加深刻地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對(duì)文章思想感情的理解。這樣的方式能夠不僅能夠使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)對(duì)于情感教學(xué)效果的增強(qiáng)也有著積極作用。

（四）密切聯(lián)系實(shí)際生活

語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，無論是語言能力的應(yīng)用還是情感能力的培養(yǎng)，都與實(shí)際生活有著不可分割的聯(lián)系。因此，在初中語文的教學(xué)中，不斷加強(qiáng)其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不僅是一種有效的教學(xué)途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的重要方法。因此，在情感教育的應(yīng)用過程中，教師可以利用場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情景模擬等方式，將語文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、熟悉的氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活和自身經(jīng)歷理解文章內(nèi)容，進(jìn)而更加充分地激發(fā)學(xué)生的情感，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《太空一日》這篇課文時(shí)，教師就可以聯(lián)系近期的航天熱點(diǎn)事件“神舟十二號(hào)”作為教學(xué)案例，通過對(duì)相關(guān)新聞圖片、視頻、文字的展示，一方面使學(xué)生能夠更加充分地了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展；另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開對(duì)課文的理解和分析，使學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)、具體的圖文的瀏覽，將自身置身于楊利偉當(dāng)時(shí)所處的太空環(huán)境，從而更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者描述的情境和表達(dá)的感受，達(dá)到良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主查閱相關(guān)資料，對(duì)航天事業(yè)感興趣的同學(xué)也可以自己開展相關(guān)的探究活動(dòng)，從而將課文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)延伸到生活中，為學(xué)生豐富的課余生活添磚加瓦。

四、結(jié)語

綜上所述，將情感教育應(yīng)用于初中語文的教學(xué)中，不僅僅是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，初中語文教師需要對(duì)情感教育開展更加深入地探索，不斷豐富教學(xué)途徑，使學(xué)生在情感的滲透和熏陶中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

[1] 張?jiān)職J.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育分析[J].考試周刊,2021(9):52-53.

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1002-7661(2022)10-0070-03