魏彩平（福建省三明市列東中學）

福建省三明市列東中學開辦的西藏班，旨在通過另一種形式的“教育援藏”，為西藏的發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐。讓家國情懷在藏族學生心中落地生根是我校西藏班德育工作的主旋律。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，對于我校的藏族學生來說，遠離家鄉(xiāng)求學，與家庭、社會交流有限，家國情懷的培養(yǎng)要充分利用學校主陣地，尤其要深入挖掘各學科課堂教學的滲透作用。初中地理是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，具有很強的思想性，特別是在人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上下冊中，講述的是我國各地區(qū)的自然和人文地理知識，蘊含著濃厚的家國知識，對藏族學生而言是非常合適的教育資源。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，深挖課程資源，改變教學方式，激發(fā)和培育學生的家國情懷，使之扎根于學生內(nèi)心。

如何通過地理課堂教學來實現(xiàn)家國情懷的滲透與培養(yǎng)呢？地理實踐力指通過實踐活動形成的能力行動和意志品質(zhì)，強調(diào)讓學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。因此，通過地理實踐力的提升，能促使學生將家國情懷內(nèi)化為性格品質(zhì)，外化為行為擔當。下面，筆者以教材八年級下冊第九章“自然特征與農(nóng)業(yè)”的公開課教學為例，談一談在地理教學中培育藏族學生家國情懷，提升藏族學生地理實踐力素養(yǎng)的教學策略。

一、找準內(nèi)容融合點，在情感共鳴中生成家國情懷

“自然特征與農(nóng)業(yè)”一課主要講述的是我國的四大地理單元之一的青藏地區(qū)的自然環(huán)境及其影響下的當?shù)厝藗兊霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活。青藏地區(qū)主要包括西藏自治區(qū)、青海省、新疆維吾爾自治區(qū)南部、四川省西部、云南省和甘肅省的一小部分，所以這部分內(nèi)容講述的是藏族學生家鄉(xiāng)的地理知識，是他們熟悉的生活環(huán)境，容易引起學生的情感認同。而且他們正在外地求學，在這種情況下學習有關(guān)家鄉(xiāng)的知識，更有利于學生產(chǎn)生鄉(xiāng)情，進而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感、認同感、歸屬感，促進情感升華。

二、聯(lián)系生活熱點，在教學情境中滲透家國情懷

筆者開設(shè)這節(jié)公開課時正值新中國成立70 周年，展示新中國成立以來各地發(fā)展成就的“中國24小時·地方篇”系列微視頻正在熱播。抓住這一契機，筆者以“地理眼看家鄉(xiāng)”為主題，以《西藏24小時》微視頻作為整節(jié)課的教學情境及主線展開教學。在新課引入環(huán)節(jié)，筆者播放了微視頻，讓藏族學生直觀感受到了新中國成立70年來家鄉(xiāng)在經(jīng)濟、人文、生態(tài)等方面日新月異的發(fā)展風貌，使其產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了他們的學習熱情。在學生對家鄉(xiāng)取得的成就獲得自豪感、認同感后，筆者設(shè)置了走進西藏、西藏自然篇、西藏人文篇三個問題探究情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生閱讀、觀察教材中的圖文資料和微視頻截圖，并讓學生以主人翁的身份介紹并分析家鄉(xiāng)的地理位置、自然風貌、人文環(huán)境特征，從地理視角深度解讀家鄉(xiāng)，探究解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題的辦法，從而鼓勵學生積極向上，為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻力量。隨后，筆者結(jié)合新中國成立70周年背景，提出問題：家鄉(xiāng)美好變化的影響因素是什么？有了前面的鋪墊，學生較容易得出家鄉(xiāng)的建設(shè)離不開黨和國家的有利政策的結(jié)論。

本節(jié)課教學結(jié)合教材知識點，以學生熟悉的、具體的時政熱點、生活實例作為教學支架，符合學生的探索預(yù)期，使學生在真實情境中觀察、感悟、理解家鄉(xiāng)的美好與地理環(huán)境的關(guān)系，有助于學生家國情懷的升華與強化。由此，家國情懷教育得到了充分滲透，學生的地理實踐力素養(yǎng)也在活動過程中得以提升。

