李 靜（遼寧省新民市第一高級中學(xué)）

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主認知的過程，有效的教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其能動性，使其在不斷構(gòu)建中獲得新的認知。問題導(dǎo)學(xué)，即以問題為載體，借助提問激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在分析、解決問題中夯實基礎(chǔ)，并獲得思維、能力的提升。下面，筆者從導(dǎo)入、探究、拓展和總結(jié)四個方面談?wù)剢栴}導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的開展與運用。

一、導(dǎo)入——巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

有效的教學(xué)離不開學(xué)生興趣的激發(fā)，在課堂上教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，就很難推動教學(xué)的有效開展。因此，在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)時要關(guān)注課前導(dǎo)入，借助問題激發(fā)學(xué)生，讓其在最短的時間內(nèi)融入課堂。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)選修4》（以下統(tǒng)稱“選修4”）“鹽類的水解”時，教師可以聯(lián)系生活實際進行引導(dǎo)，利用問題啟發(fā)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)初始就對內(nèi)容充滿興趣。教師可以先提問學(xué)生：鹽堿地的成分主要是鹽類，為什么被稱為鹽堿地？這一問題的提出引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，圍繞“鹽堿地”喚醒已有的認知經(jīng)驗，自主進行學(xué)習(xí)。教師追問：這些土壤是堿性的嗎？為什么會呈現(xiàn)堿性？是什么物質(zhì)導(dǎo)致的？學(xué)生在問題的驅(qū)動下逐步深入，逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進而對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“鈉的重要化合物”時，教師可以在課前增加一個演示操作：在加了Na2O2的棉花上滴幾滴水，隨即棉花燃燒。觀察到這一現(xiàn)象，學(xué)生覺得十分神奇，此時教師可以抓住機會引導(dǎo)學(xué)生：明明棉花上滴了水，為什么還會著火？是什么原因?qū)е碌?？面對這一問題，學(xué)生心中充滿了好奇，教師可以把握時機引導(dǎo)學(xué)生思考，先讓其獨立探究，自主分析原因，隨后適當交流，集思廣益，促進學(xué)生發(fā)散思維，并抓住時機導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率，并為其埋下“興趣”的種子，在不斷思考、交流中逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入對于學(xué)生興趣的激發(fā)、注意力的集中十分重要，不可忽視。因此，教師在設(shè)計時要借助問題引導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其滿懷熱情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有目標、有計劃地聽課。

二、探究——層層設(shè)疑，調(diào)動思維

新課教學(xué)是課堂最重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識習(xí)得、技能掌握有直接影響。因此，教師要加強設(shè)問，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)已有知識水平層層設(shè)計，讓問題以遞進式呈現(xiàn)，確保學(xué)生掌握重點，突破難點，在原有水平上實現(xiàn)提升。例如，在教學(xué)必修1“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，演示“黑面包實驗”，在吸引學(xué)生的注意力后，可以提問引導(dǎo)：（1）為什么燒杯中物質(zhì)會變黑？是哪種物質(zhì)變黑了？（2）仔細觀察黑色物質(zhì)，這個物質(zhì)為什么會變得蓬松多孔？（3）在實驗過程中有沒有產(chǎn)生刺激性氣味？氣體可能是哪種物質(zhì)？與此同時還產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？面對這一系列問題，學(xué)生不能立刻解決，這時教師可以提供給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生回顧實驗現(xiàn)象，分析、研究，嘗試得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問并拓展：仔細回顧“黑面包實驗”，得出濃硫酸的哪些性質(zhì)？分析乙醇消去反應(yīng)實驗中除了乙烯之外產(chǎn)生的其他雜質(zhì)氣體，并嘗試設(shè)計實驗方案對混合氣體的各部分組成進行檢驗。借助后續(xù)問題的引導(dǎo)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步思考，充分把握濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)及部分用途，以此完善知識構(gòu)建，提升分析能力和思考能力。

