劉登海

（1. 永安市第三中學（高中部）, 福建 永安 366000; 2. 永安市教師進修學校, 福建 永安 366000）

科研素養(yǎng)是終身學習型人才的必備品質，包括科研意識、科研方法和科研精神，三者相互依存，相互促進?？蒲兴仞B(yǎng)并非是科研人員的專項，高中學生即便未來沒有走向科研之路，科研素養(yǎng)也能助力他們未來在各自活動領域有所成就。

微課題以師生在教與學中遇到或發(fā)現的問題為研究對象，教師和學生形成研究共同體，運用科學的研究方法，尋求、推進并實現問題解決。地理微課題研究，不僅關注學生學科核心素養(yǎng)的提升，更關注學生研究意識的培養(yǎng)、研究方法的指導和研究精神的滲透。高中學生若能在教師的有效指導下從事課題（問題）研究，在“發(fā)現問題-提出問題-分析問題-解決問題”的過程中，不斷地領略經典方法，領悟科學思想，萌生創(chuàng)新思維，汲取對其終身發(fā)展有益的精神財富。

筆者以舊人教版高中地理必修3第三章第三節(jié)“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”一課的微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”教學為例，闡述新課標背景下，基于“阿根廷牛肉主要供出口”所引發(fā)的一系列存疑問題，創(chuàng)設微課題問題研究課，探索科研素養(yǎng)培育的有效路徑。

一、微課題設計

1.選題緣由

2020年5月，筆者在查閱“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”一課的備課資料時發(fā)現“2000-2010年間，阿根廷牛肉年均產量212.6萬噸，其中國內年均消費牛肉占84%，出口占16%”與人教版舊教材中的“所產牛肉主要供出口”有一定的出入；后續(xù)又有資料“2017年，阿根廷牛肉出口總量25萬噸，不及世界牛肉出口總量的3%，已喪失世界主要牛肉出口大國地位”及“牛肉出口排第一位的非巴西、美國等國，而是印度”進一步證實。舊教材中“阿根廷所產牛肉主要供出口”的數據支撐從何而來？印度憑什么能成為牛肉出口大國？大牧場放牧（牛）業(yè)為何以阿根廷的潘帕斯為例而非印度？筆者認為這些問題有較高研討價值，在進一步搜集資料并整合相關問題后，創(chuàng)設了微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”。

2.學情分析

高一學生通過“農業(yè)的區(qū)位選擇”和“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”兩節(jié)課的學習，基本掌握了農業(yè)區(qū)位因素分析的一般思路，能夠說明教材中出現的農業(yè)地域類型特點及形成條件。但在具體區(qū)域的農業(yè)問題分析中，受學習心向、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等影響，學生學習正遷移效果不佳。因此，從舊教材中捕捉和發(fā)現研究問題來激發(fā)學生求知欲，通過搜集、整理相關研究資料并設計問題鏈來激活學生探索欲，推進微課題問題研究，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升，培育學生科研素養(yǎng)，使學生具備終身學習的能力。

3.教學目標及其制定依據

（1）以潘帕斯草原為例，了解其牧牛業(yè)的形成與發(fā)展，形成對大牧場放牧業(yè)的初步認知，理解區(qū)位因素及其變化對區(qū)域農業(yè)形成與發(fā)展的影響，培育區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀等素養(yǎng)。

（2）以印度為例，分析其養(yǎng)牛業(yè)的形成，比較其與潘帕斯牧牛業(yè)的差異，解答 “印度憑什么能成為牛肉出口大國”“大牧場放牧（牛）業(yè)為何以潘帕斯為例而非印度”等疑惑，在教學中滲透聯(lián)系、辯證的哲學思想和因地制宜的地理學思想。

（3）以“發(fā)現問題-提出問題-分析問題-解決問題”為主要思路，創(chuàng)設微課題問題研究，分享地理問題的研究思路、方法，引導學生深度學習，增強研究意識，傳遞研究方法，滲透科學精神，培育科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學生逐步形成終身學習的意識。

