王倩穎，丁 莉

（南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校）

培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！痹谡n堂上，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升的因素有很多，其中作為教師課堂教學(xué)主要方式之一的課堂提問尤為重要。課堂提問是一種教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題，用以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。那么，教師應(yīng)如何借助有效的課堂提問，搭建助學(xué)支架，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、科學(xué)精簡問題，激活學(xué)生思維

（一）課堂提問要刪繁就簡

課堂上，有些教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂、讀不懂，生怕自己講不透、說不細(xì)，就會頻繁提出點多面廣、高頻密集的問題，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對，課堂缺少活力和張力，無法助力學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)耗時且低效。因此，教師不能為了提問而提問，而是要把“問”的形式變成“述”的形式，通過談話交流式的導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣能拉近學(xué)生與文本的距離，對之后的學(xué)習(xí)起到推動作用。

（二）課堂提問要提升思維含量

課堂上的低效問題主要包括過易問題、無效問題、重復(fù)性問題和指向不明的問題。特別是在小學(xué)語文課堂上，對于一些具有直觀答案、缺少思維含量的問題，教師不應(yīng)浪費(fèi)時間提問。

一位教師在《火燒云》一課的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下兩個問題：“讀到‘金燦燦’這個詞，你有什么感覺？‘半紫半紅’是什么樣？”這樣的提問意圖不清，學(xué)生在聽到教師的這兩個問題之后感到不知所措，難以回答。對于這一課中出現(xiàn)的表示顏色的詞語，教師應(yīng)重點讓學(xué)生理解感悟、積累運(yùn)用。針對本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣進(jìn)行問題設(shè)計：“小朋友們，讀到‘金燦燦’這個詞語，你能想到‘金燦燦’的什么東西？‘半紫半紅’搭配在一起真好看，你還在哪里見過這兩種顏色搭配在一起？”這樣的問題指向就非常清楚，問得又極其巧妙，以此問題搭建的“助學(xué)支架”，既能引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找語言材料，又有助于學(xué)生理解詞語的意思，從而主動積累，合理運(yùn)用。

好的課堂提問通常少而精。教師要摒棄密集的提問形式，去除過易或過難的低質(zhì)量問題，設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)、有思維含量的高質(zhì)量問題。問題少了，留給學(xué)生思考的時間也就多了；問題“精”了，學(xué)生思考的質(zhì)量也就隨之提高了。

（三）課堂提問應(yīng)尊重學(xué)情

高質(zhì)量的問題是在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，以真正提升和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有從真實學(xué)情出發(fā)提出問題，才能充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，在結(jié)課部分提出了這樣的問題：“這篇課文有一個有趣的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”此問題無人應(yīng)答，課堂一度出現(xiàn)冷場。作為聽課者，筆者也感到一頭霧水，難以理解這位教師提問的目的。之后，該教師這樣揭示答案：“同學(xué)們，這篇課文在表達(dá)結(jié)構(gòu)上是有很多相似之處的。第三自然段寫的是小熊收到了松鼠用紙船送來的祝福，第五自然段寫的是松鼠收到了小熊用風(fēng)箏送來的祝福，表達(dá)結(jié)構(gòu)非常相似。第八自然段和第九自然段都是寫兩個人很難過，表達(dá)結(jié)構(gòu)上也很相似?！甭犕赀@位教師的答案，筆者才明白提問意圖是引導(dǎo)學(xué)生找出文章中語言表達(dá)的特點。但是教師這樣設(shè)計問題，明顯沒有考慮到二年級學(xué)生的理解能力，既不尊重現(xiàn)有學(xué)情，又不符合應(yīng)有學(xué)情。因此，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度入手，在課堂上為學(xué)生留出提升能力的空間。

二、緊扣核心問題，打造系統(tǒng)思維

核心問題是指能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動活動，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，與學(xué)生生活實際和思維水平密切相關(guān)，貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)?？梢哉f，只要能夠設(shè)計好核心問題，課堂教學(xué)就有了明確的中心，之后無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都會緊緊圍繞這一中心。好的核心問題能使教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)過程更簡潔。教師借助核心問題這一“杠桿”，能“撬動”學(xué)生的系統(tǒng)性思維，在核心問題的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生思考的方向會更加清楚，分析問題時更有條理。學(xué)生在積極而深入的思考中，又自然地促成了開放有活力的閱讀教學(xué)活動。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第十三課《貓》，是老舍先生的一篇狀物抒情散文，文章開篇第一段只有一句話：“貓的性格實在有些古怪。”文章接下來的二至四自然段就圍繞這句話，抓住矛盾沖突進(jìn)行具體描述：一是貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職；二是貓既溫柔又冷漠；三是貓既勇猛又膽小。文章結(jié)構(gòu)清晰，中心突出，為了更好地實現(xiàn)“感受貓的性格，有感情地朗讀，學(xué)習(xí)寫法”等能力與方法目標(biāo)，教師可以抓住核心問題：“老舍先生為什么說他家的貓性格古怪呢？”助力學(xué)生直奔重點，主動思考。