借助有層次的問題，學(xué)生不僅掌握了這節(jié)課的重、難點，還深刻意識到實踐與結(jié)論之間的聯(lián)系。因此，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更加注重實驗操作，并結(jié)合現(xiàn)象展開思考，以此夯實理論學(xué)習(xí)，為自身化學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、拓展——聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

化學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，大部分知識都來源于生活，并最終服務(wù)于生活。意識到這一點，教師在設(shè)計教學(xué)時就能貼近學(xué)生生活，借助現(xiàn)實情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其對知識的理解、掌握與運用。例如，在教學(xué)必修1“膠體的性質(zhì)”時，學(xué)生對這一物質(zhì)缺乏認知經(jīng)驗，這就使得這一概念很抽象。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。教師可以先提問學(xué)生：鹵水點豆腐的秘訣是什么？這一問題吸引了學(xué)生的注意力，教師可以進一步引導(dǎo)：豆腐是由什么做成的？黃豆最主要的化學(xué)成分是什么？至此，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，并能結(jié)合已有經(jīng)驗展開思考，得到初步結(jié)論。在這一基礎(chǔ)上，教師回歸教學(xué)，由生活轉(zhuǎn)向課堂：鹽鹵屬于電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)能否使膠體凝聚，反映了什么原理？問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生提供獨立探究的空間，使其在問題講解、歸納中扎實掌握膠體的概念及膠體凝聚的性質(zhì)。

在拓展教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，聯(lián)系生活實際提問、引導(dǎo)，以此實現(xiàn)拓展。這樣能夠在一定程度上降低學(xué)生知識理解的難度，使其對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，遇到難題時能結(jié)合生活實際靈活思考，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，舉一反三。

四、總結(jié)——升華主題，發(fā)展素養(yǎng)

結(jié)課是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是對重、難點知識的回顧與反思，還是對課堂學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)與升華。因此，教師在設(shè)計時可以借助問題總結(jié)，幫助學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)情況進行評價，以此總結(jié)經(jīng)驗與得失。例如，在教學(xué)選修4“原電池”時，教師在新課教學(xué)時按照教材內(nèi)容設(shè)計了實驗，讓學(xué)生自主參與，并從中得出結(jié)論，加深對這一部分知識的理解與掌握。然而，在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生卻出現(xiàn)了不同的問題，凸顯了個體間的認知差異。針對這一問題，教師可以設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，以問題形式呈現(xiàn)：（1）原電池的工作原理是什么？（2）原電池的構(gòu)成條件有哪些？（3）原電池的電極構(gòu)成是怎樣的？這三個問題相對比較簡單，教師可以選擇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，幫助其查漏補缺，鞏固新知。在這一過程中，針對“原電池的構(gòu)成條件有哪些”這一問題可以著重交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧新課，充分意識到構(gòu)成原電池需要兩種活動性不同的金屬或由金屬與其他導(dǎo)體構(gòu)成的電極材料；兩電極必須浸泡在電解質(zhì)溶液中；兩電極之間由導(dǎo)線連接，形成閉合回路。在交流過程中，教師指出除了這三個必要條件外，原電池還有一個形成的大前提。針對這一問題，教師借助提問激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生在交流中得出結(jié)論：構(gòu)成原電池的前提是總反應(yīng)必須是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。隨著總結(jié)的深入，學(xué)生能夠清楚地掌握原電池的定義、形成條件和工作原理等知識，一方面，降低了理解難度，完善了知識框架；另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中。

借助這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題驅(qū)動下自主總結(jié)，針對薄弱處交流，及時查漏補缺，鞏固新知，彌補新課學(xué)習(xí)的不足。在這一過程中，教師要加強對學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合重、難點知識及時引導(dǎo)，確保其對所學(xué)內(nèi)容的掌握，并加強交流，夯實基礎(chǔ)，促進其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，將其運用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其在課堂上盡情地展現(xiàn)自我，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)科能力，最終落實學(xué)科發(fā)展目標。