三、拓展教學資源，在體驗活動中升華家國情懷

1.以競賽促激情

筆者針對藏族學生的學情特點，開展了“圖說西藏——家鄉(xiāng)知多少”紅旗爭奪賽活動，即教師通過課件分別展示《西藏24小時》中有關(guān)西藏的自然和人文景觀的截圖，學生根據(jù)學案中設(shè)置的有關(guān)西藏的地理位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居、服飾、美食等12道題目，通過“爭奪紅旗”獲得答題權(quán)進行解答。通過競賽活動，活躍了課堂氛圍，學生情緒高漲，學習主動性和積極性較高，加上教師的適當引導(dǎo)，不僅牢固掌握了有關(guān)家鄉(xiāng)的地理知識，而且對家鄉(xiāng)、祖國的情感體驗也更加深刻。

2.以活動促升華

筆者在進行有關(guān)西藏農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、生活的教學時，分別設(shè)計了兩個地理實踐力活動?；顒?：兩名學生用自制“切瑪”表演藏族傳統(tǒng)拜年儀式；活動2：一名學生展示傳統(tǒng)藏袍的穿法?；顒泳鶃碓从趯W生的生活經(jīng)驗。在教師的引導(dǎo)下，學生理解了“切瑪”禮儀與農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，藏袍的設(shè)計是受氣候影響。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過實踐活動，學生結(jié)合所學地理知識，增強了對鄉(xiāng)土文化發(fā)展脈絡(luò)和變遷的了解，并與當下生產(chǎn)、生活形成對比，讓家國情懷從“理念的高空”走向“實踐的田野”，在探究活動過程中、在真實的生活情境里，實現(xiàn)了從體驗認同到思想認同的升華，促進了藏族學生從內(nèi)心深處自發(fā)產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，從而牢固樹立家國情懷，踐行社會責任。

3.以練習促強化

筆者結(jié)合《西藏24小時》中芒康鹽井古鹽田和阿里暗夜公園的信息，設(shè)計了“芒康發(fā)展手工曬鹽的有利氣候條件”和“分析阿里發(fā)展暗夜旅游的優(yōu)勢”兩道練習題。要完成習題，需要學生具備一定的地理知識和經(jīng)驗，而這正是本節(jié)課的學習重點。在解題過程中，藏族學生對家鄉(xiāng)的情感再一次被喚醒并得到強化，初步樹立了建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，在知行合一中提升家國情懷

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合我校“漢藏手拉手·結(jié)對子”活動，設(shè)計了一項作業(yè)：制作一張邀請函，邀請你的漢族對子到家鄉(xiāng)做客，并附上行程攻略（不少于500字，包括家鄉(xiāng)的介紹、路線及注意事項）。對于藏族學生而言，家國情懷最終的落腳點是“建設(shè)家鄉(xiāng)，報效祖國”。通過作業(yè)設(shè)計，其一，讓學生借此宣傳家鄉(xiāng)，促進各民族共同繁榮，將家國情懷從態(tài)度轉(zhuǎn)化為行動；其二，考查學生對所學地理知識的應(yīng)用能力，有利于提升學生的地理實踐力素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)具有家國情懷的學生是地理學科育人價值的重要體現(xiàn)，也是提升學生地理實踐力素養(yǎng)的重要一環(huán)。一方面，教師要發(fā)揮課堂陣地作用，以區(qū)域知識為著力點，以情境教學為切入點，實現(xiàn)教學與家國情懷的高度契合，在潛移默化中滲透家國情懷教育，將家國情懷內(nèi)化為學生穩(wěn)定的心理品質(zhì)；另一方面，教師要拓寬教育資源，立足藏族學生的學情，回歸實踐，開展如研學旅行、“地理眼看家鄉(xiāng)”攝影展、地理調(diào)查、課前三分鐘地理故事等以學生體驗為主的活動，提升學生的地理實踐力素養(yǎng)，將家國情懷外化而成“建設(shè)家鄉(xiāng)，報效祖國”的行動。