帶著這一核心問題，學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行研讀，從問題所關(guān)注的關(guān)鍵語句中體會老舍先生筆下貓的性格。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀表現(xiàn)貓性格古怪的句子，讓學(xué)生的體會步步深入，訓(xùn)練層層推進(jìn)，教學(xué)效果非常好。更難得的是，教師在緊扣這一核心問題的同時，還給學(xué)生提供了朗讀情境：“一天，鄰居問老舍先生，聽說您家的貓性格古怪，是嗎？請老舍先生和大家聊聊您家的貓吧！”接著，教師主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生把剛剛從各段中找到的碎片語言進(jìn)行整合再現(xiàn)。

這樣借助核心問題的助學(xué)過程，不僅讓學(xué)生再次強(qiáng)化了自己的閱讀感受，還積累了詞語。接下來，教師仍然以“老舍先生是通過什么方法表現(xiàn)貓性格古怪的？”教師利用這一核心問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學(xué)生再運(yùn)用這種“矛盾沖突”的寫法寫一個熟悉的小動物。整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排都圍繞一個核心問題，助力學(xué)生主動地、多維度地思考，創(chuàng)設(shè)了高效的語文課堂。

三、巧設(shè)漸進(jìn)問題，發(fā)展深度思維

為更好地挖掘?qū)W生課堂思維的深度和廣度，教師可以通過設(shè)計漸進(jìn)式問題，層層搭建“助學(xué)支架”。在設(shè)計漸進(jìn)式問題時，教師要確保問題的主線清晰、層次清楚。

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。通過之前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物心情”這一閱讀能力的基礎(chǔ)?？梢哉f，“體會內(nèi)心”比“體會心情”的閱讀感受要更加飽滿、深入，也更加多元。如何讓學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上提升，跨越一個新高度？一位教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了漸進(jìn)式提問的方法。教師提出問題：“同學(xué)們，初讀課文，你能用一個詞語來說說毛主席當(dāng)時的心情嗎？”在這一問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“沒說一句話”“沒吃一口飯”“喃喃”等關(guān)鍵詞語，請學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文字背后蘊(yùn)含的情感。接下來，教師補(bǔ)充了一份關(guān)于毛岸英成長經(jīng)歷的資料，學(xué)生讀完之后，對人物的內(nèi)心情感就有了更加深入的體會。

教師通過環(huán)環(huán)相扣、步步深入的漸進(jìn)式提問，為學(xué)生搭建了階梯般的“助學(xué)支架”，學(xué)生對文字的理解越來越深入，思考得越來越全面。

四、改變提問主體，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的語文課堂以教師提問為主要形式，這一形式會在一定程度上阻礙學(xué)生問題意識的形成。統(tǒng)編版語文教材在四年級上冊安排了閱讀提問策略單元，把“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的提問能力”這一任務(wù)擺在重要位置上。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樂于提問，敢于說出自己的疑惑，他們的學(xué)習(xí)就是積極主動的，會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對教師而言，學(xué)生的提問有助于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，更好地為學(xué)生的成長助力。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地為學(xué)生提供思考的機(jī)會，鼓勵他們自主提出問題、解決問題。

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，本單元更加注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在這一活動主題下，教師應(yīng)充分給予學(xué)生提問的機(jī)會，及時掌握學(xué)情，如學(xué)生對“漢字文化”有哪些了解，還想了解些什么。之后，教師再以學(xué)生的提問為抓手，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師在組織學(xué)生寫簡單的研究報告時，可以借助書中的例子拋磚引玉，鼓勵學(xué)生自主提問，并依據(jù)學(xué)生提出的問題確定研究報告的主題和研究方向。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊的《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，課文以故事為載體，將抽象的科學(xué)知識用生動有趣的語言講述出來。面對這樣的文本，好奇心強(qiáng)的學(xué)生心中會有很多個“為什么”。在教學(xué)中，教師可根據(jù)科學(xué)小品文的文本特點，把提問的主動權(quán)交到每一名學(xué)生手中，引導(dǎo)他們先提出自己的問題。接著，請學(xué)生開展小組合作，對問題進(jìn)行分類整理，保留有意義、有價值的問題。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師可對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行整合與補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過閱讀文本解決問題，從而以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這種以問題搭建的“助學(xué)支架”，“助力”也更加多元，營造出師生之間、學(xué)生之間良好的互動氛圍。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要對課堂提問這一主要教學(xué)手段多關(guān)注，多研究，借助有效的課堂提問，在語文課堂上為學(xué)生搭建“助學(xué)支架”，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。