以上目標制定的依據：①新課標明確的培養(yǎng)目標包括著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力；②新課標中關于本節(jié)課程內容的要求：結合實例，說明農業(yè)的區(qū)位因素；以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產業(yè)結構變化過程及原因。

4.微課題問題設計（見表1）

二、微課題實施反饋

1.當堂反饋

本堂課可以用“潘帕斯牧牛業(yè)風平浪靜，所產牛肉并非主供出口掀起波瀾，印度養(yǎng)牛業(yè)思潮涌動”來概括。

在“潘帕斯牧牛業(yè)的形成與發(fā)展”環(huán)節(jié)，學生在教師的問題引導下，運用思維導圖構建“大牧場放牧業(yè)”的認知模型，并利用該模型展開對潘帕斯牧牛業(yè)的問題研究。課堂基本按預設的方向推進：班級中學習心向較強的學生，在“問題解決”的過程中，積極參與探究，主動表達，在師生對話中，理解并掌握了潘帕斯牧牛業(yè)的形成及其發(fā)展中可借鑒的專業(yè)化措施，逐步實現區(qū)域認知、綜合思維等素養(yǎng)提升。

當教師拋出“2000—2010年間，阿根廷牛肉并非主供出口”制造認識沖突后，有更多的目光聚焦課堂。但學生尚未形成嚴謹的科學精神，對數據的時間性敏感度不足，受困于“沖突”，無法推進“沖突”解決。在教師點出要關注“時間性”后，學生釋然。同時，教師引出查閱新資料過程中發(fā)現的新問題“印度才是世界牛肉出口大國，為何教材中大牧場放牧業(yè)不以印度為例？”將課堂自然過渡到“印度養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展研究”?！皼_突”與“質疑”，在原本平靜的課堂掀起波瀾，將更多的學生帶向深層次的研究。

在“印度養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展研究”環(huán)節(jié)，有更多學生積極參與問題研究。在問題引導下，學生通過飼料、農戶需求、宗教等因素與印度養(yǎng)牛業(yè)的關系，逐步理解了印度養(yǎng)牛業(yè)“總量大，養(yǎng)殖規(guī)模小，商品化和專業(yè)化程度低”的特點是在印度自然、人文環(huán)境綜合作用下形成的，其與大牧場放牧業(yè)的生產特點差異較大，解釋了“大牧場放牧（牛）業(yè)為何以潘帕斯為例而非印度”的疑問，實現了問題解決。

2.課后反饋

在授課一年半后的學生問卷調查中，多數學生對該節(jié)微課題記憶猶新。其中，印象最深的是當時教師發(fā)現最新統(tǒng)計數據與教材內容存在一定沖突后，通過相關文獻檢索和一系列問題研究將課堂導向問題解決。同時，學生也希望地理課能夠更多地向他們傳遞地理問題的研究思想和方法，引領他們去探究地理事象背后所蘊藏的規(guī)律、原理，能夠給予他們更多尋求問題解決的過程體驗。

三、教學啟示

基于微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的設計、實踐、評價與反思，筆者提出以科研素養(yǎng)培育為導向的地理課堂微課題的應用策略。

1.微課題問題設計環(huán)節(jié)

(1)問題設計應圍繞學生最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是學生現有水平與通過教學活動所獲得潛力之間的差異。地理課堂的問題設計應圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生已有認識水平的基礎上，提供更為真實、復雜的案例情境，設計能調動學生探究積極性并將其逐步引向深度思考的問題鏈，激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃?，提高學生思維品質，實現學生對其最近發(fā)展區(qū)的超越?！敖Y合實例，說明某一具體區(qū)域或比較不同區(qū)域之間農業(yè)的形成條件及其特點”是本課學生的最近發(fā)展區(qū)。學習心向、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等是影響學生超越最近發(fā)展區(qū)的主要因素?！皼_突”與“質疑”，激發(fā)了學生參與問題研究的熱情，以問題解決為導向的區(qū)域圖文資料解讀、思維地圖構建、區(qū)域差異比較，是增強學生區(qū)域認知、提升學生綜合思維、培養(yǎng)學生地理實踐力的有效途徑。

