陳學(xué)萍（青海省西寧市西川中學(xué)）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了很多變化。根據(jù)課程改革提出的要求，發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。雖然合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，但是一線數(shù)學(xué)教師仍然需要結(jié)合實際情況對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、合理創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組

在實施合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對班級內(nèi)的學(xué)生予以合理劃分，建立不同的合作學(xué)習(xí)小組。如此一來，同一小組內(nèi)的優(yōu)等生能夠有效帶動中等生和學(xué)困生，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師還要注意同一小組內(nèi)學(xué)生的性格差異，性格活潑、外向的學(xué)生能夠有效帶動整個小組的學(xué)習(xí)氣氛，而性格沉穩(wěn)、內(nèi)斂的學(xué)生能夠較好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣可以有效保障小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。另外，教師還要確保不同小組之間的差異性，盡可能讓各個小組的整體水平達(dá)到平衡，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力能夠在小組合作學(xué)習(xí)活動中獲得切實的提升。

二、科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于小學(xué)而言更加豐富，要求學(xué)生掌握的知識點也更多。對此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入合作學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生在相互合作、探究的過程中掌握所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“幾何圖形”時，教師可以先按照學(xué)生特點進(jìn)行分組，然后為每組發(fā)放一些長方體、正方體和圓柱體學(xué)具，依次讓各小組成員辨認(rèn)，并糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，再讓小組成員逐一列舉日常生活中常見的幾何圖形。這樣的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的集思廣益，促使每名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、引導(dǎo)建立高效合作學(xué)習(xí)模式

要保障小組合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，確保各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員能夠協(xié)調(diào)分工、共同思考。對此，教師在教學(xué)中要把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。例如，在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法且具有一定的學(xué)習(xí)能力后，對于學(xué)習(xí)重、難點可以讓學(xué)生通過小組合作解決；對于相似教學(xué)內(nèi)容的類比學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)；在開放性問題的解答過程中，針對能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題進(jìn)行小組合作探究；在對知識進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)時，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評、互測，提高課堂教學(xué)效率。

四、積極開展競爭合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不可避免地會存在學(xué)習(xí)小組間相互競爭的情況，而良性的競爭有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的提升。對此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其展開良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“一元二次方程”時，由于一元二次方程的整數(shù)解問題涉及方程解法、根與系數(shù)、整數(shù)理論、因式分解等知識，具有較強(qiáng)的綜合性，因此非常適合對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。對此，教師可以設(shè)計不同類型的題目，在課堂上通過一元二次方程整數(shù)解預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用相關(guān)知識求解題目，比一比看哪組的解題方法又快又準(zhǔn)確。在鞏固學(xué)生對相關(guān)知識點掌握的情況下，提高學(xué)生的良性競爭意識，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

五、通過師生互動提高合作學(xué)習(xí)效率

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)師生互動，在課前予以學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓他們通過教師引導(dǎo)和自主探究了解正確的解題思路，并在學(xué)生合作探究的過程中扮演好指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造互動的平臺。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出問題，再讓學(xué)生自主思考，表達(dá)自己的想法。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生積極提出問題，教師適時地為學(xué)生解答和指導(dǎo)。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“中心對稱”時，很多學(xué)生不了解中心對稱圖形的識別方法，教師可以利用教學(xué)工具與學(xué)生進(jìn)行互動，并適時對學(xué)生辨別中心對稱圖形的方法進(jìn)行引導(dǎo)和評價，讓學(xué)生在實踐中加深對識別中心對稱圖形方法的記憶。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展畫出圖形對稱軸的實踐活動，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“是否擁有對稱軸的圖形都是中心對稱圖形”這個問題，學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)答案是否定的。通過有效的師生互動和教師評價，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握中心對稱圖形的相關(guān)知識點。

綜上所述，課程改革的持續(xù)推進(jìn)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要盡快轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，探索、創(chuàng)新更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的思維能力，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。