劉丁秀（甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

開放性閱讀是一個全新的理念，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，它給予了學(xué)生更多自主閱讀的時間和空間。為提高開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育思想下的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極為學(xué)生營造更開放、更自由的閱讀空間，讓學(xué)生可以自由地開展閱讀活動，自由地分享閱讀體驗。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)理念陳舊

以往，教師總是不讓學(xué)生將課外書帶到學(xué)校，認為學(xué)生看課外書會分散他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生誤以為教師是不讓自己看課本以外的書。事實上，教師不僅要允許學(xué)生將課外書帶到教室，還要多鼓勵學(xué)生在課間多閱讀課外讀物。再者，教師在閱讀教學(xué)中總是為那些能夠說出令教師滿意的答案的學(xué)生而高興，給予他們認可和表揚，而對于那些思維天馬行空、說出的答案不符合常規(guī)的學(xué)生表現(xiàn)得不是很滿意。但是，閱讀本身就是一個仁者見仁，智者見智的過程，開放性的閱讀也是在強調(diào)學(xué)生閱讀思路的開放性，所以對于一些沒有說出標準答案的學(xué)生，只要他們能夠自圓其說，教師也應(yīng)當給予他們鼓勵。要想有效地實施小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)，教師要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“開放”二字牢記于心，并切實落實到閱讀教學(xué)的各個方面。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

受應(yīng)試教育思想的影響，教師都在為如何讓學(xué)生在考試中取得高分而絞盡腦汁，反映在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為每節(jié)閱讀課都是一樣的教學(xué)流程，教師為學(xué)生歸納出回答閱讀理解題型的標準思路，讓學(xué)生帶著答題模板去應(yīng)對閱讀材料。教師帶領(lǐng)學(xué)生機械地分析閱讀材料，反而忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，從長遠來看，這樣做并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師總是將一篇篇情感濃郁、文字細膩的文章作為機械解剖的對象，忽略學(xué)生的閱讀體驗，不能給予學(xué)生足夠開放的閱讀環(huán)境，學(xué)生自然無法從閱讀中得到內(nèi)心的充實，閱讀習(xí)慣和閱讀能力也無法得到培養(yǎng)。因此，教師要將教學(xué)目光從提高學(xué)生的考試成績上，轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，從如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力著手開展閱讀教學(xué)。教師只有將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點，才能讓閱讀教學(xué)真正發(fā)揮價值。

二、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的實施策略

1.營造寬松、民主的閱讀氛圍

在以往的閱讀課上，學(xué)生總是被教師帶領(lǐng)著分析課文，完全聽從教師的安排，帶給學(xué)生一種壓迫感。課上除了回答教師的提問，學(xué)生很少有機會自由、自主地表達自己的想法，甚至有些學(xué)生因為怕說錯、怕被嘲笑而不敢在課堂上發(fā)言。究其原因，主要是教師沒有給學(xué)生營造寬松、民主的課堂氛圍，教師和學(xué)生地位的不平等導(dǎo)致了學(xué)生畏懼教師，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力成了空談。要實現(xiàn)開放性閱讀，教師要先為學(xué)生營造開放的課堂環(huán)境，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，從而讓學(xué)生更敢于，也更愿意敞開自己的心扉，投入到開放性閱讀中去。

（1）教師要調(diào)整閱讀教學(xué)思路，不再強調(diào)對課文的機械分析，不再追求答案的規(guī)范統(tǒng)一，不再指揮和主宰學(xué)生的閱讀活動，給學(xué)生更多自主閱讀的機會。

（2）教師要增進課堂互動，鼓勵學(xué)生多讀、多說，大膽地分享自己的閱讀感悟，即便學(xué)生說錯了，教師也要給予鼓勵，打消他們的心理顧慮，讓每名學(xué)生都能在課堂上暢所欲言，讓課堂變成學(xué)生思想放飛的舞臺。通過寬松、自由的課堂氛圍的營造，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更愿意上閱讀課，更樂于參與到開放性閱讀中來。

2.創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境

開放性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，學(xué)生有了更大的閱讀自主性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有益，但是對于教師來說卻是一個很大的挑戰(zhàn)。如何讓習(xí)慣于聽從教師安排的學(xué)生自愿、主動地投入到文本閱讀中去，而且在閱讀的過程中收獲閱讀感悟，成了教師在開放性閱讀中需要重點思考的問題。因此，教師除了要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，為學(xué)生營造更寬松、更自由的開放性閱讀環(huán)境，還要積極地為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強學(xué)生的閱讀體驗想辦法。為此，教師可以結(jié)合閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以先準備半杯水放在講臺上，說：同學(xué)們，老師現(xiàn)在想喝這個杯子里的水，但是要求不能用手拿起杯子，應(yīng)該怎樣做才能喝到水呢？聽了教師的提問，學(xué)生開始認真思考。有的學(xué)生說：拿一根吸管就能喝到。有的學(xué)生說：用嘴叼起杯子也能喝到。還有的學(xué)生說：可以把杯子放倒，讓水流出來……一時間學(xué)生都在想辦法讓教師不用端起杯子就能喝到水，課堂氛圍立刻就活躍了起來。這時，教師引入課文，說：小烏鴉和老師遇到了同樣的問題，同學(xué)們想知道它是如何喝到水的嗎？帶著教師的問題，學(xué)生紛紛開始從課文中找答案，閱讀興趣立刻被激發(fā)。

除了創(chuàng)設(shè)問題情境，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師可以為學(xué)生播放幾組火燒云的圖片或者視頻，讓學(xué)生看一看大自然中的奇異景象，實現(xiàn)課文內(nèi)容的可視化。也可以找?guī)酌麑W(xué)生描述一下圖片或者視頻中火燒云的樣子，或者讓真正看過火燒云的學(xué)生與大家分享自己的感受，為學(xué)生提供自由表達的機會，吸引學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生看一看作者眼中的火燒云是什么樣子的。

3.擴充開放性閱讀材料

開放性閱讀教學(xué)，要求教師的閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在教材上，也不應(yīng)該局限在課堂上。首先，教師要挖掘有價值的閱讀材料，將一些有助于鍛煉學(xué)生閱讀能力，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料引入課堂，打破教材的限制。例如，在教學(xué)教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師就可以引入有關(guān)“狼牙山五壯士的故事”的課外閱讀材料，讓學(xué)生感受到對五壯士英勇抗敵的細節(jié)描寫，豐富學(xué)生對抗敵壯烈場面的認知，加深學(xué)生對五壯士英雄氣概的體會。然后，教師要鼓勵學(xué)生多利用課下時間進行閱讀，不斷擴大自己的閱讀量。為了讓課外閱讀不流于形式，教師可以給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，并每隔一段時間就檢驗學(xué)生的課文閱讀效果。教師可以要求學(xué)生每個月閱讀一本書，并摘抄書中的好詞、好句、好段，月末檢查學(xué)生的摘抄本。也可以組織圖書推介活動，讓學(xué)生分享自己近期讀過的書，發(fā)表自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。同時，學(xué)生之間相互推介圖書，還能夠在班級中形成濃厚的閱讀氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

開放性閱讀教學(xué)的實施，需要教師給予學(xué)生更多自主閱讀的時間和空間，課上積極為學(xué)生營造寬松、自由的閱讀環(huán)境，課下鼓勵學(xué)生多開展自主閱讀，這樣能增強學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生喜歡閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。