(2)問題設計要能推進核心問題解決

在舊人教版教材大牧場放牧業(yè)的典型案例選取中，“為何世界上牛肉出口最多的印度養(yǎng)牛業(yè)無法取代國際牛肉出口地位下降的潘帕斯牧牛業(yè)”是本微課題研究需要解決的核心問題。要解決該問題需要有“大牧場放牧業(yè)形成的一般規(guī)律——潘帕斯牧牛業(yè)的形成與發(fā)展——印度養(yǎng)牛業(yè)的發(fā)展——牧（養(yǎng)）牛業(yè)的區(qū)域差異比較”認知過程，這也是該微課題研究的主要思路。某種農業(yè)地域的形成是一定時期區(qū)域內自然、人文等條件綜合作用的結果。區(qū)域的復雜性和特殊性、區(qū)域間的差異性決定了沒有一種農業(yè)模式是可以完全復制的。教師將各認知環(huán)節(jié)細化成若干有邏輯關系和合理梯度的小問題以推進核心問題的解決，用問題鏈打造學生的學習鏈，增強學生尋求問題解決的體驗感，推動學生思維進階，實現學生問題研究能力的提升。

2.微課題課堂實施環(huán)節(jié)

(1)問題研究突出研究意識

疑是思之始，學之端。疑中生問是研究探索的內驅力。本節(jié)課是新統(tǒng)計數據與舊教材觀點的矛盾沖突，激發(fā)了師生對微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的問題研究。地理教師要注重培養(yǎng)學生的地理視角，即用“地理眼”去看待事象背后地理要素之間的邏輯關系。學生只有具備了“地理眼”，才能形成較強的研究意識，有助于其在日常的學習、生活中捕捉和發(fā)現研究課題，進一步促進地理實踐研究。

(2)問題研究體現研究方法

地理學是一門兼具自然學科和人文社會學科性質的綜合性學科。這決定了地理問題研究方法的多樣性，如實地考察、實驗研究、社會調查、資料研究等。本節(jié)課的案例選取和問題設計都是基于文獻資料的搜集與研究。開展案例教學并依托案例情境設問引導教學是新課程背景下地理教師常用的教學手段。案例情境來源的說明是地理教師在教學中容易忽略掉的部分，而其恰是指導學生學習地理研究方法的最佳節(jié)點。本節(jié)課教師不遺余力地交待了每一份資料的搜集過程，包括：圖書館文獻數據庫的選取、檢索關鍵詞的確定、資料的下載、相關統(tǒng)計數據的研究等。以上過程雖然花費了一定的課堂時間，但是讓學生了解和掌握了文獻研究法，意識到當前問題研究是基于相關統(tǒng)計數據的，對其形成終身學習的能力意義深遠。研究方法是科研素養(yǎng)的核心，地理教師在教學中要重視學生對地理研究方法的需求。

(3)問題研究滲透研究精神

楊振寧曾指出：中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢；但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。受考試對學生升學的決定性影響，學生接收應試所需知識和技能而不善于思索和懷疑是應試教育背景下的普遍現象?；趪覍?chuàng)新型人才的需要，教師努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神。[1]在微課題“潘帕斯牧牛業(yè)存疑”的研究中，教師發(fā)現搜索的文獻數據有若干明顯錯誤：其中某篇文章中“2000～2010年，（阿根廷）牛肉產量為226.1921～283.4941萬噸，年均產量為212.6206萬噸”的自相矛盾讓微課題問題研究舊疑未釋、新疑又生。參考文獻的數據來源于哪？是否真實可信？如何獲取較權威的數據……教師應與學生分享：在參考他人研究成果時，不可盲目地“拿來”，要多思考“文章的論點是什么，支撐論點的論據是什么，論據的可信度有多大，論證的過程是否科學合理”。質疑精神和嚴謹態(tài)度是科研素養(yǎng)的基本內涵，是指引科研活動走向成功的基石。