趙繼華（甘肅省永昌縣職業(yè)中學(xué)）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者意識(shí)到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。而基于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的一種綜合性的教育理念——STEAM教育理念開始逐漸走進(jìn)人們的視野，并為教育工作者開展教學(xué)工作提供了新的思路。該理念以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)了工程實(shí)踐的重要意義，尤其適用于注重技術(shù)應(yīng)用的中職教學(xué)。基于此，筆者詳細(xì)闡述了STEAM教育理念在中職信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、學(xué)科整合，遷移應(yīng)用

學(xué)科劃分的最初目的是通過將知識(shí)分類，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握不同類別的知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)科之間可能或多或少地會(huì)存在一些聯(lián)系。如果教師將這些學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行高效整合之后再教授給學(xué)生，那么學(xué)生可能就會(huì)從多個(gè)角度更為全面地對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其應(yīng)用知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，高等教育出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）“1.5 數(shù)制與編碼”這部分主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：了解二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，了解二進(jìn)制數(shù)與八、十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)ASCII碼和漢字編碼。在教學(xué)過程中，筆者聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，通過介紹不同碼制的數(shù)字的構(gòu)成原理，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方法有效完成二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)之間的高效轉(zhuǎn)換。然后，筆者在介紹了八進(jìn)制和十六進(jìn)制數(shù)的特點(diǎn)后，學(xué)生也能夠仿照二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過程進(jìn)行遷移，也實(shí)現(xiàn)了二進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)之間的高效轉(zhuǎn)換。

進(jìn)行學(xué)科整合后，學(xué)生能夠更加深刻地洞悉知識(shí)的相關(guān)原理，使學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，并建構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生也能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化、吸收，提升學(xué)生對知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，使其做到舉一反三，靈活遷移。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐操作

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)了工程的重要性。而對于工程來說，項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)就顯得至關(guān)重要。很多理論性的內(nèi)容，如果只是單純地講授給學(xué)生，學(xué)生很難對其產(chǎn)生非常深刻的印象。但是，如果教師能夠有效借助項(xiàng)目這個(gè)載體進(jìn)行高效驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就有更高的熱情去進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，有利于學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)不斷提升。

例如，在教學(xué)教材“4.4 制作Word表格”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過小組項(xiàng)目合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成“制作并完善Word表格”的項(xiàng)目任務(wù)。在該項(xiàng)目中，筆者逐條列點(diǎn)地為學(xué)生寫出了項(xiàng)目的相關(guān)要求，如創(chuàng)建和編輯表格、格式化表格、計(jì)算和排序表格數(shù)據(jù)和表格美化等。在該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)的學(xué)生分工明確，大家齊心協(xié)力共同發(fā)現(xiàn)并解決在實(shí)際制作Word表格中的一些常見問題。在項(xiàng)目結(jié)束后，每名學(xué)生都對這部分知識(shí)內(nèi)容有了更深層次的領(lǐng)悟和具備更加?jì)故斓膽?yīng)用能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效方式，對于中職教學(xué)來說這一點(diǎn)尤為重要。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能夠使學(xué)生深刻地體驗(yàn)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，加快其熟悉工程的進(jìn)度，為其日后從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打好基礎(chǔ)。

三、共享過程，記錄軌跡

為了更好地激勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制勢在必行。教師可以通過使用一些軟件來有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和相關(guān)軌跡，使其能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)過程與他人共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)教材第7 章“演示文稿軟件應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就在學(xué)生的計(jì)算機(jī)上安裝了相關(guān)錄屏軟件，這樣學(xué)生操作演示文稿的整個(gè)過程都會(huì)被軟件有效記錄下來。在完成相關(guān)任務(wù)后，學(xué)生能夠與教師或者小組同學(xué)一起觀看自己的演示文稿的制作過程，大家一起交流、討論其在制作過程中遇到的問題，在觀看其他同學(xué)的制作過程時(shí)，也能有效吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的制作方法，以全面升華自身對于演示文稿的應(yīng)用能力。

這種“共享過程，記錄軌跡”的評價(jià)方式能夠帶給學(xué)生更多的正面激勵(lì)，不僅能充分滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，還能讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

綜上所述，在STEAM教育理念的引導(dǎo)下，教師能夠通過學(xué)科整合來讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移與應(yīng)用；通過以項(xiàng)目為載體的高效驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力；通過共享學(xué)習(xí)過程，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過采取這樣的教學(xué)策略，學(xué)生將會(huì)更好地理解STEAM教育理念的內(nèi)涵，全面提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。